主题阅读课教学设计
新疆第二师华山中学 胡玉婷
教学目标：
1、通过渗透快速阅读基本方法的指导，学生提高速读能力。
2、结合教师的范批，通过练习与交流，让学生初步掌握范批的方法，掌握刻画人物特点的方法。
3、通过主题系列阅读材料，拓宽阅读视野。
教学重难点：通过批注方法的渗透，掌握刻画人物特点的基本方法。
课时：1课时
教学过程:
一、 主题回顾
同学们这个单元的主题是了解名人，学习名人精神。我们认识了邓稼先、闻一多、贝多芬、福楼拜等名人。这节课，我们再来认识四位名人荷兰后印象派画家梵高、世界文学史上四大吝啬鬼之一的葛朗台、火箭队球星林书豪、俄国批判现实主义作家列夫·托尔斯泰，去继续感受名人带给我们独特的人格魅力。
二、教师范批
1、下面我们先来认识一下梵高，请同学们打开电脑速读《梵高传》，然后看老师给同学们的旁批，谈谈从旁批的格式和内容上你发现了什么？
——格式：旁批
——内容：抓住人物的特点刻画人物的方法，在说展现了人物什么精神品质。
①正面描写：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。
②侧面描写③还可以以事写人，围绕人物特征选择典型事件加以描写。
2、渗透快速阅读的方法
三、自选一篇，试做旁批
快速阅读三篇文章，任选喜欢的一篇做旁批。
四、交流收获
找志同道合的同学，讨论交流自己的批注，然后小组选择一人准备全班交流。
五、 布置作业
推荐书目：《名人传》《曼德拉传》《朴瑾惠传》《乔布斯传》。
附录：配套阅读材料
梵高传（节选）
作者：欧文·斯通
（1）十一月和冬天已经到来，是移居的时候了，再留在纽南毫无意义了，他已经画好了要画的一切东西，了解了要了解的农家生活。他认为在又一次的公愤中，无法要住下去了。很明白，离去的时刻已经来到，但是上哪儿去呢？
（2）"凡·高先生，"阿德里安娜敲门后难过地说，"保维尔斯神父说，你得马上离开这所房子，另找住处。"
《小王子》阅读指导课教学设计
永年区辛庄堡联校 吕晓波
一、设计思路
1、指导思想：
课外阅读是相对于教科书学习而言的读书活动, 苏霍姆林斯基说过“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。
2、设计理念：
课外阅读是在教师指导下学生从事的主体活动,它以学生主体的和谐发展为旨归,其理论意义在于明确课外阅读的作用和意义,以及课外阅读指导的重要性,从而让课外阅读有效而充满活力。学校应为师生营造良好的读书氛围,教师应为学生的课外阅读提供书目,授予学生课外阅读的技巧,对学生的课外阅读进行评价,以有效地指导学生的课外阅读。
3、教材分析：
《小王子》是作家安东尼·德·圣埃克苏佩里于1942年写成的著名法国儿童文学短篇小说。本书的主人公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。
4、学情分析： 这次我把六年级学生共读书定为《小王子》，因为这本书所蕴含的太过于丰富深刻的意蕴，要有一颗童心理解书中内容。应该把经典书反复读，师生同读，共同理解，才会使学生有深度思考。
二、教学目标
1、让学生在好书交流的活动中认识到有益的课外书籍对一个人的影响，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的小王子，感受作品的内在魅力。在阅读方法方面指导学生运用一些读书方法，体会文字背后隐藏的内容，在今后阅读书时能读思相结合。
3、使学生明白对于所爱的东西，必须付出耐性。生活中有些最美好的东西，往往是肉眼所看不到的，而要用我们的心去体会。
整本书阅读教学设计理念
阅读是学习的基础。通过阅读，学生可以拓宽自己的知识面，提高自己的语言表达能力和思维能力。而教师在整本书阅读教学中，应该有一套清晰的设计理念，以确保学生在阅读过程中可以获得最大的收益和学习效果。
一、培养阅读兴趣
首先，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学生积极主动进行阅读的内在动力，对于学生来说，产生兴趣的原因有很多，例如内容的吸引力、阅读方式的多样性等等。因此，教师可以通过选择内容丰富、有趣的书籍，引导学生参与到阅读活动中，并提供多样的阅读方式，如小组讨论、角色扮演等，来激发学生的阅读兴趣。
二、提升阅读技巧
其次，教师需要教授学生一些实用的阅读技巧。阅读技巧是学生进行深度阅读和理解的重要工具，它能帮助学生更好地把握文章的主旨、理解作者的观点以及整体逻辑等。例如，教师可以教授学生如何速读、略读和详读，如何使用标记和笔记来理清思路，以及如何运用推理和归纳法进行分析等。通过这些技巧的训练，学生可以更加高效地进行阅读，提高自己的阅读能力。
三、注重阅读体验
除了培养兴趣和提升技巧，教师还应该注重学生的阅读体验。阅读体验是学生在阅读过程中所感受到的乐趣和满足感。教师可以通过创设良好的阅读环境和氛围，例如舒适的座位、安静的音乐等，来提升学生的阅读体验。同时，教师也可以鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，与他人进行交流和讨论，以增加学生的参与感和成就感。
四、多样化的评估方式
在整本书阅读教学中，教师对学生的评估也应该是多样化的。除了传统的书面测试和口头表达外，教师还可以采用其他形式的评估方式，例如书评、阅读报告等，让学生在评估中能够发挥自己的创造力和想象力。通过这种方式，可以激发学生的主动学习意识，提高他们的自主学习能力。
总之，整本书阅读教学是一项复杂而重要的任务。教师在设计教学时应该注重培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读技巧，注重他们的阅读体验，并采用多样化的评估方式。只有这样，学生才能在阅读中获得真正的收益，并培养出良好的阅读习惯和能力。
小学语文整本书阅读导读课教学策略
摘要：整本书导读课采用五步法教学，简约的教学环节，简单的教学设计引导学生对“整本的书”的阅读期待，体会阅读方法，感受阅读乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而养成持久的读书习惯。
关键词：课外阅读；教学策略
小学语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“读整本的书”成为了新课程改革的一大亮点。学生的语文素养是综合性学科修养，整本书负载着而丰富的文化信息，整本书导读课是“得法课内，得益课外”，旨在推荐整本课外阅读书，指导学生会读整本书，发展语言训练思维开阔视野，提高语言表达能力与写作能力，整体性提升的语文素养。
一、精选经典——众里寻他千百度
首先要遵循儿童性原则选择好书。尊重学生的身心发展规律，根据学生不同的年龄特点及认知发展的规律为其选择合适的阅读书目，例如对于中高年级的学生来说，其思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，情节性比较强、与学生生活关系较为密切的故事能激发学生探究的欲望，如《城南旧事》《鲁冰逊漂流记》这类经典书籍适合高段学生阅读，《窗边的小豆豆》小故事类书籍适合中段学生，绘本类书籍如《我的爸爸》适合低段学生阅读。
二是遵循经典性原则，所谓经典是指各个时代的人爱读的作品，是人生的不同阶段都愿意去读的作品，是能跨越时间空间的阻隔的作品，是能在文学史上留下清晰印记的作品，比如《水浒传》《简爱》等文学著作。
三是遵循融合性原则，将国家地方学校课程融合，与学校的特色、学校的学情结合起来，地方教材及国家教材结合起来进行推荐，而不是盲目的照抄某个学校的一些阅读清单。 二、导入激趣——人生若只如初见
整本书导读课的导入激趣，既要贴近孩子思想又要能调动学生情绪。教师可以采用多种方式进行导入激趣，从书名导入、作者导入、封面导入、封底导入、人物导入、情节导入、目录导入、精彩片断导入、特色语言导入等等，也可以相关影视作品、歌曲、名言、书评等。我在执教《窗边的小豆豆》时，以封面图片的一组书评文字和数据导入，学生快速浏览信息后捕捉关键词进行统整，然表达自己对这本书的初步印象，学生都争先恐后的说：“这是一本经典的书”“很期待看看这本书本写的什么”，短短3分钟时间导入激趣，让学生对读物的内容产生浓厚的兴趣，教师情景导入是引发学生阅读期待催化剂。
