苏教版小学语文四年级下册鸟语(第二课时教学实录教学反思)

苏教版小学语文四年级下册鸟语（第二课时教学实录教学反思）一、复习导入师：同学们，上节课我们一起初读了课文，还重点学习了课文生字词和前三个自然段。

今天老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？（指2名学生朗读词语，并从字音评价。

）师：刚才两位同学都不约而同地选择了横着读。

如果我们再竖着读一读这些词语，你一定能有新的发现。

师：谁来读第竖一行？（一生读）师：发现没有，这一组词写了什么？生：鸟儿飞行的姿态。

师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？师：第二行，谁来试一试？（一生读第二行的三个词）师：这一组词又写了鸟儿的什么呢？生：这三个词都写了鸟儿的叫声。

师：鸟儿的叫声很动听，很亲切。

谁再来读一读？（又一生读第二行的三个词。

）师：读得真不错，老师奖励你再读一组。

师：第三组词又是写了什么？生：写了鸟儿的品质、精神师：看来，从不同角度来看同样的事物有时会有新发现。

一起竖着读！二、聆听鸟语师：同学们，课文的题目是“鸟语”，说句实话，你能听懂鸟语吗？生：不能。

师：可小作者却能与鸟儿进行交谈，成为鸟儿的“知音”，想知道其中的原因吗？（想）请快速阅读4—7节，到课文中去寻找答案吧。

生：自由读课文。

师：发现其中的原因了吗？生：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来师：鸟儿其实并不会说话，关键是听的人在用心猜想鸟儿的声音，有时 还会把自己当成一只鸟儿。

板块一：与布谷鸟对话师：现在就先来听听“我”与布谷鸟的对话，好吗？谁为我们读一读他 俩的对话。

师：好，学一学它的叫声。

师：布谷鸟们，现在用你们的叫声与我来次对话，好吗? 你们来答。

生：布谷布谷师：真不错，现在男同学问，女同学答。

师：这样的一问一答，有趣吗？ （有趣） 师：如果用你们的叫声来提问，会更有趣！师：谁来读一读？不对，想想布谷鸟的叫声：“布谷布谷，种田织布。

布 谷布谷，勤劳刻苦。

”谁再来读一读？（请几名学生读）师：同学们，这几个词语读起来什么感觉？生：师：为什么会有这样的感觉呢？你们发现这几个词语在读音上有什么联系？生：师：每句话的最后一个字的韵母相同或相近，这就是押韵，读起来很有 节奏，很琅琅上口。

鸟语教学反思1《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

课前，我读这篇文章，觉得这篇文章可以看出“我”的确成了研究“鸟语”的专家。

便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。

也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功的公式。

“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？本着这样的解读，我设计了教学：扣住“朋友” 主线，提炼升华。

上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。

然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。

接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。

孩子们沉浸在其中，乐此不疲。

而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。

但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。

所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的 1问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。

学生马上展开了热烈地讨论。

有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。

”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。

”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。

”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫?人不可貌相，海水不可斗量?。

苏教版四年级下册《鸟语》教课反省《》教课反省之一《》是一篇文兼美的散文，主要述了“我”与儿交、听并推测的情形，体了“我” 儿的喜之情，以及人与自然的和。

前，我篇文章，得篇文告学生什么叫好朋友，人与物之一种真的情义 !好朋友是能你来快的 !和布谷的自由自在，喜将来充信心，不正我来无的趣?好朋友是能催你上的，勤的燕子，守的大雁，英勇的不正是人极向上的力 ?教课中，我扣住主--“朋友”文中小作者和儿成了朋友，他是怎喜，靠近的 ?怎和儿沟通的 ?从儿身上获得什么启 ?学生文，找到“ 儿确实是我的好朋友哇 ! ”而后在文中找到答案，以“朋友” 主睁开学。

教课中，我穿插梳理文内容的“句式” ，同一句式也以后的想象打基。

孩子沉醉在此中，此不疲。

“从日繁忙的燕子那边，我到勤的可 ;从行整的大雁那边，我懂得了律的重要 ;从搏雨的那边，我学到了英勇、的精神⋯⋯”一句，我主要学生模仿句式行仿写。

可是，因为和不，教课的成效其实不理想。

所以，第二行写合，我了的 : “ 一句中的日繁忙、行齐整、搏击风雨去掉行不可以 ?”学生立刻众口一词地回答: “不可以”为什么不可以 ?我追问到。

学生立刻睁开了热情地议论。

有的说: “这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特色，不可以去掉。

”有的说 :“假如前面不出现这几个词，后边我所认识到和懂得的道理就没有说服力。

”还有的说 : “正是因为燕子、大雁、苍鹰拥有这些特色，所以我们才会去学习他们的难得精神。

”那么，小作者还会从那些鸟的身上获得启示呢?学生的回答丰富而富裕创意。

《鸟语》教课反省之二阅读教课的第一教时是感悟解读课文的铺垫，是进入文本对话过程的蓄势。

所以，应整体感知课文，打扫阅读阻碍，理清文脉与课文粗心，有时间带授课文的一部分。

所以我教课《鸟语》第一课时，旨在让学生学会生字新词，认识本文粗心，而且学习课文 1-3 自然段，知道作者为何想学会鸟语的原由，初步感觉鸟语的乐趣。

在教课字词时，我尽可能地采纳多种方法。

鸟语教学反思1《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

课前，我读这篇文章，觉得这篇文章可以看出“我”的确成了研究“鸟语”的专家。

便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。

也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功的公式。

“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？本着这样的解读，我设计了教学：扣住“朋友” 主线，提炼升华。

上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给学生听、看，让学生说看到了什么，听到了什么。

然后引出公冶长的故事和文中“我”也想成为通晓鸟语的人。

接着，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，其间穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。

孩子们沉浸在其中，乐此不疲。

而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。

但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。

所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的 1问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。

学生马上展开了热烈地讨论。

有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。

”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。

”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。

”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫?人不可貌相，海水不可斗量?。

小学语文《鸟语》教学反思范文（通用5篇）小学语文《鸟语》教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的小学语文《鸟语》教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《鸟语》教学反思1苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。

课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：一、激发兴趣——爱鸟课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。

于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢?”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。

二、引发对话——知鸟在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。

“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。

赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。

三、启发性灵——懂鸟高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。

苏教版四年级下册《鸟语》教学反思《鸟语》教学反思之一《鸟语》是一篇文质兼美的散文，要紧讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情形，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友，人与动物之间一种纯确实情意!好朋友是能给你带来欢乐的!和布谷鸟对话时的自由自在，喜鹊对以后充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗?好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢坚强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗?教学中，我紧扣住主线--“朋友”文中小作者和鸟儿成了朋友，他是如何样喜爱鸟，接近鸟的?如何样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。

教学中，我还穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。

小孩们沉醉在其中，乐此不疲。

“从终日忙碌的燕子那儿，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那儿，我明白得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那儿，我学到了勇敢、坚强的精神……”一句时，我要紧让学生仿照句式进行仿写。

然而，由于时刻和铺垫不够，教学的成效并不理想。

因此，第二课时进行读写结合训练时，我设计了如此的问题:“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行?”学生赶忙异口同声地回答:“不行”什么缘故不行?我追问到。

学生赶忙展开了烈火地讨论。

有的说:“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。

”有的说:“假如前面不显现这几个词，后面我所认识到和明白得的道理就没有说服力。

”还有的说:“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，因此我们才会去学习他们的可贵精神。

”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启发呢?学生的回答丰富而富有创意。

《鸟语》教学反思之二阅读教学的第一教时是感悟解读课文的铺垫，是进入文本对话过程的蓄势。

因此，应整体感知课文，扫除阅读障碍，理清文脉与课文大意，有时刻带教课文的一部分。

《鸟语》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《鸟语》教学过程：一、复习检查，导入新课师：这节课我们继续学习鸟语，这里有三组词语，谁来读？（生读）师：想一想，第一组词语写的是什么？生：第一组词语都是写的各种鸟儿的叫声。

师：不错，那么第二组呢？生：第二组都是描写鸟儿飞行的姿态。

师：再想一想，第三组词语又是写什么的？生：写的是鸟儿可贵的品质。

生：是鸟儿给我们的启示。

师：说得真好。

让我们一齐来读一读。

（生齐读）【以词串的形式复习词语，激发了学生的兴趣，便于学生积累语言，也让学生从整体上感知了课文内容。

】二、精读课文，体会语言（一）精读第一自然段师：作者一开始对鸟的感情如何？请一位同学来读一读课文第一自然段。

（一生读）生：我觉得作者很喜欢鸟。

师：从哪些地方可以看出来？生：三个“爱”字。

师：你能通过朗读表达出这种感情吗？生：能。

（生有感情地朗读）师：读得咋样？生：很好，因为他突出了“爱鸟”“爱看”“爱听”这三个词。

师：谁也想读？师：读得真好。

大家一起来读一读。

（生齐读）【朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法，教师应该充分发掘教材文本的朗读资源，给学生实实在在的指导和扎扎实实的训练，促进学生朗读水平的提高。

】（二）精读第二、三自然段师：后来我与鸟儿的感情又发生了什么样的变化呢？请大家自由读读课文的第二、三自然段。

生：我渴望像公冶长一样能够通晓鸟语。

师：了解公冶长吗？（生介绍有关公冶长的资料。

）【课外资料的引进，延伸了课文内容，丰富和深化了学生对课文内容的理解。

】（三）精读第四到七自然段师：作者又是怎样和哪些鸟儿接近和交谈了呢？请大家大声地读读课文的第四到七自然段。

（学生大声地读课文）师：你们最感兴趣的是什么鸟语呢？生：我最喜欢听布谷鸟的叫声。

师：听到布谷鸟的叫声，作者猜想到了什么？生：“布谷”“布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢!师：作者还猜想到了什么？生：你做什么？种田织布。

苏教版四年级下册《鸟语》教学反思《鸟语》教学反思之一《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

课前，我读这篇文章，觉得这篇课文告诉学生什么叫好朋友，人与动物之间一种纯真的情意!好朋友是能给你带来快乐的!和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对未来充满信心，不正给我带来无穷的乐趣吗?好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗?教学中，我紧扣住主线--“朋友”文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的?怎样和鸟儿交流的?从鸟儿身上得到什么启发?让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。

教学中，我还穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。

孩子们沉浸在其中，乐此不疲。

“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。

但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。

所以，第二课时进行读写结合训练时，我设计了这样的问题:“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行?”学生马上异口同声地回答:“不行”为什么不行?我追问到。

学生马上展开了热烈地讨论。

有的说:“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。

”有的说:“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。

”还有的说:“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。

”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢?学生的回答丰富而富有创意。

《鸟语》教学反思之二阅读教学的第一教时是感悟解读课文的铺垫，是进入文本对话过程的蓄势。

因此，应整体感知课文，扫除阅读障碍，理清文脉与课文大意，有时间带教课文的一部分。

四年级下语文教学反思-15鸟语苏教版《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。

我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。

让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。

在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。

此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。

听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。

我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。

在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。

它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。

但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。

课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。

”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。

”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。

”……《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。

从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。

《鸟语》教学反思《鸟语》教学反思1《鸟语》这一课，孩子们是喜欢的，因为他们阅读后就会自动发现这篇__有意思的地方，比如公治长是通晓鸟语的专家，明白“人有人言，鸟有鸟语”；能很快找到警醒自己的那最有价值的语言：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从抨击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”；还能与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。

于是，我便经常试探着和鸟儿拉近，跟它们交谈。

”……这篇__比较长，怎么引导学生学完这一课有着更大的收获呢？我反复读这篇__，我觉得这篇__给予学生一种研究。

从这篇__可以看出作者的确成了研究“鸟语”的专家。

写这篇__，作者把爷爷说的故事拿来了（关于公冶长懂得鸟语的故事是非常有意思的，课文只是讲了一点，公冶长也是一个名人，是孔子的女婿，他其实在故事中的角色是个不守信的人，我们可以把故事讲完），作者与布谷鸟接近了（课文写的非常详细），作者还用了“据说”一词，即收集了报喜鸟——喜鹊的语言，最后还有画眉、苏莺、百灵、燕子、大雁、苍鹰……我们把这些信息集中在一起，与学生共同讨论，便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。

也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功公式。

“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？研究蚂蚁，我们会从蚂蚁中得到启发，研究一棵树，我们也能发现到许多东西。

可以这么说，任何研究，对于个体来说，都会有着收获。

研究鸟语，收获到什么？“大肥羊”、听趣事、快意、不敢疏忽怠慢、说不出的高兴、盼着喜事降临、希望和安慰、增添乐趣、勤劳的可贵、纪律的重要、勇敢顽强的精神……想想文中这些收获，不就是“物质与精神”的双丰收吗？利用“鸟语”引领学生研究吧！因为任何一个真正的研究者，最终都会有双丰收。