[2020年大学课程基础护理线上教学典型案例]课程建设典型案例

第1篇一、案例背景某三甲医院心血管内科，患者张先生，男性，65岁，因急性心肌梗死入院治疗。

张先生入院时病情危重，伴发心力衰竭，需要紧急进行冠状动脉介入治疗。

入院后，护理团队对其进行了全面的评估，制定了详细的护理计划，并开展了针对性的护理教学。

二、案例描述1. 患者病情评估张先生入院时，生命体征不稳定，心率120次/分，血压90/60mmHg，面色苍白，呼吸困难。

护理团队对其进行了详细的病史询问、体格检查和辅助检查，评估其病情如下：（1）心肌梗死：心电图提示广泛前壁心肌梗死，心肌酶谱升高。

（2）心力衰竭：心功能分级为NYHA分级IV级，双肺湿啰音，肝大，下肢水肿。

2. 护理计划针对张先生的病情，护理团队制定了以下护理计划：（1）密切观察生命体征，及时发现病情变化。

（2）进行心电监护，密切监测心电图变化。

（3）进行抗凝、抗血小板治疗，预防血栓形成。

（4）进行利尿、扩血管治疗，改善心功能。

（5）进行呼吸支持，预防呼吸道感染。

（6）进行健康教育，提高患者对疾病的认知和自我管理能力。

3. 护理教学为了提高护理团队的整体护理水平，护理团队对张先生的护理过程进行了教学，主要包括以下内容：（1）病情观察：讲解心电监护、血压监测、心率监测等操作方法，提高护理团队对病情变化的观察和判断能力。

（2）护理操作：演示抗凝、抗血小板治疗、利尿、扩血管治疗等护理操作，确保护理操作的正确性和安全性。

（3）健康教育：讲解心肌梗死、心力衰竭等疾病的病因、症状、治疗和预防措施，提高患者对疾病的认知和自我管理能力。

（4）心理护理：讲解心理护理的重要性，指导护理人员进行心理疏导，帮助患者调整心态，增强战胜疾病的信心。

4. 效果评价经过护理团队的努力，张先生的病情得到了明显改善。

具体表现在：（1）生命体征稳定：心率降至80次/分，血压110/70mmHg。

（2）心功能改善：双肺湿啰音减少，肝大缩小，下肢水肿消退。

（3）患者满意度提高：患者对护理团队的满意度达到90%。

第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，护理教育也逐渐从传统的课堂讲授向信息化、数字化方向发展。

为了提高护理教育的质量和效率，培养适应新时代需求的护理人才，我国许多高校开始探索和应用护理教育信息化。

本文将以某医学院校为例，介绍其基于移动学习平台的临床护理教学实践，探讨信息化在护理教育中的应用效果。

二、案例介绍某医学院校护理学院于2016年开始实施基于移动学习平台的临床护理教学项目。

该项目旨在通过移动学习平台，将临床护理教学与信息技术相结合，提高护理教学质量，培养学生的临床实践能力。

1. 项目目标（1）提高护理教学质量，使学生在理论学习与临床实践之间实现无缝衔接。

（2）培养学生的自主学习能力，提高学生的临床护理技能。

（3）提升教师的教学水平，促进教师专业发展。

2. 项目实施（1）移动学习平台建设学院投资建设了移动学习平台，该平台集成了课程资源、学习社区、在线测试、讨论区等功能。

平台支持Android和iOS操作系统，方便学生随时随地学习。

（2）课程资源建设学院组织教师将临床护理课程内容进行数字化处理，制作成视频、音频、图文等多种形式的课程资源。

同时，引入国内外优秀护理教育资源，丰富教学内容。

（3）教学实践（a）理论教学：教师利用移动学习平台开展在线教学，学生通过平台观看视频、阅读资料、完成在线测试，提高理论学习效果。

（b）临床实践教学：教师将临床护理技能操作分解为若干步骤，通过视频演示、图片展示等方式，指导学生在移动学习平台上进行操作练习。

学生可随时查阅相关资料，反复练习，直至熟练掌握。

（c）讨论与交流：学生通过移动学习平台上的讨论区，就临床护理问题进行交流，分享经验，提高临床思维和解决问题的能力。

3. 项目效果（1）学生满意度提高通过移动学习平台，学生可以自主安排学习时间，提高学习效率。

同时，平台提供了丰富的学习资源，满足了学生多样化的学习需求。

据调查，学生满意度达到90%以上。

（2）临床护理技能提升移动学习平台使学生在临床实践前就掌握了相关技能，提高了临床护理操作的准确性和熟练度。

线上线下混合式教学在中职护理专业中的应用——以《护理学基础》课程为例摘要：护理职业教育是医疗卫生体系的重要组成部分，对护理学的应用与发展至关重要，但目前中职护理专业教学模式落后，不利于信息时代护理人才的培养，故现代护理教学应采用线上线下混合模式，与时俱进，构建高效课堂。

关键词：中职护理专业；《护理学基础》课程；线上线下混合式教学；教学应用护理职业教育是培养护理专业人才的主要途径，为临床护理和卫生保健工作提供了人力资源保障，在医疗卫生体系中占有重要地位。

但目前中职护理专业教学普遍课时紧张，教学方法局限于传统讲授法，加之护生学习独立性、互动性、积极性、自主性差且评判性思维能力不足，严重影响教学有效性，不利于护生综合素质的培养。

近年来，现代信息技术在教育领域的应用不断深入，从最初的多媒体教学发展为网络教育平台，并呈现出线上、线下融合趋势。

《护理学基础》作为护理专业基础课程的代表，是学习临床课程的知识基础。

因此，以《护理学基础》课程为例，进行线上线下混合式教学模式的构建与实践，是构建护理专业高效课堂的重要途径。

1.线上线下混合式教学模式的特性从形式来看，线上线下混合式教学模式分为线上、线下学习和教学评价三部分，其中线上学习是指学生利用教学软件从网络教育平台中获取丰富、全面的精品教学资源，在轻松愉悦的氛围中初步掌握课堂内容，同时拓宽知识面；线下学习是指学生在目的明确且形式多样的课堂教学活动中复习、总结知识点，加深理解；教学评价是指根据学生的线上学习反馈和线下课堂表现，对其学习效果进行过程性、针对性评估，进而为教师反思、优化教学方案提供依据。

从方法来看，线上线下混合式教学模式基于“教无定法”理念整合教育资源，利用网络教育平台对学情进行系统化收集和信息化处理，分析其阶段性发展特征，并据此构建深度教学体系，实现整体教学及其纵向延伸，满足全体学生的学习需求，为其提供一条简便的学习路径，具有弹性化、人性化优点。

从作用来看，线上线下混合式教学模式以网络教育平台为媒介，整合线上、线下教学资源，在课堂教学体系中融入信息网络技术，实现知识的系统学习和逐层教导，在满足实际教学需求的同时激发学生的学习自信心。

第1篇随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为教育领域的新宠。

护理学作为一门实践性、应用性极强的学科，其教学方式也在不断适应时代的变化。

线上教学作为一种新兴的教育模式，为护理教学提供了新的可能性。

本文将从护理线上教学的优势、实践方法、存在的问题及对策等方面进行探讨。

一、护理线上教学的优势1. 资源丰富，学习便捷：线上教学可以充分利用网络资源，为学生提供丰富的教学素材，如视频、音频、图文等多种形式。

学生可以随时随地通过电脑、手机等设备进行学习，提高了学习的便捷性。

2. 个性化教学，因材施教：线上教学可以根据学生的个体差异，采用个性化教学方案。

教师可以针对不同学生的学习需求，提供针对性的辅导和指导，提高教学效果。

3. 互动性强，提高学习兴趣：线上教学平台通常具备实时互动功能，如在线讨论、答疑解惑等，有利于提高学生的学习兴趣和参与度。

4. 降低成本，提高效率：线上教学可以节省大量的人力、物力资源，降低教学成本。

同时，教师可以将更多精力投入到教学内容的研发和教学质量提升上。

二、护理线上教学实践方法1. 课程设计：根据护理学课程的特点，设计适合线上教学的教学内容。

课程应注重理论与实践相结合，注重培养学生的临床思维和实践能力。

2. 教学资源建设：收集整理与护理学相关的教学资源，如视频、音频、图文等，构建线上教学资源库。

同时，鼓励教师自制教学资源，提高教学内容的丰富性和实用性。

3. 教学平台搭建：选择合适的线上教学平台，如慕课、微课、直播等，为学生提供便捷的学习环境。

平台应具备实时互动、答疑解惑、作业提交等功能。

4. 教学方法创新：采用多元化的教学方法，如翻转课堂、案例教学、模拟教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。

5. 教学评价：建立科学的教学评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习效果。

三、护理线上教学存在的问题及对策1. 技术难题：线上教学对教师的技术水平要求较高，部分教师对线上教学平台和工具的应用不够熟练。

第一课堂与第二课堂协同育人的探索——以《基础护理》课程思政教学改革为例发布时间：2022-08-01T08:05:07.901Z 来源：《教学与研究》2022年3月第6期作者：王蓉[导读] 为落实好立德树人的教育根本任务，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，促进第一课堂和第二课堂的有机融合是其中的重要途径。

王蓉湖北职业技术学院，湖北孝感 432000摘要：为落实好立德树人的教育根本任务，实现职业技能和职业精神培养的高度融合，促进第一课堂和第二课堂的有机融合是其中的重要途径。

而《基础护理》作为高职护理专业的必修核心课程，对高水平技术技能型护理人才的培养有着不可或缺的地位。

因此，以本课程的课程思政教学改革为契机，打造第一课堂与第二课堂课程生态圈，促进第一课堂和第二课堂发挥协同育人作用，有利于提高护理专业育人效果。

关键词：基础护理，课程思政，第二课堂《基础护理》是护理专业的核心课程，主要培养学生具备扎实的护理基本理论知识、过硬的基础护理操作技能和良好的职业素养，满足专业发展对人才的需求，在护理人才培养体系中具体举足轻重的地位。

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，响应从“小思政”到“大思政”的全新育人理念，本课程自2019年以来积极探索课程思政改革，开辟以课程教学为主场的课程思政第一课堂与以实践养成教育为主场的第二课堂协同育人的新模式。

1.第一课堂和第二课堂的区别与联系1.1第一课堂与第二课堂的区别第一课堂是教学育人的主阵地，是指按照教学计划和教学大纲、在规定的教学时间内、在特定的教学场所内进行教学。

《基础护理》第一课堂是以课堂基础理论、基本技能和职业素质培养为基础完成教学活动，在教学中不仅传授知识和技能，也始终贯穿医务工作者“健康所系，性命相托”的职业精神和公民必备的社会主义核心价值观教育。

第二课堂作为第一课程的阵地延伸，是指除了第一课堂外的所有的教育教学活动，它的教学内容丰富多样，开展形式多姿多彩，实施地点灵活多变。

第1篇一、背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理学专业已成为我国高等教育的重要组成部分。

护理学基础课程作为护理专业学生的入门课程，旨在培养学生具备扎实的护理学基础理论知识和实践技能。

为了提高护理学专业学生的实践能力，我校护理学院特开展了一系列护理学基础实践教学活动。

以下是一篇关于护理学基础实践教学案例的详细描述。

二、案例概述案例背景：某护理学专业二年级学生，经过一年的理论学习，已具备一定的护理学基础理论知识。

为了提高学生的实践操作能力，学院组织了一次护理学基础实践教学活动。

案例目标：通过本次实践活动，使学生掌握以下技能：1. 熟练掌握无菌操作技术；2. 能够正确进行皮肤护理；3. 能够进行口腔护理；4. 能够进行生命体征监测；5. 能够进行病人评估。

三、案例实施1. 实践准备（1）场地准备：选择一间宽敞、明亮、通风良好的教室作为实践场地。

（2）物品准备：无菌操作包、皮肤护理用品、口腔护理用品、生命体征监测设备、病人评估表等。

（3）人员安排：由护理教师担任指导老师，协助学生完成实践操作。

2. 实践过程（1）无菌操作技术指导老师首先向学生讲解无菌操作的原则、步骤和方法，然后示范无菌操作过程。

学生分组进行无菌操作练习，指导老师巡回指导，纠正操作不规范之处。

（2）皮肤护理指导老师讲解皮肤护理的目的、原则和注意事项，示范皮肤护理操作步骤。

学生分组进行皮肤护理练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。

（3）口腔护理指导老师讲解口腔护理的目的、原则和注意事项，示范口腔护理操作步骤。

学生分组进行口腔护理练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。

（4）生命体征监测指导老师讲解生命体征监测的目的、原则和注意事项，示范生命体征监测操作步骤。

学生分组进行生命体征监测练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。

（5）病人评估指导老师讲解病人评估的目的、原则和注意事项，示范病人评估操作步骤。

学生分组进行病人评估练习，指导老师巡回指导，确保学生掌握正确的操作方法。

第1篇一、背景护理学基础是护理学专业的基础课程，旨在培养学生具备扎实的护理学基本理论、基本知识和基本技能，为今后从事临床护理工作打下坚实基础。

随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理学基础教学在护理人才培养中的重要性日益凸显。

为了提高护理学基础教学效果，本案例以某医学院校护理学专业为例，探讨护理学基础教学实践中的有效方法。

二、教学目标1. 知识目标：掌握护理学基本理论、基本知识和基本技能，包括病情观察、病史采集、护理评估、护理计划、护理措施、护理评价等。

2. 能力目标：培养学生具备较强的临床护理实践能力，能够熟练运用护理学基础知识和技能，为患者提供优质的护理服务。

3. 素质目标：培养学生的职业道德、团队合作精神、沟通能力和终身学习能力。

三、教学对象某医学院校护理学专业2019级学生，共计100人。

四、教学实践过程（一）教学设计1. 教学内容：以护理学基础理论为主，结合临床实际案例，让学生在掌握理论知识的基础上，提高临床实践能力。

2. 教学方法：采用案例教学、小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 教学评价：通过课堂表现、作业、实验报告、临床实习表现等多方面进行评价。

（二）教学实施1. 案例教学：选取具有代表性的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划、实施护理措施，培养学生的临床思维能力。

案例：某患者，女性，58岁，因急性心肌梗死入院。

请分析病情，制定护理计划，实施护理措施。

2. 小组讨论：将学生分成若干小组，针对案例中的问题进行讨论，培养学生团队合作精神和沟通能力。

3. 角色扮演：模拟临床场景，让学生扮演患者、护士、医生等角色，提高学生的临床实践能力。

4. 情景模拟：设计模拟病房，让学生进行临床技能操作，如静脉输液、测量生命体征等，提高学生的实际操作能力。

（三）教学总结1. 课堂表现：学生积极参与课堂讨论，课堂气氛活跃，学生表现出较强的学习兴趣。

2. 作业与实验报告：学生能够根据案例，分析病情、制定护理计划，并实施护理措施，作业与实验报告质量较高。

课程建设典型案例【2020年大学课程基础护理线上教学典型案例】2020年大学课程基础护理线上教学典型案例一、课程名称：基础护理基本情况：《基础护理》是护理和助产专业的专业核心课程，总学时116学时，6.5学分，分别在第二、三学期开课。

疫情期间《基础护理》于3月23日借助于超星在线学台和腾讯会议、钉钉等直播软件，面向护理和助产专业20个班级共计836名学生，进行每周4学时的在线教学，经过两周的教学中到课率均为100%。

在线教学主要特色：在线教学中，基础护理教学团队立足校情，立足教研，通过直播连线“抗议英雄”“是家更是训练室”等方式巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神的职业素养相结合，形成了名师引领下的特色教学模式。

二、在线教学设计。

1.围绕教学内容，协调两种方式。

线上教学中对教学内容的设计，教学团队一方面考虑知识内在逻辑和联系，另一方面考虑线上教学中如何促进护理技能的培养，将实训设备要求严格的课程内容调整至教学计划的线下部分，将可以在线上开展的实训技能按照知识内在联系合理调整，确保线上线下教学有序、无缝衔接。

2.确保教学效果，紧抓两条主线。

针对行业标准、职业能力及职业素质的要求，教学中设计中紧紧抓住能力和素质这两条主线，强调在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来。

3.加强师生互动，落实三种形式。

为加强教学中师生互动，在教学形式的设计上，采用了直播+录播+答疑三种形式相结合的授课方式。

直播教学中主要针对教学中的重点、难点进行讲解；录播教学借助于网络教学平台中现有视频、思维导图、电子教材等资源促进学生自学；答疑中针对学生学习中遇导的无法解决及困惑内容有针对性解答。

三、在线教学实施。

1.一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

为更好发挥名师的辐射带动作用，展现名师教育思想，线上教学期间，护理分院制定了《护理专业教师梯级发展规划》，搭建了“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—教学名师”梯级教师培养平台，使名师管理进入常态化，相互学习、以老带新的方式，大大缩短了线上教学期间教师的成长周期，基础护理教学团队在省级教学名师X老师的带领下，立足校情，立足教研，积极投入线上教学工作，扎根一线耕耘，巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神等职业素养相结合，用实际行动助力疫情防控阻击战，彰显了名师工作室风采，发挥着名师的引领作用。

《基础护理技术》思政教育案例一、教学目标通过本次课程思政教学案例的学习，学生应该能够深入理解护理工作的价值和意义，培养职业自豪感和责任感，提高团队协作和沟通能力，树立以人为本、关爱生命的价值观，为未来的护理工作打下坚实的思想基础。

二、教学内容与步骤1. 导入：引导学生回顾基础护理技术的概念和作用，强调其在医疗工作中的重要性。

同时，通过展示一些基础护理技术的图片或视频，让学生直观感受护理工作的实际场景。

2. 讲解：详细介绍基础护理技术的操作流程和方法，包括生命体征监测、导管护理、伤口处理、康复训练等。

在讲解过程中，强调护理工作的核心原则——关心、尊重和照顾患者，强调以人为本的理念。

3. 案例分析：选择几个具有代表性的临床案例，引导学生分析护理人员在案例中的作用和责任。

例如，一位患者因意外受伤需要长期卧床，护理人员需要如何进行基础护理和技术操作，以帮助患者康复？通过讨论，让学生深入了解护理工作的复杂性和挑战性。

4. 思政教育：在这个环节，引导学生思考基础护理技术背后的思政内涵。

通过讲解护理工作的社会价值和意义，让学生认识到护理工作的重要性，培养职业自豪感和责任感。

同时，强调团队协作和沟通在护理工作中的重要性，树立以人为本、关爱生命的价值观。

5. 讨论与总结：鼓励学生分享自己的感悟和体会，引导他们总结本次课程思政教学案例的学习收获。

最后，教师对本次教学内容进行总结和评价，强调思政教育的核心内容，鼓励学生将思政理念融入未来的护理工作中。

三、教学反思本次课程思政教学案例的目的是让学生深入了解护理工作的价值和意义，培养职业自豪感和责任感，树立正确的价值观。

在教学过程中，教师应该关注学生的反馈和参与度，及时调整教学方法和内容，确保教学效果最大化。

同时，教师也应该不断反思自己的言行举止，为学生树立良好的榜样。

四、结语护理工作是医疗工作中的重要组成部分，基础护理技术是护理人员必须掌握的基本技能。

通过本次课程思政教学案例的学习，学生应该能够深入理解护理工作的价值和意义，培养正确的价值观和职业素养，为未来的护理工作打下坚实的基础。

年大学课程基础护理线上教学典型案例0XX年大学课程基础护理线上教学典型案例一、课程名称：基础护理基本情况：《基础护理》是护理和助产专业的专业核心课程，总学时116学时，6.5学分，分别在第二、三学期开课。

疫情期间《基础护理》于3月23日借助于超星在线学台和腾讯会议、钉钉等直播软件，面向护理和助产专业XX年就被评为黑龙江省省级精品课，于XX年被评为省级精品在线课程。

为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，确保在线教学期间的教育教学质量，基础护理教学团队竭力合作对课程的视频、课件、教案、学习任务书等教学资源进一步优化设计。

考虑到学生没有教材，每个部分均增加了学生电子教材；考虑到学生线下学习易于疲惫，对平台中的视频进行了精简和截取。

学生借助于精品在线课程，为学习提供了便利的条件，团队精益求精的工作，也确保了线上教学的顺利实施。

4.专业技能严要求，工匠精神重传承。

护理技能操作是一名护士必备的专业技能，也是护理专业学生在学习过程中需要掌握的重点科目，那么线上教学中无疑给学生技能培养及工匠精神的培养带来了挑战。

在X老师的带领下，团队集思广益，最终决定采用榜样精神结合居家练习的方式来解决这个难题。

是英雄更是榜样。

X是我校护理专业XX年的毕业生，在校期间凭借过硬的技能、扎实的理论在XX年全国职业院校技能大赛高职组护理赛项中获得国家级二等奖，毕业后工作于X总局医院，各项工作出色，成为院里重点培养的青年后备力量。

疫情期间X作为第六批援鄂医疗队员奔赴前线，成为最美逆行者。

教学中我们通过直播连线的方式把X请到课堂上，用她的言传身教告诉学弟学妹只有过硬的技能和扎实的知识基础，当祖国需要时我们才有资格承担起医者的使命。

是家更是训练室。

为了实现教学中的目标和解决教学中的重点、难点我们设计了许多教学方法，如PBL教学方法、案例教学法、小组竞赛法等。

教学团队将诸多的教学方法进行交叉融合使用，促进学生自主学习的同时，也培养了学生职业技能。

《基础护理学》教案三篇篇一：《基础护理学》教案病人的清洁护理，是整体护理中最基本、最重要的组成部分，尤其是对危重或生活不能自理的病人来说，机体的清洁、舒适有利于人体新陈代谢产物的排泄，能预防感染，减少并发症的发生，从而提高病人的生活质量，达到促进康复的目的。

第一节口腔护理口腔是病原微生物侵入人体的主要途径之一。

正常人口腔中有大量的细菌存在，其中有是的致病菌，当人体抵抗力降低，饮水、进食量少，咀嚼及舌的动作减少，唾液分泌不足，自洁作用受影响时，细菌可乘机在湿润、温暖的口腔中迅速繁殖，造成口腔炎症、溃疡、腮腺炎、中耳炎等疾患；甚至通过血液、淋巴，导致其它脏器感染，给全身带来危害；长期使用抗菌素的病人，由于菌群失调又可诱发霉菌感染。

所以，做好口腔护理对病人十分重要。

（一）目的1．保持口腔清洁、湿润、舒适，预防口腔感染等并发症。

2．防止口臭、口垢、增进食欲，保持口腔正常功能。

3．观察口腔粘膜、舌苔的变化及有无特殊口腔气味，协助诊断。

（二）用物1．轻病人口腔护理用物脸盆、毛巾、漱口杯盛清水或漱口溶液、牙刷、牙膏。

2．重病人口腔护理用物治疗盘内盛换药碗、漱口溶液浸湿的棉球，弯钳与压舌板各1，纱布1块，小茶壶或杯内盛温开水，弯盘，手电筒，毛巾，石蜡油，棉签，珠黄散或冰硼散，锡类散，漱口溶液，必要时备开口器等。

（三）常用漱口溶液1．正常口腔用清水、生理盐水、朵贝尔液。

2．口腔糜烂、口臭用1％－3％过氧化氢（遇有机物时放出氧分子，有防腐、防臭作用），2％－3％硼酸溶液（酸性防腐药，可改变细菌的酸碱平衡，起抑制作用），0.02％呋喃西林（有广谱抗菌作用），以及甘草银花液等。

3．酸中毒、霉菌感染用1－4％碳酸氢钠溶液（属碱性药，对霉菌有抑菌作用）。

4．绿脓杆菌感染用0.1%醋酸溶液。

5．中西药制成的含漱消炎散、口洁净等，具有消炎止痛，防治口腔疾患作用。

（四）操作方法1．一般病人的口腔护理适用于不能起床的病人。

抬高床头支架，使病人取斜坡卧位，也可侧卧或头偏向一侧，取病人的干毛巾围于领下，脸盆放于旁边接取漱口污水，备好牙刷、牙膏、漱口水，让病人自己刷牙。

护理校级课程开发项目案例一、项目背景。

咱们学校的护理专业啊，一直都挺牛的，但之前的课程呢，有点太传统、太严肃了。

就像吃馒头，没点咸菜就咽不下去。

学生们学起来也是有点提不起劲儿，感觉像是在完成任务，而不是真正地享受学习护理知识的乐趣。

所以啊，学校就决定搞个课程开发项目，让护理课程变得有趣又实用。

二、项目团队。

这个项目团队那可都是各路神仙。

有从教多年的护理老教师，那经验就像老坛酸菜一样，又丰富又有味道。

这些老教师对护理知识那是了如指掌，但是呢，他们也知道得与时俱进，让课程跟上时代的步伐。

还有年轻的骨干教师，他们就像活力满满的小太阳。

这些年轻老师特别了解现在学生的想法，知道学生们喜欢啥，对新的教学方法和技术那也是玩得很溜，像什么多媒体教学、线上互动平台，他们都门儿清。

当然啦，也不能少了从医院请来的临床护理专家。

这些专家就像战场上的特种兵，实战经验超级丰富。

他们能把医院里那些真实发生的案例带到课堂上来，让学生们知道在真正的护理工作中会遇到什么情况。

三、课程开发目标。

1. 提高趣味性。

咱们的首要目标就是让护理课程变得像看喜剧片一样有趣。

把那些枯燥的护理知识包装一下，让学生们一听到就两眼放光。

比如说，在讲人体解剖的时候，不再是干巴巴地念那些器官的名字和位置，而是通过一些有趣的故事或者动画来展示。

就像把解剖知识变成一场神秘的人体探险之旅，学生们是探险家，每个器官都是一个宝藏。

2. 增强实用性。

光有趣可不行，还得实用。

要让学生们学了就能用得上，就像学会了骑自行车，一骑就走。

所以我们把很多临床护理的实际操作和案例融入到课程里。

怎么给不同类型的病人打针，遇到突发状况怎么急救，这些都是实实在在的技能，让学生们毕业就能直接上岗，而不是到了医院还得重新学。

3. 培养综合素养。

护理可不仅仅是打针换药，还得有良好的沟通能力、团队协作能力和人文关怀精神。

所以在课程里，我们设置了一些模拟场景，让学生们练习怎么跟病人和家属打交道，怎么在护理团队里默契配合。

第1篇一、背景随着我国医疗事业的快速发展，护理教育作为医学教育的重要组成部分，其质量直接影响着护理队伍的整体素质和医疗服务水平。

然而，在实际护理教育过程中，存在着理论与实践脱节、重理论轻实践、重知识传授轻能力培养等问题。

为解决这些问题，提升护理教育质量，提高护理人员的综合能力，某医学院护理学院开展了一次基于患者体验的护理教育改革实践。

二、案例描述1. 案例背景某医学院护理学院在了解到我国护理教育现状及存在的问题后，决定开展基于患者体验的护理教育改革实践。

此次改革旨在通过模拟患者体验，使学生在实际护理过程中掌握护理技能，提高护理质量，为患者提供更加优质的护理服务。

2. 改革措施（1）优化课程设置针对传统护理教育中理论与实践脱节的问题，学院对课程设置进行了优化。

在课程设置上，增加了临床护理实践课程、护理技能操作课程等，使学生能够在理论学习的基础上，进行实际操作训练。

（2）加强师资队伍建设为提高护理教育质量，学院加强了师资队伍建设。

一方面，选拔具有丰富临床经验的护士担任实践教学教师；另一方面，对教师进行培训，使其掌握最新的护理理念和技术。

（3）模拟患者体验学院搭建了模拟患者体验平台，为学生提供真实、全面的护理场景。

学生在模拟场景中，扮演患者或家属，亲身感受患者的需求，从而提高自己的护理意识和技能。

（4）实施多元化评价体系为全面评价学生的护理能力，学院实施了多元化评价体系。

评价内容包括理论考试、临床技能考核、患者满意度调查等，以全面评估学生的护理水平。

3. 改革成效（1）提高学生护理技能通过模拟患者体验，学生能够在实际护理过程中掌握护理技能，提高护理质量。

据调查，改革后学生的护理技能考核合格率提高了15%。

（2）增强学生护理意识在模拟患者体验过程中，学生亲身感受到患者的需求，增强了护理意识。

改革后，学生的护理满意度调查满意度提高了20%。

（3）提高教师教学水平通过参与改革实践，教师的教学水平得到了提高。

SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯高职护理专业《基础护理技术》课程说课设计邓清红来平英(四川护理职业学院四川成都610100)摘要：《基础护理技术》在培养高职护理学生的核心能力和综合素养中起着举足轻重的作用。

该文以四川护理职业学院的教学实践为例，分别从课程定位、教学目标、教学内容、教学设计与实施、实施案例、教学质量保障体系、存在问题与改进措施这7个方面介绍高职护理专业《基础护理技术》课程的说课设计。

力求为同行们在护理专业人才培养方案和课程建设提供参考。

关键词：高职护理基础护理技术说课程课程设计中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2022)07(b)-0198-03Lesson Design of Basic Nursing Technology Course for NursingMajors in Higher Vocational CollegesDENG QinghongLAI Pingying(Sichuan Nursing Vocational College,Chengdu,Sichuan Province,610100China)Abstract:Basic Nursing Technology plays a pivotal role in cultivating the core ability and comprehensive accom‐plishment of nursing students in higher vocational colleges.Taking the teaching practice of Sichuan Nursing Voca‐tional College as an example,this paper introduces the teaching design of Basic Nursing Technology course in higher vocational nursing specialty from seven aspects:curriculum orientation,teaching objectives,teaching content,teaching design and implementation,implementation cases,teaching quality assurance system,existing problems and improvement measures.Strive to provide reference for colleagues in nursing talent training program and curriculum construction.Key Words:Higher vocational nursing;Basic Nursing Technology;Lesson course;Course design《基础护理技术》是高职护理专业的基础和核心课程之一，在培养学生核心能力中起着不可替代的作用。

第1篇一、背景护理学是一门实践性很强的学科，护理实践教学是护理教育的重要组成部分。

为了提高护理学生的实践能力，培养具有综合素质的护理人才，我校护理学院特开展护理实践教学活动。

以下是一篇护理实践教学案例，旨在为护理实践教学的开展提供参考。

二、案例（一）病例简介患者，女性，28岁，已婚，主诉：发热、咳嗽、乏力3天。

患者于3天前出现发热，最高体温38.5℃，伴咳嗽、乏力，无呕吐、腹泻等症状。

患者自发病以来，精神差，食欲不振，睡眠欠佳。

既往无类似病史，无药物过敏史。

查体：体温38.2℃，脉搏96次/分，呼吸20次/分，血压120/80mmHg。

双侧肺呼吸音粗，未闻及干湿性啰音。

心率96次/分，律齐，各瓣膜听诊区未闻及杂音。

腹部平坦，软，无压痛、反跳痛。

双下肢无水肿。

（二）教学目标1. 熟悉常见呼吸道感染的症状、体征及诊断要点。

2. 掌握护理呼吸道感染患者的护理措施。

3. 培养学生良好的沟通技巧和团队合作精神。

（三）教学过程1. 案例讨论（1）教师引导学生分析病例，明确患者病情及护理问题。

（2）学生分组讨论，提出护理措施及护理计划。

（3）各小组汇报讨论结果，教师点评并总结。

2. 护理实践操作（1）教师示范呼吸道感染患者的护理操作，如：体温监测、吸氧、雾化吸入等。

（2）学生分组进行护理操作练习，教师巡回指导。

（3）学生互相评价，教师点评并总结。

3. 案例分析（1）教师引导学生分析护理过程中的问题及解决方法。

（2）学生分组讨论，提出改进措施。

（3）各小组汇报讨论结果，教师点评并总结。

（四）教学效果评价1. 学生对呼吸道感染症状、体征及诊断要点的掌握程度。

2. 学生护理呼吸道感染患者的护理措施及护理计划的制定能力。

3. 学生在护理实践操作中的表现，如：操作规范、沟通技巧、团队合作精神等。

三、教学反思本次护理实践教学活动取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：1. 学生对呼吸道感染症状、体征及诊断要点的掌握程度有所提高，为今后临床护理工作打下了基础。

第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，在线教育逐渐成为教育领域的重要趋势。

护理专业作为医学教育的重要组成部分，其人才培养模式也在不断变革。

传统的护理教学模式往往依赖于面对面的课堂教学，而在疫情期间，线上教学成为保障教学质量、满足学生学习需求的重要手段。

本案例以某高校护理专业为例，探讨在线教学实践过程中的成功经验和遇到的问题，旨在为护理专业在线教学提供参考。

二、案例实施（一）教学平台的选择与建设1. 平台选择：根据学校实际情况，选择功能齐全、操作便捷的在线教学平台，如腾讯课堂、钉钉、雨课堂等。

2. 平台建设：建立课程网站，包括课程简介、教学大纲、教学进度、学习资料、在线测试等模块，方便学生随时查阅和学习。

（二）课程内容设计1. 理论课程：采用视频讲座、PPT讲解、案例分析等多种形式，将理论知识传授给学生。

2. 实践课程：利用虚拟仿真技术，如3D模拟、VR/AR等，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高学生的实践能力。

3. 互动环节：设置在线讨论区、答疑解惑环节，鼓励学生积极参与，提高学习效果。

（三）教学过程实施1. 课前准备：教师提前发布学习资料、教学视频等，提醒学生做好学习准备。

2. 课堂讲解：教师通过视频直播、PPT展示等方式进行课堂讲解，并实时与学生互动。

3. 课后作业：布置课后作业，如在线测试、案例分析等，检验学生的学习效果。

4. 教学评价：采用在线评价系统，收集学生对教学内容的反馈意见，不断优化教学方案。

三、案例成效（一）学生学习效果1. 理论知识掌握：通过在线教学，学生能够更好地掌握护理理论知识，为实践操作打下坚实基础。

2. 实践能力提升：虚拟仿真技术的应用，使学生在虚拟环境中进行实践操作，提高实践能力。

3. 自主学习能力：在线教学培养了学生的自主学习能力，提高了学习效率。

（二）教师教学效果1. 教学方式创新：在线教学使教师的教学方式更加多样化，提高了教学质量。

2. 教学资源丰富：在线教学平台提供了丰富的教学资源，为教师备课提供了便利。

［摘要］以“翻转课堂”与“对分课堂”相结合的混合式教学模式对基础护理学课程中女病人导尿术操作为例进行教学设计，从教学基本情况、教学过程设计、教学特色与创新三个方面介绍教学设计。

其中教学过程设计分为课前准备、课堂讲授、内化吸收、课中讨论和课后拓展五个教学阶段。

［关键词］“翻转课堂”；“对分课堂”：教学设计；导尿术［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）47-0074-02基础护理学课程“翻转+对分课堂”教学设计①———以女病人导尿术为例荣艳娇，周琛，胡敏（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡721000）2019年2月13日，国务院印发关于《国家职业教育改革实施方案》的通知[1]，在总体要求与目标中提及“大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才支撑”。

在“三教”改革中，如何解决“谁来教、教什么、如何教”的问题，已成为“课堂革命”亟待解决的问题。

传统课堂上，教师以讲授和演示为主，这种“讲授式”教学是一种单向沟通的教学方式。

教学过程中，学生睡觉、玩手机、不认真听讲的现象普遍存在。

学生处于被动学习状态，对学习体验和教学质量都是有弊无利的。

本文探讨将“翻转课堂”与“对分课堂”相结合的教学模式应用于基础护理学课程中的教学设计，“对分课堂”是由张学新[2]教授提出的教学方法，将整个教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个阶段，在“对分课堂”的基础上，讲授前增加课前准备，讨论后增加课后拓展，共五个阶段。

现以女病人导尿术教学单元为例，介绍如下：一、教学基本情况（一）教学内容分析女病人导尿术选自模块三（住院患者护理）中任务六（排泄护理），为2学时。

学生前期已学习无菌技术及异常排尿的护理，具备一定的无菌观念。

同时，本课为后期要学习的男病人导尿术及留置导尿术奠定基础。

（二）学情分析本课程于高职护理专业二年级开设，学生已完成医学基础课程的学习，对人体正常解剖结构和功能有一定的理论基础；能按护理程序实施基础护理操作，具备护患沟通的语言表达能力但缺乏护患沟通技巧；对形象知识易于接受但缺乏护理临床思维；缺少自主学习的持续性和稳定性。

第1篇一、案例背景随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理学人才需求日益增长。

为了提高护理学教学质量，培养更多高素质的护理人才，某医学院校护理学院在2019年秋季学期开展了一项护理学教育教学改革项目。

本项目旨在通过优化课程设置、改进教学方法、加强实践教学，提高护理学学生的综合素质和临床实践能力。

二、案例描述1. 课程设置（1）优化课程体系：结合当前护理学发展趋势，调整课程设置，增设护理心理学、护理伦理学等课程，提高学生的综合素质。

（2）调整学分比例：适当增加实践性课程学分，确保学生具备扎实的临床实践能力。

2. 教学方法（1）案例教学法：结合临床案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的临床思维能力。

（2）PBL教学法：以问题为导向，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

（3）翻转课堂：将课堂知识提前预习，课堂上进行讨论、互动，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 实践教学（1）加强临床见习：组织学生到临床实习基地进行见习，让学生了解临床护理工作，提高实践能力。

（2）开展模拟教学：利用模拟教学设备，让学生在模拟环境中进行临床操作，提高学生的实践技能。

（3）开展技能竞赛：举办护理技能竞赛，激发学生的学习热情，提高学生的实践操作水平。

三、案例实施1. 组织实施（1）成立项目小组：由护理学院领导、教师和临床专家组成项目小组，负责项目实施。

（2）制定实施方案：根据项目目标，制定详细的实施方案，包括课程设置、教学方法、实践教学等。

（3）培训教师：组织教师参加相关培训，提高教师的教学水平和实践能力。

2. 项目实施过程（1）课程设置：根据项目实施方案，调整课程设置，增设护理心理学、护理伦理学等课程。

（2）教学方法：采用案例教学法、PBL教学法、翻转课堂等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

（3）实践教学：组织学生到临床实习基地进行见习，开展模拟教学和技能竞赛，提高学生的实践能力。

四、案例效果1. 学生满意度提高：通过改革项目，学生的满意度显著提高，认为课程设置合理，教学方法新颖，实践能力得到提升。

第1篇随着互联网技术的飞速发展，医学教育也在不断变革。

在线教学作为一种新兴的教育模式，为医学教育提供了新的可能性和挑战。

本文将分享一个医学在线教学的成功案例，探讨其特点、实施过程及取得的成效。

一、案例背景某医学院校在2020年初，面对突如其来的新冠疫情，积极响应国家“停课不停学”的号召，迅速开展线上教学。

为了提高医学教学质量，该校选取了《临床医学导论》这门课程作为线上教学试点，旨在通过线上平台，让学生在疫情期间能够继续学习医学知识，为将来从事医疗工作打下坚实基础。

二、教学目标1. 培养学生掌握临床医学的基本理论、基本知识和基本技能。

2. 提高学生分析问题、解决问题的能力。

3. 培养学生的临床思维和团队合作精神。

4. 提高学生的自主学习能力和信息素养。

三、教学设计1. 教学平台：选用国内主流的在线教学平台——某大学在线教学平台，该平台功能完善，能够满足教学需求。

2. 教学内容：根据教学大纲，将《临床医学导论》课程分为若干模块，每个模块包含理论知识和实践技能两部分。

3. 教学方法：采用翻转课堂、线上线下相结合的教学模式。

（1）线上教学：教师通过录制视频、直播等方式，将理论知识传授给学生，学生可随时观看。

（2）线下教学：教师组织线上讨论、案例分析、实验操作等实践活动，巩固理论知识，提高实践技能。

4. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。

（1）形成性评价：包括在线测试、作业、讨论等，旨在考察学生对知识的掌握程度。

（2）终结性评价：采用期末考试的形式，考察学生对知识的综合运用能力。

四、实施过程1. 教师准备：教师提前准备线上教学资源，包括视频、课件、习题等，确保线上教学顺利进行。

2. 学生学习：学生根据教师提供的线上教学资源，自主安排学习时间，完成学习任务。

3. 线上讨论：教师组织线上讨论，引导学生积极参与，提高学生的交流能力和团队协作精神。

4. 线下实践：教师组织实验操作、案例分析等实践活动，让学生在实践中巩固理论知识。

Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2020年第19期·55·文章编号：2095－6835（2020）19－0055－02基于“六新”教学模式助推“护理学基础”多维线上授课的策略胡晨洁，郭爱梅，任天广，赵桂凤，张士肖（大理大学护理学院，云南大理671000）摘要：研究目的为贯彻落实教育部有关新型冠状病毒肺炎疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的要求，疫情期间全面开展线上授课，确保线上教学质量。

研究方法为运用“六新”教学模式，即教学新理念、备课新思路、授课新技巧、实训新方法、评价新角度、课堂新氛围，利用多维线上平台，推进线上授课，开课后对学院476名师生进行问卷调查。

研究结果为“护理学基础”排名第一，学生课堂签到率达98.2%、随堂测验参与率达92.4%、课堂互动率达89.6%、实验课满意率达79.55%、创新性达68.18%、认可率达93%。

研究结论为高原地方院校线上授课虽受客观因素制约，但教师全面调整授课策略，可开出高质量的理论与实验课程。

关键词：线上教学；护理专业；“六新”教学模式；教学质量中图分类号：G712文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2020.19.020为了贯彻落实教育部疫情期间停课不停教、停课不停学的要求，“护理学基础”课程团队就如何保质保量地开好理论课与实验课，深入分析高原地方院校的校情、师情、生情，课程资源实情、实验课特情等，提了出“六新”教学模式，助推多维线上授课策略，经8周线上教学取得较好成效，并得到国家本科护理教指委认可，现将具体内容及经验总结如下。

1“六新”教学模式框架1.1教学新理念基于OBE 教育理念，课程对临床护士角色、能力的作用，学生自制学习目标及成果，并以此设计教学思路，避免线上假学。

1.2备课新思路线上授课对高原地方院校是一个新命题。

教学团队充分利用多维的授课平台、线上学习群、电子教材、精选国家精品课程慕课资源发布预习任务、做好课程应急预案等，确保线上教学质量。