初中数学分层教学研究

初中数学分层教学研究课题计划

一．课题名称《初中数学分层教学研究》

二．课题的提出

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三．课题研究的理论依据。

1.以“邓小平理论”、 “三个代表”重要思想和科学发展观为指针。

2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”

3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》等文件为依据。

四．课题研究的内容

通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

探析初中数学分层教学

摘要：初中数学新课程标准要求，教学要面向全体学生，要以提高全体学生的学习成绩，促进全体学生的发展为目标。这就给教师的教学提出了新挑战。传统的数学课堂教学，教师无论在备课上、教学上、作业布置上都是“一视同仁”，对所有学生都执行“一竿子”的教育思想。这种看似公平对待的教育理念，实则忽略了学生差异性的存在。本文主要分析了初中数学教学中分层教学的具体实施。

关键词：初中数学 分层教学 实施

一、初中数学分层教学的前提——尊重学生差异，依据全体学生差异进行分层

1.分层要自愿。分层不是为了给学生打上“优、中、差”的标签。教师要做好、做通学生的思想工作，要安抚学生情绪。教师在初中数学教学中实施分层教学要走的第一步就是做通学生的思想工作，要让学生明白分层是为了更好地保证每个学生的发展，分层绝不是对学生进行等级划分，绝不是为了给他们打上“优、中、差”的标签。对学生进行分层极有可能引发成绩中等和成绩差的学生的抵触心理，他们会觉得教师在排挤他们。因此，教师必须密切关注这部分学生，要对他们进行分层思想的解释和安抚，让他们在自愿的前提下进行分层。

2.分层要科学，要体现层次性和差异性。将初中数学教学分为三层：a层主要是学习成绩优秀的学生，b层主要是学习成绩中等的学生，c层主要是学习成绩稍差，自觉性较差的学生。需要注意的是，教师在初中数学教学中实施分层教学不能以学生的学习成绩为唯一标准，学习成绩只是学生分层的一个参考。教师在分层时还要考虑那些成绩波动比较大的学生，这部分学生往往是“一努力成绩就上去了，一不努力成绩就下来了”。教师对这部分学生原则上在分层时要以鼓励为主，比如甲学生按学习成绩分层是b层，但是甲生成绩也有突出的时候，那么可以把甲分为a层，让他发现自己的不足，奋发学习赶上a层的学生。除此之外，教师还要定期进行分层。经过一段时间的学习，学生的学习成绩和精神面貌都会发生变化，教师要根据变化适时调整分层，要让学生看到他人的进步，自己的不足或者自己的成功，激励他们学习数学的热情。

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初中数学分层教学研究

作者：龚丽娟

来源：《都市家教·上半月》2016年第09期

【摘 要】随着教育制度的不断发展与改革，初中的数学教学方法也在不断发展与演变。而初中数学分层式教学方法不仅能够在一定程度上推动数学教学质量的发展，而且还能提高学生的综合数学能力。因此，将数学分层式教学方法运用到初中的数学课堂上具有一定的教学意义。本文就针对初中数学分层教学法进行分析与讨论。

【关键词】初中数学；分层教学；教学制度

初中生较小学生不同，不同初中生在心理素质方面以及生理发展方面具有一定的差异性，而对初中生的数学教学采用传统的教学方法，已不能满足对于初中生数学能力培养的要求。因此，在初中的数学课堂上采用分层式教学方法，可达到因材施教的教学原则，不断激发初中生对于数学的学习兴趣，进而提高他们的数学的综合能力。

一、初中数学分层教学的必要性

随着初中课程的不断增多，对于学生的逻辑思维能力以及抽象立体能力的要求也越来越高，进而学生与学生之间表现的差异性也越来越大。在学习的过程中，每个学生都有自己的优点与缺点，都有自己擅长的科目与不擅长的科目。因此，老师在教学的过程中，要不断认识与了解学生之间的差异性，进而遵循因材施教的原则，采用分层式教学方法，根据学生层次水平的不同，并实施相应的具有针对性的教学方法。通过在数学课堂上对分层式教学方法的使用，不仅可以帮助层次水平较低学生的发展，而且还能不断的推动层次水平较高学生向更高一步的发展，以此来促进学生之间的均衡发展，不断激发学生的学习兴趣，提高他们的数学综合能力。

二、分层教学的原则

1.水平相近原则

水平相近原则就是指，老师在对学生进行分层教学的过程中，将层次水平相近的同学分为一组，以此来制定符合他们层次的数学学习计划以及学习任务。通过运用分层教学中的水平相近原则，可有利于制定较符合学生学习能力的较为针对性的教学方案，以此缩小不同层次之间的差距，进而可综合的提高他们的数学学习能力。

浅谈初中数学分层教学

摘 要:分层教学是针对学生的个体差异,在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种教学模式,是在同一班学生分层的基础上,有针对性地进行分层备课,分层授课,分层训练,分层辅导、分层评价,使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。在实践中只有不断完善分层教学的操作方式和方法,才能使这种教学模式最大限度的体现了数学新课程标准的理念。

关键词:分层教学 学困生 教师

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。因为在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展,学生的智力因素与非智力因素、社会环境、家庭环境等诸多因素势必造成学生参与能力的差异,导致在学习上存在个性差异,承认差异才能结合实际,承认差异才能使不同的人得到不同的发展,使每个学生都能在学习上发挥他的才能,获得他应该得到且能够得到的数学知识。而传统教学法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生,采用一种教法、一种作业和一种评估测试的”一刀切”做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异,不利于学生的发展。

基于这一教学新理念,分层教学模式在近年来得到了一定程度的实施和好评,但在具体的实施过程中出现的一些问题却令我们不得不引起重新思考,本文试就这些问题作进一步的探讨。

一、分层教学理论的基本内容 1、背景:同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段,受到几乎相同的教育;在许多方面有共同点,但同时也表现出明显的个性差异,其中在数学学科体现尤为明显。所以我们要对学生实施分层教学,让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。

2、实施方式

(1)向学生宣传分层教学的目的

(2)学生分层:教师在教学过程中,充分了解学生的实际情况,根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成三个层次:基础扎实,接受能力强,成绩优秀的属于a层次(高层次或提高层);基础和智力一般,学习比较自觉,成绩中等左右的属于b层次(中层次或中间层);基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高或消极厌学,成绩欠佳的属于c层次(低层次或基础层)。对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。