小学英语教学中提问艺术论文

浅谈英语教学中的提问艺术(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。

我认为，教师应把握好以下几点：一、教师的态度教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。

提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。

教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。

如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。

要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。

二、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。

如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。

这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

三、提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。

具体做法可用以下步骤和策略。

(1)提示。

有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

(2)重新措词。

如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。

学生误解了的问题，教师不应批评。

(3)补充问题。

有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

(4)鼓励学生预测答案。

浅谈小学英语教学中提问策略［摘要］提问，是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。

它在英语课堂中作为最普通的一种话语形式，对语言的习得有着很大的促进作用。

它不仅可以快速了解学生的学习情况、开发学生的思维，还有助于发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的顺利开展。

所以教师必须重视这门提问艺术，通过提问来调动学生的学习兴趣，促使他们学好英语。

［关键词］策略英语课堂教学提问艺术课堂提问是教学活动中必不可少的环节之一，也是一种最常用的教学方法。

据调查，提问在英语课堂的互动活动中占20%到40%，据Gall的研究发现，课堂上“问答”的互动活动几乎占课上时间的一半，对语言习得起着至关重要的作用。

同时，提问经常可以作为监控学生的一种手段，提问注意力不集中或开小差的学生，将学生唤回课堂活动中来。

在真实的课堂中，提问具有以下作用：一、提问可以启发学生的思维启发，首先老师要“启”，才能引导学生的“发”，而课堂提问有助于“启”，要使课堂提问起到“启”的作用，就要讲究课堂提问的艺术性。

英语课堂中提问的方式有很多，一般的问“Yes、No”、“Ok”“What”等，但这些都不是最有效的提问，不容易激发和培养学生的创造性思维，教师应该多问一些如：“ What do you want to say？”“ Anything else? ”等，这样才有助于学生认真思考、积极的参与到课堂活动之中。

二、提问能够帮助教师检查学生对知识的理解和掌握在英语课堂中，要保证课堂教学的顺利完成，及时得到有效的信息反馈是十分必要的。

而提问，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功效。

教师可根据教学中的提问与回答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学环节及时进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

如：在学习内容完成之后可以提问：What can we learn from the text today?针对这个问题的回答情况，可以了解学生对学习内容细节的掌握情况，由此做出下一步的调整，已达到预定的学习目标。

教师提问：1.How to grasp opportunities to ask questions accurately?The opportunity to question is very important. In communicative activities, if we can cleverly put forward questions, it can inspire students’ thinking so that classroom atmosphere will be activated successfully. We should also ask questions when lead-in to make students better understanding language materials. When summary, questioning can excavate the deep meaning of the text, and cultivate students’ abilities of observation, induction and reasoning. What’s more, when students make errors/mistakes, we can grasp the reasonable opportunity to make questions more effectively and serve students’ learning.2.What kinds of questions do you think is effective?According to different levels of students, different questions have different effects. only if questions meet students’ needs can they stimulate students’ interest and could be effective. When design questions, our questions should be illuminating and can stimulate students’ desire to explore. In general, teachers should design questions carefully to draw pupils’ attention and guide them to learn knowledge effectively.自己准备：3. What are the factors which can influence effective questioning?In the process of questioning, many factors will influence the effective questioning. According to the level of students, we can design different questions to make effective questioning. And students’likes and dislikes can also affect effective questioning; only if questions meet students’needs can they stimulate students’interest. Also, we should teach students in accordance with their aptitude, so the gradient should be considered. We ask students questions, and the length of wait time will affect the quality. What’s more, our feedback can also affect effective questioning.2. Whether effective questioning is important or not? Why?In the teaching process, effective classroom questioning that we designed carefully is the important method to inspire students to think actively, explore independently, learn knowledge and cultivate the ability to learn. It is an important way to communicate between teachers and students.Effective questioning can enhance communication to form harmonious relationship and lead students to think. At the same time, it can improve students’language skills and observation. What’s more, it can also help us to teach effectively. So effective questioning is very important.3. Can you give me some methods of asking effective questions?If we want to ask questions effectively, first of all, we should design questions carefully. When design questions we can follow interesting principle, reduce difficulties, close to life and design different kinds of questions according to the knowledge points. When ask questions, we should grasp opportunities such as in the communication, in the summary, when lead-in and when pupils make errors or mistakes. Also we can ask enlightening questions and change roles to raise efficiency of questioning. When we ask questions, at the same time, we should pay attention to our body language.。

问题、思虑、改进一、我的小学英语教课中出现的问题：跟着改革开放的进一步深入，英语教课愈来愈遇到重视，在小学开设英语课已成为展开趋向。

我们中心校自 99 年下半年起开设了英语课，我负责一个班的英语课。

我正在自学英语大专，让我教英语，我很愿意学致使用，让每个学生都和我一同学好英语，迈入新世纪。

回忆我上中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同学们很头疼的一门课，相当一局部同学此后放弃了英语的学习。

一个多学期过去了，我教的学生之间的差距也有拉大的趋向。

就拿本学期的几次单元检测来说吧，有十分优异的，也有相当一局部不太好的，甚至有不及格的。

这是什么原由呢？二、我对小学英语教课的思虑：1、回忆我的教课方案和实践：⑴果断信念，对教勤学生有所认识：作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。

从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，希望他们都有所学。

从小学生的智力展开过程看，我们应深信他们都是可塑之材。

小学生正处于少儿先期，这一期间，少儿脑和神经系统的发育已经达成，脑神经系统的控制与调节功能也日益完美。

少儿期是智力展开的要点期间，因为智力展开特别快速，所以，这一时期的正常教育与优异环境明显分外重要。

少儿先期智力的根本特点是：感性经验、形象思想和逻辑思想想联合，并逐渐过分到逻辑思想为主；思想拥有可逆性，并能进行初步的判断和推理，拥有激烈的求知欲，对任何事物都要问个终究；很强的记忆力，特别是机械记忆的能力；擅长想象等。

⑵坚持以下原那么：就地取材、因材施教原那么：我在自修英语大专，我们偏僻山区缺乏英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教课联合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着必定的差别，这是客观的，要大面积提升教课质量，一定面向全体学生，因材施教，充足调换每一个学生的踊跃性、主动性，让每个学生主动地、生动开朗地学习和展开，一步一个脚迹，最后都有所学。

⑶明确小学英语的教课目标：①使少儿获取一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培育能力，使学生敢于勇敢张口说英语。

英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。

教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。

所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。

笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。

这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。

本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。

一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。

问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。

例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。

提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。

所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。

例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。

课堂提问艺术在小学英语教学中的应用摘要：课堂教学中所运用的“常规武器”是提问，是小学英语知识训练中经常使用的有效方式和手段之一，科学合理的提问不仅可以在及时掌握教学实情的前提下开拓学生的思维和思路，而且有助于课堂教学氛围的轻松和缓和。

在最新的历史形势下，随着时代以及新课改的发展，如何探索更多的课堂提问技巧，促使提问艺术成为促进教学水平提高的重要活力，逐渐成为备受关注的热议话题。

关键词：课堂提问最佳时机生活情境情感众所周知，课堂提问是一种有效的教学辅助媒介，更是一门独特的艺术，良好的提问手段和方式更够为教学的改进和完善带来更多的活力。

从目前的教学实际分析来看，课堂提问仍然存在“一问一答”、“师问生答”等机械化的现象，诸如此类的陈旧模式使得课堂提问变成了乏味枯燥的催眠曲，不利于充分调动学生参与课堂的主动积极性和热情，也不利于教学手段的不断完善和创新。

小学英语教师要在日常的教学活动中不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多地利于课堂提问发挥更大作用的方式，获得更加良好的教学成效。

以下几点将对此作出比较具体的说明。

一、选择最佳提问时机要想促使课堂提问发挥更大的作用，小学英语教师就要注重抓住最有效的课堂提问机会，引起全班每一个学生的注意力。

详细一点来说，在全班参与的情况下，教师一般是先提出问题，让每个学生都有思考的时间，之后在让同学们回答，如此一来可以让学生在回答问题之前都能够有充足的思考时间。

比如在教授“自我介绍”的有关内容之时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？可以尝试不让学生立刻回答，而是拿出一副人物肖像，请同学们来说一说，假如你是他，你会怎么自我介绍。

在这样的情况下，同学们的学习热情和主动积极性不仅能够在更大的程度上得到提升，而且在强化了提问作用的基础上，促使所教授的内容潜移默化中留存于学生的脑海里，获得了事半功倍的良好成效。

还有，在课堂教学中，尽可能地避免依据课本的流程和课件的内容进行提问，让学生在略带“老师会不定时的提问”的情绪状态下促使自己能够积极地融于课堂教学活动中去，不给自己走神的机会，真正地学到扎实的英语知识。

小学英语课堂教学提问的设计与策略优秀获奖科研论文从根本上说，小学英语学科的发展就是一种思维的传递。

教学提问是对课堂教学效果以及学生接受程度的一种衡量方式。

提问对小学英语教学来说是极为重要的一环。

设计合理的提问内容和形式，能锻炼学生的思维，帮学生复习、检测已经习得的知识。

在日常教学实践中，教师常会根据学生的不同情况设计具有层次性的提问内容。

这一行为的意图是更好地落实小学英语教学的课程目标，提高学生的思维意识，让不同层次的学生在提问中都能获得有效的提升。

课堂提问的关键在于内容的效度和信度，提问设计能更好地实现提问的目的，明确学生的学习效果，以便小学英语教师调整自己的教学策略。

一、关注思维发展，进行启发设计启发式教学是当前较为常用的教学方式，如何做好启发设计，使学生思维得到发展，是教师追求的目标。

英语教师要将发展学生的数学思维能力的目标贯穿每一节常态课教学，对学生进行启发。

学生在小学英语课堂教学中发挥着主体的作用，因此学生身上所反映的问题和情况，能给教师的教学带来极大的指引。

教师要对学生的学习状态进行细致的观察，明确学生在学习中遇到的困难以及可能存在的阻碍。

从实际情况出发，提问设计要关注学生的思维发展，考虑学生对知识的接受能力和水平。

基于此，教师在进行教学提问设计的时候才能有的放矢，提高教学提问目标设计的科学性和有效性。

从目标设计角度来说，小学英语教师如何完成教学任务值得思考，学生在课程学习中要依据教师的提问收获知识，学会使用课本上的内容。

这种教学相长的思路可以提高课堂教学的有效性，帮助小学英语教师把握教学的节奏，最终实现教学能力的提升。

比如，在讲解第三人称单数he、she 的具体用法中，在刚开始的讲述时，教师首先应用汉语进行讲述，此时大多学生能有效掌握he 以及she 的具体用意。

在课堂教学中，教师随机指着班级一名男生提出“Hello! Yang Ling. Who′s that boy?”，此时学生答“she′s Chen Tao.”，教师再补充“No, he′s Chen Tao.”。

英语教学中有效提问论文摘要：提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动地思考，发展创新能力至关重要。

同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。

课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，充分发挥提问的教学功能，最终推动学生思维的发展和教学质量的提高。

关键词：英语教学有效提问提问策略英语教学特别强调师生的双边互动，教师良好适当的引导可以使课堂变得高效而有趣味。

学生现在使用的教材中的阅读课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。

课文教学能否取得成功，在很大程度上取决于教师能否设计出高质量、针对性强的问题。

一、常用的问题类型根据课文教学目标，教师设计的问题类型应该和课文提供的信息连接起来。

大致可分为五大类。

第一类：课文中的细节性信息，学生只要回答“yes”或“no”，或者“true”或“false”。

第二类：用who，when，where，what，which，how many，much 等引导的问题。

第三类：利用课文中引用的信息即可回答问题，但这些信息并非是一句话，要求学生对支撑细节的问题加以理解、辨认和简单概括。

第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息在材料中并没有直说。

第五类：要求回答问题时对课文进行评估和判断，需要补充信息和学生的个人经验。

二、有效提问的指导思想我们在设置问题时不能走“词汇——句子——段落”这条老路，不能肢解课文，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用掌握的知识进行阅读。

阅读前看到课文的标题即对课文内容进行预测；阅读中先抓中心思想，关注主要情节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测，再查字典；阅读后注重学生语言表达能力的培养，渗透词句在整体表达中的使用，学生会很容易理解这些句型和词汇，从而有助于学生整体技能和交际水平的提高。

英语课堂提问艺术论文引言英语教育的核心目标之一是帮助学生掌握英语语言，这不仅包括语法和词汇，还包括口语表达能力。

在英语教学中，提问是一个重要的环节，因为它能够促进学生的思考和表达能力。

然而，许多英语老师在提问方面存在一些问题，他们的提问不够有针对性和深度，不能够有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。

这篇论文旨在探讨英语课堂提问艺术，介绍一些有效的提问技巧，并提供给英语老师一些建议。

提问的重要性在英语课堂上，提问是促进学生思维和交流的关键技术之一。

能够正确地提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以为学生提供一个展示自己知识和表达能力的机会。

此外，提问也可以帮助老师了解学生的学习情况和进度，及时纠正学生的错误，使学习更具针对性和效果。

提问的技巧选择合适的提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、反问句等。

选择合适的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，并引导学生形成正确的表达方式和语言思维。

避免简单问题老师提问时，应该尽量避免简单的问题，因为这些问题往往是没有深度和挑战性的，不能够有效地促进学生的思考和表达能力。

老师应该试着提出更具有挑战性和深度的问题，以鼓励学生思考和尝试自己的答案。

给予反馈在提问过程中，老师需要给予学生反馈，包括点评学生的答案、纠正学生的错误、提供更多的信息等，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发学生的学习热情和信心。

提问的误区除了上述提问技巧，还有一些常见的提问误区需要避免。

误区一：提问太频繁在课堂上，老师需要进行一定的提问以促进学生的思考和交流，但是提问太频繁会让学生感到疲惫和压力，进而影响学习效果。

因此，老师应该适当减少提问次数，每次提问的间隔要足够长，让学生有充分的思考时间。

误区二：提问太困难老师在提问时，应该根据学生的实际水平选择适当的问题，避免提问过于困难而不利于学生的学习。

当老师发现学生难以回答问题时，应该适当降低问题的难度或者提供更多的提示和帮助。

小学英语课堂教学提问之我见提问是一种教学艺术，是一门学科，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。

好的提问能提高学生的学习动力，发挥学生的创造力、想象和思维能力，还可以有效地集中学生的注意力，既起到起到组织教学的作用，又可以提高学生思维与听说能力。

因此，在教学活动中，教师应根据教学内容、学生已有知识积累及应答能力设计并恰当地搭配、运用不同类型的问题。

那么，在课堂教学中应该如何提问呢·以下是我的几点看法：一、提前预备好问题在课堂教学活动中，教师要提的问题一定要经过精心设计，避免随意发问。

问题选择恰当，能激发学生学习的兴趣，激发学生思维的共鸣。

因此，提问要紧扣教学重点和难点进行，如果漫无目的地进行提问，就抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩也完成不了教学任务；提问要疑而不难，引人入胜，应该控制在学生经过听取教师讲解和自己思考之后能够回答出来的程度，尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。

如：在教学六年级上册uni1 a let’s read 时我首先在黑板上出示问题：（1）、who aretalking ·（2）、what are they talking about ·（3）、are they going for a picnic ·（4）、where is zhangpeng’s home ·（5）、how does sarah go to zhangpeng’s home ·让学生带着问题去阅读课文，然后让学生进行口头阐述。

这样让学生体会到成功阅读的快乐，大大增强了学生学习的动力。

二、突出重点，并给予适当的思考时间在教学活动中，重点问题往往起着使学生的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，使教学活动达到高潮，并能解决问题，使学生的认识过程有可能发生质的飞跃。