校企深度融合,实现五个对接,创新人才培养模式

在实践中探索，探索中创新创新中应用，应用中再发展——中等职业教育“五个对接”的现实意义2010年12月2日，教育部召开了全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第二次全体会议暨43家行业职业教育教学指导委员会成立大会，教育部副部长鲁昕出席会议并发表重要讲话。

由此提出了“第一，要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。

第二，以实现专业课程内容与职业标准对接为目标，构建新的专业课程体系。

第三，要以实现教学过程与生产过程对接为目标，推进人才培养模式改革。

第四，要以实现学历证书与职业资格证书对接为目标，建立健全“双证书”制度。

第五，要以实现职业教育与终身学习对接为目标，构建人才培养立交桥。

”这为中等职业教育的改革、开拓、创新、发展指明了方向。

下面结我校的实际情况和个人的理解，对这“五个对接”谈几点认识和想法。

一、要以实现专业与产业、企业、岗位对接为目标，加快校企一体化建设。

什么是校企一体化，就是学校既有教学能力，也有生产能力，相对于职校的现状就是要加快学校的生产能力建设。

这里为什么不是多建实验、实训室，而是要建生产实体或者把教室搬到企业和车间，实现校企联合呢，这是因为实验、实训解决不了培养熟练操作工这一根本问题。

而专业与产业、企业、岗位的对接，是要以岗位能力要求来设置专业，同时，这也进一步明确了中等职业学校人才培养目标是企业基层的操作工。

专业与产业、企业、岗位的对接是一个新的提法，以前我们为了增强学生的社会造应能力，或者说增强学生的就业面，提倡学校教育要宽专业，宽口径，其目的是想把学生培养成行行能适用的通才，培养成万精油，这个行业不好就业就到那个行业去，这个企业不好就业就到那个企业去，而这一对接，则是要将学生培养成某一岗位的专门人才，而不是一个行业，更不是几行业都能胜任的通才。

这也验证了民间的一个说法。

即艺多不养家。

要实现这一对接，对于学校，对于教师而讲，只有校企一体，教师深入到生产第一线中去，才能充分认识某一岗位对技能的具体要求（知识能力，操作能力），才能对专业的设置以及具体的教学内容作出正确抉择。

高职院校“三平台、四对接、五融合”创新创业人才培养模式建构与实践作者：付婕来源：《卷宗》2017年第20期摘要：近年来，创新驱动发展已成为国家战略，各高校纷纷对创新创业人才培养的模式和方法进行探索，但仍存在创新创业教育课程与专业教育课程融合不够，创业项目与专业关联度不高，学生在创业实践中以“草根创业”为主，基于创新的创业项目较少，重视精英化、缺乏大众化教育。

本文通过搭建“课堂平台、创新创业实践平台、投资融资平台”三平台、开展“政策对接、需求对接、服务对接、竞赛对接”四对接、深化“培养目标—课程—师资—项目—实践”五融合创新创业实践育人模式，有效解决了创新创业人才培养突出问题。

关键词：众创空间；创新创业教育；人才培养基金项目：本文系2016年重庆市教育科学“十三五”规划重点项目“高职院校学生就业竞争力培养研究与探索”（项目编号：2016-GX-068，项目负责人：莫绍强）、规划项目“高职…众创空间‟建设研究与实践”（项目编号：2016-GX-068，项目负责人：彭海深）阶段性成果。

国家“十二五”规划纲要明确提出：实施创新驱动、科教兴国和人才强国战略，大力提高科技创新能力，加快教育改革发展，发挥人才资源优势，推进创新型国家建设。

教育部要求在普通高校开展创业教育是服务国家加快转变经济发展方式的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。

1 创新创业人才培养面临的突出问题近年来，创新驱动发展已成为国家战略，各高校纷纷对创新创业人才培养的模式和方法进行探索，但仍存在创新创业教育课程与专业教育课程融合不够，创业项目与专业关联度不高，学生在创业实践中以“草根创业”为主，基于创新的创业项目较少，重视精英化、缺乏大众化教育。

在实践过程中，政府、学校、企业协作不紧密，未有效整合资源，创业学生对资源利用率不高；学校在创业学生项目培育过程中，方法单一，缺乏系统提升学生创新创业能力的路径，学生创新创业实践能力不足，创业成功率低。

46EDUCATOR 深化“五个对接”，实施“四进”工程——浙江省衢州理工学校高质量推动产教融合走深走实舒明祥 姜凌飞 | 浙江省衢州理工学校（衢州市衢江区技工学校）浙江省衢州理工学校创办于1984年，位于衢州市智造新城，占地150亩，建筑面积10.6万平方米，总投资近4亿元，功能齐全、设施一流，是国家级重点中等职业学校、浙江省首批现代化学校。

2021年11月，设立了衢州市衢江区技工学校，实行“双挂牌”。

产教融合是职业教育的鲜明主线、永恒话题，是撬动职业教育高质量发展的“动力引擎”。

为此，衢州理工学校基于“政、企、校、行”一体、“产、学、研、用”贯通的产教融合人才培养模式，探索形成了“深化‘五个对接’，实施‘四进’工程”的产教融合新路径。

深化“五个对接”按照“专业对接产业、课程对接岗位、课堂对接车间、师资对接师傅、校长对接厂长”的“五个对接”，实现产教深度融合。

一是根据衢州市职业教育“五统筹”（专业、师资、招生、实训、就业），结合本地智造新城、空港新城、四省边际枢纽港建设的现实需求，服务乡村振兴、共同富裕的时代主旋律，建立专业动态调整机制，不断优化专业布局。

学校先后淘汰“不合时宜”专业2个，新增电梯安装与维修保养、物流服务与管理专业2个，形成了信息技术、智能制造、康养休闲旅游服务3大专业群共10个专业，其中省高水平建设专业2个（计算机应用、竹炭工艺）、省特色专业1个，基本覆盖了地方优势、特色和主导产业，实现了专业与产业同频共振。

目前，物流服务与管理、电梯安装与维修保养两个专业的学生已被本地许多企业“提前预订”，达到了教育链、人才链与产业链、创新链“四链贯通”，实现了互惠互赢、多方协同发展。

二是依托学校作为浙江省现代学徒制试点单位的优势，先后与本地100余家企业建立良好的合作关系，课程做到实践与理论相结合，注重实用性和实效性。

第一学期，组织学生到企业进行参观，让学生感受企业文化、了解工作模式；第二、三、四学期，让学生到企业参与教学实训，以企业真实工作任务为载体，任课教师和企业技术人员联合对学生进行培训，让学生感受企业工作环境，学习企业生产过程管理和生产工艺要求等内容；第五学期，安排学生到企业参与专业相关的岗位实训，培养学生综合应用专业知识的能力；第六学期，安排学生到企业进行专业相关的岗位实习。

江西省职业教育优秀论文集收录论文校企合作“五种对接”的实践与思考江西省华忆电子工业中等专业学校：章谋摘要：本文通过校企合作的五种对接模式的分析，总结出中职业学校要生存和发展，必须面向市场、更新观念,必须深化学校的教学改革，必须探索出适应市场经济、适应本校特点的校企合作办学模式.关键词:校企合作对接模式校企合作是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型合作模式。

建立校企良好的合作机制，既是我国职业教育可持续发展的必然趋势，更是我校生存和发展的迫切需要。

一、校企合作的必要性1、有职教政策的指导《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系."作为培养技术工人的中等职业学校，更应站在改革开放的前沿阵地,加强校企合作,推进产教结合,把企业的需要作为学校教学和育人的方向.学校只有树立为企业服务的理念，与企业合作，开展多种形式的办学模式，才能促进教学方法的变革，才能带动教材知识点和教学设备的更新，才能加强师资队伍建设,才能提高学生适应社会的能力，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益.2、学校生存和发展的需要我校是一所省级重点中专学校，目前正面临着严峻的挑战：一是招生困难、生源质量下降；二是经费紧张、制约学校发展；三是师资匮乏，办学能力下降。

要想摆脱这种困难局面,就必须解放思想、大胆创新，开展多种形式的校企合作办学模式，才能赢得学校的生成和发展.二、校企合作的几种运作模式（一）校长对接厂长校长、厂长是校企合作的决策者，通过沟通、洽谈确定双方的培养目标和运作模式，制定校企合作的纲领文件,破解双方在具体合作项目过程中所遇到的瓶颈,为深入合作，无缝对接创造条件.我校与华忆科技（吉安）建立了校长与厂长联系议事日制度；互换挂职学习制度;干部交流学习制度.（二）专业对接产业学校设立的专业必须紧跟相关产业的发展，根据产业需要适时调整课程设置和教学模式。

产教融合五协同机制产教融合是指教育和产业之间相互融合、相互促进，形成一种良性的合作关系。

这种合作关系有助于提高人才培养质量，促进经济发展，增强产业竞争力。

为了实现产教深度融合，需要建立五协同机制，包括组织协同、资源协同、人才协同、技术协同和文化协同。

一、组织协同组织协同是指在产教融合过程中，企业和学校要建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，共同参与教学过程，共同评价教学质量。

通过组织协同，可以充分发挥企业和学校的优势，优化资源配置，提高人才培养的针对性和实用性。

二、资源协同资源协同是指产教融合过程中，企业和学校要共享各自的资源，包括设备、场地、技术、信息等。

通过资源协同，可以降低人才培养成本，提高资源利用效率，同时也可以促进企业技术进步和学校教学质量的提高。

三、人才协同人才协同是指在产教融合过程中，企业和学校要共同培养人才，实现人才互换和共享。

企业可以派遣技术专家到学校授课，学校也可以安排学生到企业实习。

通过人才协同，可以提高学生实践能力和职业素养，同时也可以为企业提供高素质的人才支持。

四、技术协同技术协同是指在产教融合过程中，企业和学校要共同开展技术创新和研发。

企业可以提供市场需求和技术难题，学校可以提供科研资源和人才支持。

通过技术协同，可以促进科技成果转化和应用，提高企业核心竞争力，同时也可以推动学校科研水平的提高。

五、文化协同文化协同是指在产教融合过程中，企业和学校要共同培育企业文化和校园文化。

企业可以向学校传递企业文化和价值观，学校也可以将校园文化融入人才培养过程。

通过文化协同，可以提高学生职业素养和人文素养，同时也可以促进企业文化建设和校园文化建设。

“五个对接” ------特色办学之路1、对接政策寻支持（职业教育作为与经济社会联系最为紧密的一类教育，其发展方向与政府政策导向和领导者的态度与支持密切相关。

为改善办学条件，学校领导班子积极争取政策支持，多次向上级主管部门打报告，建设实训基地。

为改善办学条件做出了积极努力。

），2、对接市场设专业，（职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学。

为此，学校坚持对接市场设专业，是个专业的开设都能贴近市场需求。

学校组织专业团队通过市场调研，及时掌握人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。

2000年开设专业；2000年开设专业。

充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。

每年的毕业生95%以上都有就业岗位。

目前学校已经形成了以会计、计算机、市场营销、金融、美术设计为主的五个骨干专业群，涵盖九个专业的文理专业格局，职业特色日趋显著。

今后我们将其班的更加充满活力。

3、对接企业定课程（课程要根据紧紧围绕职业岗位的需要来设置和安排。

课程设置要突出应用性和实践性，课程体系和教学内容切实反映社会技术先进水平和职业岗位需求。

理论课和实践课要求1:1？），4、对接实训定师资，教学内容、形式的组织与开展也充分依托企业,使企业全面参与教学计划的制定、“双师型”教师队伍建设、校本教材开发，通过校企合作，对专业建设、课程开发、师资队伍建设、实训基地建设和质量评价提供了广阔的舞台。

有关工学结合模式对职业教育的促进与影响可以衍生到各个方面，本文在此仅陈述如何依托工学结合，更好的实现专业课程与职业岗位的对接。

5、对接岗位练技能。

对接职业标准，构建课程体系近年来，中职教学模式以学校培养为主，沿用学科课程体系，这样培养的学生所学知识和技能与企业岗位要求差距较大，企业还需要对毕业生进行长时间的岗前培训。

为了解决企业用人与学校培养不对口的矛盾，我校首先坚持以科学发展观为指导，以就业为导向、以能力为本位，借鉴发达国家先进的职业教育课程开发理念和开发方法，结合中等职业教育课程改革实际，以工作过程为导向进行课程开发，安排教师参加企业的生产，深入了解企业对学生知识和技能的要求；与行业企业一同构建满足订单培养的专业课程体系，在课程开发与实施中，经教师与行业专家、企业领导、工程技术人员和一线工人师傅多次研讨，确定了机电专业的专业技能方向和对应的岗位。

“四融合五对接”：高职高端服务业人才培养机制研究随着经济全球化和科技进步的加速，服务业在国民经济中的比重越来越重要。

高端服务业的发展离不开高端人才的支撑，而高职教育作为培养技能型人才的主要途径，与高端服务业的融合和对接尤为重要。

探索“四融合五对接”高职高端服务业人才培养机制，对于促进高职教育与高端服务业的融合发展具有重要意义。

一、“四融合”是指高职教育与服务业的深度融合，包括产教融合、校企融合、学工融合和中西融合。

产教融合是指学校与服务业企业合作开展教学、科研和人才培养，实现学校教育资源和企业实践资源的有机结合。

校企融合是指学校与企业在财务、管理、教学、科研等方面进行全方位的合作。

学工融合是指学校教学环境和工作环境的融合，通过实习、实训等方式，加强学生的实践能力培养。

中西融合是指结合国际先进理念和本土文化，培养符合国际标准和国内需求的高端服务人才。

二、“五对接”是指高职教育与高端服务业的关键对接，包括产业对接、技术对接、需求对接、资源对接和市场对接。

产业对接是指高职教育与相关服务业产业的结合，将产业需求纳入培养计划之中。

技术对接是指高职教育与高端服务业的前沿技术的交流和创新，使学生具备熟练运用前沿技术的能力。

需求对接是指教育培养的目标和服务业需求的对接，使培养出来的人才能够直接投入到高端服务业中。

资源对接是指学校教学资源和服务业实践资源的有机对接，为学生提供全方位的教学实践环境。

市场对接是指高职教育与服务业市场的紧密对接，为学生创造适合就业的市场环境。

三、高职高端服务业人才培养机制应当注重“四融合五对接”的理念，具体表现在课程设置、实践教学、师资队伍和学习环境等方面。

在课程设置上，应根据高端服务业的需求，设置相关的专业课程和实践环节，使学生在校期间就能够接触到实际工作内容，并具备相应的技能。

在实践教学上，学校要建立起与服务业企业的良好合作关系，为学生提供丰富的实习和实训机会，培养其实际操作能力。

浅议我国高等职业教育发展的五个对接我国高等职业教育发展到今天，基本实现了职业教育的两大功能：一是为区域经济社会的发展培养高素质劳动者和技术技能人才，二是为国家进行技术技能积累。

纵观我国高等职业教育发展的历程，从职业教育的人才培养目标、人才培养模式、专业体系建设、课程体系建设、校内外实习实训基地建设到校企合作产教融合等，我国高等职业教育发展呈现出六大特点：坚持五个对接；深化产教融合；聚焦内涵建设，不断提高办学质量；扩大优质资源；推进综合改革。

其中五个对接是：职业教育专业和产业企业岗位对接；职业教育专业课程内容和职业标准对接；教学过程和生产过程对接；毕业证书和职业教育证书对接；职业教育和终身教育对接。

一、职业教育专业和产业企业岗位对接随着区域经济社会的不断发展，特别是长江三角洲经济区、泛珠江三角洲经济区、北部湾经济区和南宁经济开发区相继建成后，各区域间的经济合作不断加强，各行各业人才需求急剧上升，从而不断刺激和带动高等职业教育的发展。

高等职业教育的专业设置也会随着区域经济社会发展需求正在不断地调整以适合产业企业的岗位需求。

主要表现在两个方面：一是国家修订专业目录进行政策上的引导；二是学校主动适应社会需求调整专业设置。

有数据显示，到2013 年高等职业教育实现订单式培养学生的比例就达到了29.54%，高职学生的总体就业率和对口就业率持续攀升。

二、职业教育专业课程内容和职业标准对接高等职业教育的宗旨是为区域经济社会的发展培养高素质技术技能人才。

各专业课程教学内容与职业标准对接既是学生个人职业发展需求也是社会发展需求。

高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向。

这就决定了高等职业教育的学科定位和办学理念。

在教学实践过程中，专业人才培养方案是灵魂，专业教学目标是方向，专业教学内容是精髓，专业教学过程是手段；通过将专业教学的人才培养方案、教学目标、教学内容、教学过程与各行业企业职业标准的无缝对接，使学生学有所用，学以致用，实现教育与就业的高度融合，以此实现高等职业教育的终极目标。

学校依托专业指导委员会的资源优势，与广西全越汽车服务 有限公司在校内共同建设了一个生产性的专业实训基地——“广 西全越汽车服务有限公司南宁四职校北京现代广西全越店”。企
具备汽车配件的查询能力（零部件图号与编号）
汽车配件管理员
汽车配件管理
具备汽车配件订货采购能力
具备汽车配件出入库管理的能力 表 2 典型任务转化核心专业课程
工作岗位
汽车机电维修工
汽车车身修复维 修工
汽车喷漆工 汽车维修服务接
待员 汽车配件管理员
典型工作任务 汽车发动机检修 汽车底盘的检修 汽车电气的检修 汽车车身整形
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AUTO DRIVING & SERVICE 2021 . 05
学术 | 职业教育
ACADEMIC
表 1 座椅外观问题来源区域分布
工作岗位
典型工作任务
职业能力分析
汽车机电维修工
汽车发动机检修 汽车底盘检修 汽车电气检修
能够根据客户的描述及自己的检测明确发动机故障现象 具备基本的分析诊断能力，会使用各种诊断仪器设备分析发动机故障原因，找出故障点 能够根据客户的描述及自Байду номын сангаас的检测明确底盘故障现象 具备基本的分析诊断能力，会使用各种诊断仪器设备分析底盘各系统故障原因，找出故障点 能够根据客户的描述及自己的检测明确汽车电气故障现象 具备基本的分析诊断能力，会使用各种诊断仪器设备，根据故障现象，分析汽车电气故障原因，找出故障点 能对零件进行划线、锯割等操作
我校根据汽车售后服务企业各岗位典型工作任务，制定了学 岗对接能力分析框架（表 1）。以汽车机电维修工岗位为例，通过 对岗位职业能力的分析，我们确定了汽车机械部分、电控部分、 汽车底盘、汽车电气设备、汽车空调以及汽车维护与保养的学习 内容和评价标准。

深化职教“五个对接” 人才培养显实效作者：鄢向荣来源：《新课程研究·高等教育》2014年第02期摘要：2011年教育部提出了职业教育“五个对接”的要求，为职业教育改革、发展指明了方向。

武汉交通职业学院旅游与商务学院在实施职教“五个对接”这一系统工程中，将“五个对接”在旅游教学实践中如何活学活用进行了尝试和探索。

关键词：职业教育；五个对接；育才质量中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0022-02作者简介：鄢向荣，女，副教授，旅游与商务学院院长，研究方向为旅游管理、茶文化。

近几年来，武汉交通职业学院旅游与商务学院认真落实教育部提出的“五个对接”的职教总体要求，紧密结合学院教学实际，在实践中进行探索和创新，使“五个对接”既符合要求精神，又有本院自身特色，对全面提高育才质量发挥了重大作用。

一、进行学历证书与职业资格证书对接，打造技能型实用人才学历证书与职业资格证书对接，是指大力推行“双证书”制度，提升人才培养的针对性。

学生参加高职院校学习，仅取得学历证书是不够的，学历证书是学生修满一定学分准予毕业的一纸文凭，是对学生学习知识和技能的认可，而在校所学的知识与技能是否适应行业需要，学历证书还必须同职业资格证书对接起来，这有利于提高学生的实际能力，有利于增强学生就业综合素质，学院本着这一思路，按照职业准入制的要求，组织学生参加职业资格证考试，在制定人才培养方案时根据考证的考试科目设置教学内容，即考什么科目就设置什么课程，要求具备何种能力就培养什么技能和提升什么素质，把考证与人才培养融为一体，实施“双证融通”的培养模式。

例如，旅游管理专业的学生都要参加导游员资格证书考试，人才培养方案中根据考试科目，有针对性地设置了“导游业务”、“导游基础知识”、“旅游法规”等专业核心课程进行教学，取得了明显效果。

近几年学生导游资格证考试通过率逐年递增，2013年武汉交通职业学院通过率达到62%，超过湖北省平均通过率的2倍，其中有个别班达到了75%的通过率，这在全省也是少有的。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式近年来，随着社会经济的快速发展，人才的需求和培养方式也在不断变革和升级。

作为新时代的高校，我们面临着更大的挑战和更高的要求，如何更好地培养符合社会需求的人才成为了摆在我们面前的重要课题。

而加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，就成为了当下高校发展的重要方向之一。

校企深度合作是指学校与企业在人才培养、科研合作、人才引进等方面进行全面深入的合作，通过资源共享、优势互补的方式，实现互利共赢、共同发展的目标。

在这一模式下，学校将更加贴近市场需求，更贴近企业实践，更好地为企业培养出符合其需求的人才；企业则可以借助学校的资源优势，加速技术创新和产品研发，实现产学研深度融合，提升企业核心竞争力。

加强校企深度合作，可以有效地提高人才培养的针对性和实用性。

传统的人才培养模式往往过于理论化，缺乏实践环节和市场需求的引导，导致学生毕业后与企业的需求不相匹配，缺乏实战能力。

而通过校企深度合作，学校可以深入了解企业的实际需求，根据企业的岗位需求设计相应的课程和实训项目，使学生在校期间就能接触到真实的工作环境和项目，增强实践能力和实用技能，更好地适应企业的用人需求。

校企深度合作可以促进产学研深度融合，加速科研成果的转化和应用。

目前，我国在科研方面取得了一系列的成果，但是由于在转化和应用环节中存在瓶颈，导致科研成果不能很好地转化为生产力和社会效益。

通过校企深度合作，学校可以与企业共同进行科研项目的研发和实践，充分发挥科研优势，将科研成果更快地转化为实际产品和服务，为企业的发展提供更多的技术支持，促进产业升级和转型发展。

校企深度合作有利于为学生提供更多就业机会和发展空间。

随着社会的发展，就业形势日益严峻，学生面临着更大的就业压力和竞争挑战。

而通过校企深度合作，学校可以与企业建立更加稳固的人才培养和输送渠道，为学生提供更多的实习和实践机会，增加就业机会和竞争优势，为学生的就业和发展提供更多的选择和空间。

饲料与动物营养专业“356”双体系校企多元合作人才培养模式探索陈明张力陈桂银周根来方希修尤明珍任善茂殷洁鑫（江苏畜牧兽医职业技术学院江苏泰州225300）摘要：江苏畜牧兽医职业技术学院饲料与动物营养专业面向职业岗位（群）与职业人才规格，按“356”双体系校企多元合作人才培养模式设置课程体系，建立并完善了达到人才培养目标的保障机制，成功实现了“五个对接”，校企深度融合，提高了毕业生的就业率和就业质量。

关键词：饲料与动物营养专业；人才培养模式；保障机制中图分类号：G718 文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）08-0030-04随着知识经济时代的到来，各行业、各领域需要大批具有较高职业素质和高技能的应用型专门人才。

高职高专院校每年向社会提供约二百多万名毕业生，但是“技工荒”的问题在“珠三角”和“长三角”并没有得到有效缓解。

一方面是大量的技能型人才需求——“有事无人干”；另一方面却是大量的高职高专毕业生就业困难——“有人无事干”，这个矛盾是对高职高专人才培养质量和人才供给结构的质疑，对高职教育的发展提出了新的问题和更高的要求。

高职教育不同于普通教育，高职教育以培养高素质、高技能人才为根本任务；以服务为宗旨、以就业为导向；也以适应社会经济发展需要为目标，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。

在充分了解高技能人才的市场供需状况和高职高专人才培养模式弊端的基础上，江苏畜牧兽医职业技术学院饲料与动物营养专业为探索高职教育的人才培养模式进行了有益的尝试，深入推进教育教学改革，取得了显著成果。

“356”双体系校企多元合作人才培养模式的构建我院项目组根据饲料行业发展需要和学生就业需求，融入校企合作、工学结合的运行机制，与正大集团、大北农集团等企业共同创建和完善了“356”双体系校企多元合作人才培养模式（如图1所示）。

“356”双体系具体指三个学习阶段、五段专业实践、“六化”教学模式、两个体系。

做好五个“对接”工作降低校企合作成本作者：韩连生来源：《读写算·教研版》2016年第01期摘要：校企深度融合共育蓝领精英的现代学徒制是建立现代职业教育体制的重中之重，但现在“校热企冷”是开展校企合作的共性问题。

要注意做好社会能力培养与企业文化的对接，做好专业设置与行业岗位群的对接，做好课程体系与职业标准的对接，做好专业教师与技术人员的对接，做好实训基地与生产车间对接。

使校企合作工作真正落地。

关键词：校企合作；校热企冷；五个对接工作中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-016-01校企合作是当前职业教育改革和发展的重点。

校企深度融合共育蓝领精英的现代学徒制更是建立现代职业教育体制的重中之重。

但现在“校热企冷”是开展校企合作的共性问题。

如何破解这一瓶颈，培育高素质高技能蓝领精英，为国家经济转型升级和中国制造2025提供人才支撑，迎来职业教育和产业经济两个园地的共同春暖花开，是社会各界面临的共同问题。

企业作为市场经济的主体，以盈利为主要经营目标，其参与职业教育发展的动力源自其经营目标。

有相当部分的企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失，是否参与职业教育的发展，对于企业的投入和收益均不能产生影响，所以，企业在没有相应激励政策和法规约束的机制下，企业并不一定通过直接参与职业教育来获得人力资源。

企业合作意识淡薄，没有把培养人才纳入企业价值链中，把校企合作当成是选择人才的途径，而对职业教育人才培养过程不予关注。

企业不愿意参与到职业教育过程中来的主要原因有三：一是政府没有相应的激励制约机制，企业没有参与职业培训的责任意识和迫切感。

二是校企作会给企业增加管理及运营成本。

比如培养一个50人的标准现代学徒制班级，首先需要企业投入200万元，还不包括以后每年还要继续投入进行维护更新的费用。

在经济不景气的情况下，这笔高昂的非营利性投入，成为校企联合开展现代学徒制发展的一大掣肘”。

校企对接深度融合校企合作案例校企对接是指学校和企业之间建立合作关系，共同开展教育教学、科研创新和人才培养等活动的一种形式。

深度融合校企合作案例是指通过校企对接，实现学校与企业之间更为紧密的合作关系，更好地发挥双方的优势，促进双方的共同发展。

案例一：大学与知名企业合作成立研究院大学与一家知名汽车公司合作成立了汽车研究院，深度融合校企资源，共同开展汽车技术研究与人才培养。

双方通过共建实验室、设备的共享以及人员互派等方式，实现了科研成果与企业应用的紧密结合。

研究院的科研人员由学校教师和企业工程师组成，他们共同研发核心技术和解决实际问题。

学生在实习期间也有机会参与企业的实际项目，提升自己的实践能力。

通过深度融合的校企合作，学校的科研实力得到提升，企业也获得了创新能力和技术竞争力的提升。

案例二：高校与当地企业建立产学研合作中心高校与当地一家大型制造企业合作，共同建立了产学研合作中心。

合作中心的任务是围绕企业的技术需求，进行科研攻关和人才培养。

双方通过开展技术研究、设备共享、人员互派等方式，实现了校企资源的融合和共享。

合作中心的科研成果不仅有助于解决企业的技术难题，还能为学生提供实践机会和就业出路。

学校的教师和学生通过与企业的深度合作，不仅了解企业的实际需求，还能将自己的研究成果转化为实际应用，为地方经济的发展贡献力量。

案例三：职业院校与多家企业合作开展技能培训职业院校与多家知名企业合作，共同开展职业技能培训项目。

学校与企业合作开发了一系列职业技能培训课程，根据企业的实际需求设立培训班，培养适应企业需求的技术人才。

培训过程中，企业提供实际项目和实践机会，学生在实际操作中提升技能，与企业员工共同学习、共同进步。

学校与企业还联合举办校园招聘会等活动，提供就业机会，为毕业生顺利就业搭建平台。

通过深度融合的校企合作，使学生的专业素质得到提升，企业得到了优秀的人才资源。

总之，深度融合校企合作在促进学校和企业的共同发展中起到了重要作用。

设计校企深度融合、协同育人培养模式人才培养模式嘿，说起这校企深度融合、协同育人的培养模式啊，就像是给学子们搭了一座桥，直接通往梦想的彼岸。

想象一下，学校里那些埋头苦读的小年轻，和外面那些手握实战经验的大佬们，一拍即合，那场面，简直不要太燃！这事儿吧，说白了就是学校和企业手挽手，一起把孩子们培养成既懂理论又能实操的高手。

学校提供知识的土壤，让企业这棵参天大树的养分渗透进去，让学子们在阳光下茁壮成长。

这样一来，学生们不再是纸上谈兵的书呆子，而是实战经验满满的未来之星。

想象一下，课堂上的老师不再只是讲解书本上的条条框框，而是请来企业里的实战派高手，现身说法，分享那些商场如战场的真实案例。

学生们听得那叫一个津津有味，仿佛身临其境，感受着一场场商业战役的惊心动魄。

这样的教学，怎能不让人热血沸腾，心生向往？还有啊，学生们也不再只是埋头于书本和实验室，而是有机会走进企业，亲身体验工作的酸甜苦辣。

那种从理论到实践的跨越，就像是鲤鱼跃龙门，一旦成功，便是质的飞跃。

学生们在实践中发现问题，解决问题，那种成就感，简直比中了彩票还让人兴奋。

而且啊，这校企融合的好处可不止这些。

对于企业来说，这也是一个挖掘潜力股的好机会。

他们可以从这些学生中发现那些有才华、有激情的年轻人，为企业的未来发展储备人才。

这样一来，企业不仅得到了新鲜血液的注入，还提升了自身的竞争力，何乐而不为呢？再说说这协同育人的效果吧，那简直是杠杠的！学生们毕业后，不再是空有一纸文凭的菜鸟，而是拥有实战经验、能够迅速融入职场的精英。

他们不仅受到了企业的青睐，更在社会上赢得了良好的口碑。

这样的培养模式，怎能不让人拍手叫好？所以啊，这校企深度融合、协同育人的培养模式，简直就是双赢的典范。

它让学校的教育更加贴近实际，让企业的未来更加充满希望。

更重要的是，它让每一个怀揣梦想的学子，都有了实现自我价值的机会。

这样的好事，咱们得给它点个赞，让它继续发光发热，照亮更多人的前行之路！。

职 业OCCUPATION技工名校文 / 程本福精心打磨“五种做法” 深化校企合作协同育人——杭州市临安区职业教育中心推行“人才链”搭建项目临安，是一片曾经孕育了钱王文化的沃土，位于浙江省杭州市西部。

2017年，临安正式撤市设区，成为杭州的“第十区”。

早在2016年，浙江省政府做出建设杭州城西科创大走廊的决定。

杭州城西科创走廊产业集聚区是浙江省15个省级产业集聚区之一，下辖浙江杭州未来科技城（位于余杭区）和杭州青山湖科技城（位于临安区），形成“一廊两城”的发展格局。

杭州市临安区职业教育中心（以下简称“临安区职教中心”）作为杭州城西科创大走廊发展区域内的中职学校，是临安区最大的中职学校。

学校以“为学生幸福人生奠基、为区域经济和社会发展服务”作为办学宗旨，立足“一廊两城”，深入推进校企合作，与企业建立战略合作伙伴关系，推行“人才链”搭建项目，依企而定形成“五种做法”，校企共同培育高素质技能型人才。

围绕校企合作，推行“人才链”搭建项目临安区职教中心是国家级重点中职学校，自2017年四校合并后，中心的社会认同度、影响力不断扩大。

为破解“学校只是单纯为企业输送实习生”这种单一单向的校企合作形式，学校开启了“人才链”搭建项目。

“人才链”搭建项目是通过人才培养将企业需求与学校供给进行链接，借助校企双方共商人才培养载体的项目，形成各具特点的链传动式的人才培养模式。

企业的发展需要人才支撑，其内部人才培养自成体系；职业学校办学宗旨是为社会输送优秀的技能型人才，以学科专业技能培养为主。

目前，由于缺乏充分沟通与交流，企业对人才的需求和学校对人才的培养相脱节。

为此，学校想通过“人才链”搭建项目实现校企深度合作，校企共同培养符合企业用工需求、技能突出、综合素养高的人才。

“人才链”搭建项目与传统的校企合作模式有很大不同，具有四个特点。

一是需求性。

学校组织团队走出象牙塔，积极开展调研工作，足迹遍布“一廊两城”众多企业，在深入了解企业对人才的需求后发现，人才培养方案往往在很大程度上解决了企业面临的人才困境，另一方面也调动了企业参与校企合作的积极性。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式1. 引言1.1 背景介绍校企合作不仅可以促进学生更好地实践应用所学知识，提升就业竞争力，也可以促进学校更好地贴近市场需求，提高教学质量和科研水平。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式已经成为高校教育改革的必然选择。

在此背景下，本文将从校企合作的重要性、现状分析、必要性、具体举措和优势等方面进行深入探讨，旨在为推进我国高校教育改革和人才培养提供有益的借鉴和参考。

1.2 问题提出在当前社会经济快速发展的背景下，人才培养成为了各大高等教育机构和企业共同关注的焦点。

传统的人才培养模式在面对日益复杂和多样化的市场需求时已经显现出了一些瓶颈和不足。

学校与企业之间的合作关系尤为关键，而在当前的校企合作模式中，仍然存在一些问题和挑战。

现有的校企合作仍然停留在表面上的合作层面，缺乏深度和密切的合作关系。

双方的合作往往只是停留在简单的实习安排或者项目合作，缺乏更深层次的交流和合作机制。

这导致了学生在实践中无法真正接触到企业的核心业务和技术，无法融入企业的实际运作环境中，从而影响了他们的职业发展和成长。

校企合作中存在的信息不对称问题也制约了双方合作的效果。

学校往往难以及时了解到企业的最新需求和发展趋势，而企业也难以准确评估学校培养出来的学生的实际能力和水平。

这导致了双方在合作过程中出现了沟通不畅、合作不顺畅的情况，影响了人才培养的效果和质量。

当前校企合作存在的问题主要包括合作关系不深、信息不对称等方面。

为了更好地推动人才培养工作的发展，需要加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，使双方合作更加紧密、互利共赢。

2. 正文2.1 校企合作的重要性校企合作是指学校和企业之间建立起合作关系，共同致力于提升人才培养质量和科研成果转化效率的一种合作模式。

其重要性主要体现在以下几个方面：首先，校企合作可以使人才培养与市场需求更加贴合。

企业是社会经济的主体，对于人才的需求是具体而直接的。