阅读教学中如何加强学生的思维训练
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法， “ 横看成岭侧成峰” 。 语文课本 中 ， 值得质疑探究的问 题毕竟有 限 ，在学 生初 步养成质疑探究 的习惯之后 ， 我 引导他们把探究 的眼光投 向课外 阅读领 域 ， 鼓励他们 在
深入探究是指 ， 在 学生初步掌握课 文梗概 的基 础上
进 行熟读 、 深入探 究的阶段 。 旨在训 练学生思维 的准确 性、 深刻性 。 我改革过去教学 中让学生死记硬背 的方法 ， 提倡学生 “ 口而读 ， 心而惟 ” 。在 学生经过 预习— —略读 初究 ， 基本理 清文章线索后 ， 我便 引导学生熟读 深究 ， 促 使他们在 反复历 练 “ 口诵 心惟 ” 之 中， 思维能力得 到进一
一
角 伸向教材 的难点 ， 伸 向知识 的深处 。我首先 要求学生 带着 问题 去熟读 深究 ： “ 这段话 中有没有矛盾 的地 方？ 有 没 有不科学之处 ？” 在我 的指导下． 生提 出 ： “ 太 阳那 么厉害 ， 晒得 地 上 寸草不生 ， 为什 么地 面上还有人 的存在 呢？既然地 面 上 没有人 了， 那 谁去把太阳射 下来 呀？” 有 的学生说 ： “ 哪 有这样的箭可以射到太 阳的？ 不符合事实吧 ！ ” 我引导学 生思维 至此 ， 再 一拐 弯提 出 ： 如果说 这段话 不 符合科 学 道理 ， 那作者 为什么这 样写 呢？于是 ， 学 生纷 纷动脑 思 考， 他们迅速从课 文中的“ 传说 ” “ 其实 ” 的分析 中找 到 了 答案 。这样 的熟读 深究不光能帮助学生 加深理解课 文 ， 而且十分有利于训练学生思维 的深刻性和准确性 。
二、 深 入 探 究
个 儿子》 一 课时 ， 我选取课 文最后 一句 来 引导学 生合理 联想 ， 引导学生用 自己的语 言来 说一说三个 儿子 的各种 表现 ， 从 中训练学 生 的创 新思 维能 力 。（ ２ ） 发现探 究 因 果 。’ 教材 中常有不见文字之处 ， 但其 中隐伏着 事情 的因
果关 系 ， 这是引导学生创新探究 的好机会 。如教学第七 册《 鸟的天堂》 ， 我通过作 者第一次去鸟 的天堂时看不 到
鸟 ，而第 二次到鸟 的天 堂时却眼睛应接不 暇的事实 ， 引 导 学生精读 、 深思 ， 探究 其 中原 因 ， 从 中弄 清了作者两 次 去鸟的天堂 ，由于 时间不 同 ，鸟的活动也 不 同的原 因。 （ ３ ） 变换角度 。站在不 同的角度 就会对事 物有不 同的看
织语言来进行表述 。 例如 ， 教学第 十一册 《 詹天佑 》 一课 ， 我就把预 习带进课 堂。 一开始我引导学生运用工具 书和 已有 的阅读经验 ， 自己读 准生字 、 理解新词 ， 同时进行 略
读初究 活动 。我启发学 生在略读 中探究 ： 为什么课题是 人 名呢？从课题可 以联想 到课 文是写什么的？文章的中 心句在 哪里 ？当学生 了解 了詹天佑是位杰 出的爱 国工程 师 之后 ， 再 让他们 边读边 思考 ： 作者 是 以什 么 心情来 写 詹 天佑 的？作者是 怎样 选材 ， 又按怎样 的思路来组 织材 料 的？ 定 向阅读 、 思考 ， 促使 学生在 短时间里既理清了文 章 脉络 ， 又训 练了快捷 的思维能力 。
创新探究 ， 一 般是在结课前 ， 即鉴赏 性阅读 阶段（ 也
叫精读 创新 思维 阶段 ）引导 学生 进行 的创造 性思 维训 练 。我通 常使用 的方法是 ： （ １ ） 补充情 节 ， 即就课 文 中的 某些片段 引导学生进行扩展补充 。 例如 ， 教学第 四册《 三
想， 然后说一说 ： “ 课文讲 了谁 ？做 了什么事 ？” 或是 ： “ 课 文讲 了谁 ？ 他 怎样 ？” 或是： “ 课 文中讲 什么？为什么？怎 么样 ？” 到了中高年级 ， 在学生 略读课 文时 ， 我 逐渐增加 思考探究 的难度 ， 要求学 生做 到眼到 、 口到、 心到、 手到 ， 调 动多种感 官 ， 感 知语言 文字 ， 抓 住文 题 、 课 后思 考题 ， 逐步学会 分析 、 综合 、 归 纳问题 ， 并引导学生逐 步懂得组
三、 创新探究
、
初步探 究 ， 我 一般 是安 排在略读 课文 中 ， 叫略读 初 步探究 阶段 。其 目的在于训练学生 的快 速思维 能力 ， 达 到“ 初读课文 ， 了解大意 ” 的 目的。 结合客观实际 ， 我 以新
课标理 念为指 导 ， 根 据不 同的班级 和不 同的教 材 ， 引导 学生从一接触新课就展开不 同程度 的初步探究 。 如对低 年级学 生 ， 我 在引 导他们试读 新课 时 ， 要求学 生先 想一
创新探 究” 的觌律 与 方法， 把握好 转换 思维方向、 类别的不同时机 ， 从而促进 学生思维意识的不断发展。 ［ 关键 词 ］ 阅读教学 思维训练 规律 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
以注重 思维训 练来组 织 阅读教 学是提 高语 文教 学 效率 的重要途 径。 如何 以强化思维训 练为手段来组织 阅
读教 学呢？ 遵循 阅读有 略读 、 精读 之分 ， 人 的思维 发展 要 经历从具 体到抽 象 ， 从 不完善 到完 善 ， 从低 级 到高级 阶 段 的规律 ， 我采 用 了“ 以学生 为主体 ， 教师 为 主导 ， 运 用
‘ 初究 、 深究 、 创究 ’ 活动 ” 的阅读教 学方法 ， 促进 了学 生 语文综合素质的提高 。 初步探究
４
语文 ． 阅读表达
阅读教 学 中如何加强 学生的思维训练
广 西钟 山县 实验 小学（ ５ ４ ２ ６ ９ ９ ） 董锦 兰
［ 摘 要］ 阅读教 学中加强学生的思维训练有利 于提 高学生的语文综合 素养 。思维训练的过程应遵循“ 初 步探 究一 深入探 究一 方法 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ — ０ １ ４
深入探究是指 ， 在 学生初步掌握课 文梗概 的基 础上
进 行熟读 、 深入探 究的阶段 。 旨在训 练学生思维 的准确 性、 深刻性 。 我改革过去教学 中让学生死记硬背 的方法 ， 提倡学生 “ 口而读 ， 心而惟 ” 。在 学生经过 预习— —略读 初究 ， 基本理 清文章线索后 ， 我便 引导学生熟读 深究 ， 促 使他们在 反复历 练 “ 口诵 心惟 ” 之 中， 思维能力得 到进一
一
角 伸向教材 的难点 ， 伸 向知识 的深处 。我首先 要求学生 带着 问题 去熟读 深究 ： “ 这段话 中有没有矛盾 的地 方？ 有 没 有不科学之处 ？” 在我 的指导下． 生提 出 ： “ 太 阳那 么厉害 ， 晒得 地 上 寸草不生 ， 为什 么地 面上还有人 的存在 呢？既然地 面 上 没有人 了， 那 谁去把太阳射 下来 呀？” 有 的学生说 ： “ 哪 有这样的箭可以射到太 阳的？ 不符合事实吧 ！ ” 我引导学 生思维 至此 ， 再 一拐 弯提 出 ： 如果说 这段话 不 符合科 学 道理 ， 那作者 为什么这 样写 呢？于是 ， 学 生纷 纷动脑 思 考， 他们迅速从课 文中的“ 传说 ” “ 其实 ” 的分析 中找 到 了 答案 。这样 的熟读 深究不光能帮助学生 加深理解课 文 ， 而且十分有利于训练学生思维 的深刻性和准确性 。
二、 深 入 探 究
个 儿子》 一 课时 ， 我选取课 文最后 一句 来 引导学 生合理 联想 ， 引导学生用 自己的语 言来 说一说三个 儿子 的各种 表现 ， 从 中训练学 生 的创 新思 维能 力 。（ ２ ） 发现探 究 因 果 。’ 教材 中常有不见文字之处 ， 但其 中隐伏着 事情 的因
果关 系 ， 这是引导学生创新探究 的好机会 。如教学第七 册《 鸟的天堂》 ， 我通过作 者第一次去鸟 的天堂时看不 到
鸟 ，而第 二次到鸟 的天 堂时却眼睛应接不 暇的事实 ， 引 导 学生精读 、 深思 ， 探究 其 中原 因 ， 从 中弄 清了作者两 次 去鸟的天堂 ，由于 时间不 同 ，鸟的活动也 不 同的原 因。 （ ３ ） 变换角度 。站在不 同的角度 就会对事 物有不 同的看
织语言来进行表述 。 例如 ， 教学第 十一册 《 詹天佑 》 一课 ， 我就把预 习带进课 堂。 一开始我引导学生运用工具 书和 已有 的阅读经验 ， 自己读 准生字 、 理解新词 ， 同时进行 略
读初究 活动 。我启发学 生在略读 中探究 ： 为什么课题是 人 名呢？从课题可 以联想 到课 文是写什么的？文章的中 心句在 哪里 ？当学生 了解 了詹天佑是位杰 出的爱 国工程 师 之后 ， 再 让他们 边读边 思考 ： 作者 是 以什 么 心情来 写 詹 天佑 的？作者是 怎样 选材 ， 又按怎样 的思路来组 织材 料 的？ 定 向阅读 、 思考 ， 促使 学生在 短时间里既理清了文 章 脉络 ， 又训 练了快捷 的思维能力 。
创新探究 ， 一 般是在结课前 ， 即鉴赏 性阅读 阶段（ 也
叫精读 创新 思维 阶段 ）引导 学生 进行 的创造 性思 维训 练 。我通 常使用 的方法是 ： （ １ ） 补充情 节 ， 即就课 文 中的 某些片段 引导学生进行扩展补充 。 例如 ， 教学第 四册《 三
想， 然后说一说 ： “ 课文讲 了谁 ？做 了什么事 ？” 或是 ： “ 课 文讲 了谁 ？ 他 怎样 ？” 或是： “ 课 文中讲 什么？为什么？怎 么样 ？” 到了中高年级 ， 在学生 略读课 文时 ， 我 逐渐增加 思考探究 的难度 ， 要求学 生做 到眼到 、 口到、 心到、 手到 ， 调 动多种感 官 ， 感 知语言 文字 ， 抓 住文 题 、 课 后思 考题 ， 逐步学会 分析 、 综合 、 归 纳问题 ， 并引导学生逐 步懂得组
三、 创新探究
、
初步探 究 ， 我 一般 是安 排在略读 课文 中 ， 叫略读 初 步探究 阶段 。其 目的在于训练学生 的快 速思维 能力 ， 达 到“ 初读课文 ， 了解大意 ” 的 目的。 结合客观实际 ， 我 以新
课标理 念为指 导 ， 根 据不 同的班级 和不 同的教 材 ， 引导 学生从一接触新课就展开不 同程度 的初步探究 。 如对低 年级学 生 ， 我 在引 导他们试读 新课 时 ， 要求学 生先 想一
创新探 究” 的觌律 与 方法， 把握好 转换 思维方向、 类别的不同时机 ， 从而促进 学生思维意识的不断发展。 ［ 关键 词 ］ 阅读教学 思维训练 规律 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
以注重 思维训 练来组 织 阅读教 学是提 高语 文教 学 效率 的重要途 径。 如何 以强化思维训 练为手段来组织 阅
读教 学呢？ 遵循 阅读有 略读 、 精读 之分 ， 人 的思维 发展 要 经历从具 体到抽 象 ， 从 不完善 到完 善 ， 从低 级 到高级 阶 段 的规律 ， 我采 用 了“ 以学生 为主体 ， 教师 为 主导 ， 运 用
‘ 初究 、 深究 、 创究 ’ 活动 ” 的阅读教 学方法 ， 促进 了学 生 语文综合素质的提高 。 初步探究
４
语文 ． 阅读表达
阅读教 学 中如何加强 学生的思维训练
广 西钟 山县 实验 小学（ ５ ４ ２ ６ ９ ９ ） 董锦 兰
［ 摘 要］ 阅读教 学中加强学生的思维训练有利 于提 高学生的语文综合 素养 。思维训练的过程应遵循“ 初 步探 究一 深入探 究一 方法 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ — ０ １ ４
