阅读指导课教学设计

阅读指导课

【学习目标】：

1、进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让学生体会到读书的快乐，阅读的乐趣，丰富自己的精神世界。

2、指导学生归纳阅读方法，并运用到课外阅读的实际中，提高效率。

【学习重点】：

激发阅读兴趣，归纳阅读方法。

【课前准备】：

1、课前发放调查问卷，教师了解学生本学期课外阅读情况。

2、每人准备好自己喜欢的名著，准备和其他同学交换分享。

【导学过程】：

一、揭示现状，引生思考。

课件展示调查问卷统计数据。此次问卷调查反映的主要问题是中学生的阅读兴趣不大，阅读类别单一，从反面导入课题。

二、故事名言，正面激趣。

主要通过匡衡凿壁偷光、孙康映雪、苏秦刺股、毛泽东读书故事、名人关于阅读重要性的名言等方面阐述阅读的重要性。 学生谈谈自己课外阅读的习惯方法，教师当场指点及评价，同学们互相学习丰富。

四、指导方法，培养习惯

教师比较系统的简介一般阅读的方法习惯。结合毛泽东的《批注》重点讲“勾划圈点法”。

1、方法类：(1)、粗读“四法“。①扫视式②选择式③借助式④闭目猜书法；(2)、精读八方法类： (2)、精读八法：①参读法②勾划圈点③赏析式④比较式 ⑤探讨对话式⑥寻根究底式⑦摘录式 ⑧笔读式。

2、习惯“三做到“：①心要“静”②善于挤时间③学以致用。

四、交换名著，学会分享

全班学生以小组为单位和另一小组成员交换名著，分享书籍。

五、谈谈体会，分享收获

已经阅读过名著的同学谈谈自己读名著后的收获，现身说法，在全班范围内激发课外阅读的兴趣。

六、齐声朗诵，励志阅读

阅读内容：欲养鲲鹏志，先要精读书！龙从书海跃，鹏自笔山飞！

《名人传》阅读课教案

涉县原曲中学 李涛

教学目标

1、了解罗曼•罗兰及他的《名人传》，领悟罗曼•罗兰的英雄观。

2、揣摩和理解文中意味隽永的语句，通过比较阅读领略《名人传》与《〈呐喊〉自序》在写法上的不同。

3、树立正确的名人观，呼吸真正的英雄们的气息。

教学重点

1.了解和领略罗曼•罗兰创作《名人传》的意图。

2.透彻理解文中意味隽永的语句。

教学难点

树立正确的名人观，呼吸真正的英雄们的气息。

教学方法： 自读与点拨相结合，探究拓展法。

教学用具： 多媒体课件、录音机、投影仪。

课时安排：1课时

教学过程

一、导语设计

同学们，在我们生活的这个时代，“名人效应”实在是威力无比。歌星的一支歌曲，球星的一个动作，影星的一部影片，甚至明星作的一款标新立异的时装，都会令众多追星族青睐、追求、崇拜。而什么样的人才能称为名人？什么样的人才能称为英雄？什么样的人才真真正正值得顶礼膜拜呢？让我们走进罗曼•罗兰，走进《名人传》，去寻找答案吧。下面，我们就共同学习《名人传》一文。

二、指导学生自读课文

1.自读方法指导

（1）对罗曼•罗兰及他的《名人传》，同学们比较生疏。所以要达到深刻、透彻理解课文内容的目的，其一要认真、反复地阅读文章，书读百遍，才能其义自见；其二要借助相关资料拓展性地研究阅读。

（2）前面，我们刚学过鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》，两篇文章都是自序，可尝试运用比较阅读法，在对两篇文章内容、形式、表现手法的异同对比中，领会文章的主旨，学习作者高超的写作技巧。

2.发放与课文相关的资料（每个同学一份）。

附资料如下：

(1)作者简介

1866年罗曼•罗兰出生在法国，小的时候他身体很弱，但他的心灵却有着非凡的敏感，莫扎特、贝多芬等的音乐使他入迷，莎士比亚的剧本对他更具有奇异的魔力。1889年，罗曼•罗兰从高等师范学校毕业，作为官费生前往罗马研究历史。1892年回国后，他先后在巴黎几家中学和巴黎大学教授音乐史课程。在90年代中期发生的德雷福斯事件的影响下，一个信守个人主义的罗曼•罗兰不由自主地为社会主义思想所吸引。

小学语文整本书阅读导读课教学策略

摘要：整本书导读课采用五步法教学，简约的教学环节，简单的教学设计引导学生对“整本的书”的阅读期待，体会阅读方法，感受阅读乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而养成持久的读书习惯。

关键词：课外阅读；教学策略

小学语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“读整本的书”成为了新课程改革的一大亮点。学生的语文素养是综合性学科修养，整本书负载着而丰富的文化信息，整本书导读课是“得法课内，得益课外”，旨在推荐整本课外阅读书，指导学生会读整本书，发展语言训练思维开阔视野，提高语言表达能力与写作能力，整体性提升的语文素养。

一、精选经典——众里寻他千百度

首先要遵循儿童性原则选择好书。尊重学生的身心发展规律，根据学生不同的年龄特点及认知发展的规律为其选择合适的阅读书目，例如对于中高年级的学生来说，其思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，情节性比较强、与学生生活关系较为密切的故事能激发学生探究的欲望，如《城南旧事》《鲁冰逊漂流记》这类经典书籍适合高段学生阅读，《窗边的小豆豆》小故事类书籍适合中段学生，绘本类书籍如《我的爸爸》适合低段学生阅读。

二是遵循经典性原则，所谓经典是指各个时代的人爱读的作品，是人生的不同阶段都愿意去读的作品，是能跨越时间空间的阻隔的作品，是能在文学史上留下清晰印记的作品，比如《水浒传》《简爱》等文学著作。

三是遵循融合性原则，将国家地方学校课程融合，与学校的特色、学校的学情结合起来，地方教材及国家教材结合起来进行推荐，而不是盲目的照抄某个学校的一些阅读清单。 二、导入激趣——人生若只如初见

整本书导读课的导入激趣，既要贴近孩子思想又要能调动学生情绪。教师可以采用多种方式进行导入激趣，从书名导入、作者导入、封面导入、封底导入、人物导入、情节导入、目录导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，也可以相关影视作品、歌曲、名言、书评等。我在执教《窗边的小豆豆》时，以封面图片的一组书评文字和数据导入，学生快速浏览信息后捕捉关键词进行统整，然表达自己对这本书的初步印象，学生都争先恐后的说：“这是一本经典的书”“很期待看看这本书本写的什么”，短短3分钟时间导入激趣，让学生对读物的内容产生浓厚的兴趣，教师情景导入是引发学生阅读期待催化剂。

阅读指导课优秀教学设计

文档正文

篇一 《阅读课上的“意外”收获》

记得那次给孩子们上的阅读指导课，本想着一板一眼地按教案来，讲讲阅读技巧，推荐几本好书，再组织个小组讨论啥的。可谁知道，一堂课硬是被个小插曲整成了“惊喜连连看”。

正当我滔滔不绝地说着“阅读能打开新世界的大门”时，后排的小胖墩儿小杰突然举手，一脸认真地问我：“老师，你说水龙头能读出啥故事来？”全班一下子哄笑起来，连我自己也差点没忍住。我心里想着：“这孩子，脑洞真大！”但转念一想，何不借此机会来一场生动的阅读体验呢？

于是，我拿了个矿泉水瓶，在上面写了“水龙头”三个大字，假装它是一个神秘的阅读对象。我说：“好啦，今天咱们就来读读这个水龙头吧！”小朋友们一个个瞪大眼睛，好奇得要命。我引导他们想象：“当你拧开水龙头，水流哗哗响，好像在唱歌呢。它会说什么呢？是不是告诉你它来自哪里？是不是讲着它的旅行故事？”

小杰最 assembler，第一个举手说：“老师，我觉得水龙头的水在告诉我们，她喜欢洗澡时间的小朋友，因为那时候大家都很开心！”哎呀，这孩子一句话，全班又笑了，而我也被他那天马行空的想象力给逗乐了。

课后面，我还布置了个小作业，让孩子们回家真的观察家里的一样东西，然后写一篇“读物报告”。没想到，这次的作业格外精彩，有的写了电视机的故事，有的写了拖鞋的奇遇，还有孩子居然写了他家的扫地机器人遇到的“灵异事件”……哈哈， 阅读果然能打开新世界的大门，只不过我们这次是没靠书，而是靠生活中的小物件！

篇二 《阅读课的“真情SRC”》

依旧是那个熟悉的教室，不同的是这次我搞了个“真情SRC”——真实的阅读角色扮演。这个想法是怎么来的呢？还得从上周的一个午后说起。

那天中午，我吃了个大苹果，特甜的那种，然后就琢磨着：阅读课能不能也这么“甜”呢？于是，“真情SRC”就应运而生了。

这次我们不读故事，而是演故事。我专门挑了些孩子们爱读且情节有趣的绘本，然后给他们分了组，每组分配一个新的角色。奇怪的工具、道具齐全后，一场“真情版”绘本表演热闹登场了！