高中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

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教学设计

一、教学目标

1.举例说出基因突变的特征和原因。 2.举例说出基因重组的概念及其意义。

3.简述染色体结构变异和数目变异。 4.育种应用。

二、教材分析

本章是青岛出版社第四章内容，上承两大遗传定律、遗传的分子基础，下接生物的进化，起到承上启下的作用。

本章内容与人教版稍有不同，包括可遗传变异的三大来源及其应用，即育种，内容比较丰富。是2017年教育改革下新编的教材参考书，注重了知识的应用。本章内容分为三个板块，基因突变、基因重组、染色体变异，比较有条理性，学生学习时可按照一个思路：概念-特点-应用育优缺点。

三、学情分析

本节课面对的是高一年级的学生，对高中生物已经有了一定的认识，但必修二较必修一逻辑性强，也就是他们所谓的是理科了，对他们来说有很大的难度。本学期开头已经学习了减数分裂和受精作用，以及遗传学两大定律，是学习这节课的基础。

通过对这节课的学习，学生应该进一步感受到生物在实际生活中的应用，会用所学知识解决我们身边的生物学问题，进一步激发他们对生物学习的兴趣。为接下来生物的进化的学习奠定基础。

四、教学重难点

教学重点：1.基因突变的特征和原因；2.基因重组的概念及其意义；3.染色体变异的分类。

教学难点：育种应用。

五、教学方法

多媒体展示图片问题，引导学生复习课本内容并适当拓展。

六、教学过程

教学流程 教师组织和引导 学生活动 教学意图

创设情境，导入新课 展示细长型和粗短型人参，如何通过简便的方式培养出粗长型的人参？ 思考讨论 吸引学生注意力，激发学习兴趣

知识点【典例1】下列有关基因重组的叙述不正确的是（ ） 思考回答 通过例题2

一：基因重组

〔合作探究〕 A.控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组

B.同源染色体的姐妹染色单体之间局部交换可导致基因重组

C.非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组

D.一般情况下，水稻花药内可以发生基因重组，而根尖不能

学生回答问题，教师进一步提问：B项发生在哪个时期，C项发生在哪个时期？总结出：什么样的生物在什么时候发生基因重组？

1.某基因型为AaBb的动物，它的一个精原细胞正常情况下产生的四个精子的基因型是怎样的？如果形成的四个精子基因型是：AB、Ab、aB、ab，则最可能的原因是什么？该变异属于哪种类型？

2.请同学们尝试整理通过杂交育种帮人参实现愿望的过程。

学生给出自己的答案后，教师进一步纠正、补充。

学生分组讨论，总结出自己的答案。 让学生回忆课本有关基因重组的类型、时期

基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中，因此考查学生前后知识的衔接，培养学生的语言表达能力。

过渡 如果人参夫妇想快速实现自己的愿望，应该运用哪种育种方式？原理是什么？ 共同回答：单倍体育种，原理是染色体变异。 从杂交育种过渡到单倍体育种。

知识点二：染色体变异

【典例2】下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。有关说法正确的是（ ）

A.图①②都表示易位，发生在减数分裂的四分体时期

B.图③中的变异属于染色体结构变异中的缺失

C.图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失或重复

D.图中4种变异能够遗传的是①③

【典例3】下图甲、乙、丙三种生物体细胞内染色体情况示意图，则对应的基因型可依次表示为（ ） 思考回答，分析每一个图片及选项，充分回忆课本内容。

该部分内容较多，通过两个例题回忆课本关于染色体变异类型、染色体组、生物倍性的知识。

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〔合作探究〕

A. AaBb，AAaBbb，Aaaa B. AaaaBBbb，Aaa，AB

C. AAaaBbbb，AaaBBb，AaBb D. AaaBbb，AAabbb，ABCD

1. 细胞中染色体组数的判定方法主要有哪些？

如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为 。

2. 请同学们尝试整理通过单倍体育种帮人参实现愿望的过程，并明确秋水仙素的作用。

3.简单说出多倍体育种的过程及其优缺点。（以三倍体无籽西瓜为例）

思考为什么三倍体西瓜没有种子？两次授粉的目的是否相同？

展示单倍体育种过程，并提问秋水仙素的作用原理、时期，强调这里处理的是单倍体幼苗。

展示无籽西瓜获得过程，强调处理的是萌发的种子或幼苗。

学生分组讨论，并在有疑问的题目做标记。

单倍体育种是一个非常重要的知识点，因此先让学生描述过程在展示图片适当讲解。

过渡 假如只有一种粗短型的人参，如何让它长高？ 学生思考，通过诱变育种可能实现它的愿望。 过渡到诱变育种。

知识点三：基因突变

【典例1】下列关于基因突变的叙述中，不正确的是（ ）

A.基因突变是指基因结构中碱基对的插入、缺失和替换，而引起的基因结构的改变

B.基因突变是由于基因中脱氧核苷酸的种类、数量和排列顺序的部分改变而引起的

C.基因突变可以在一定的外界环境条件或生物内部因素的作用下发生

D.基因突变的频率是很低的，并且都是有害的

教师提问、纠正、补充。 思考回答并根据老师的提问回忆课本知识点。

主要是知道基因突变的机理、只要时期、特点及意义。

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〔合作探究〕 1. 基因突变一定改变生物的性状吗？为什么？

2. 下图能说明基因突变具有什么特点？

3.通过人工诱导得到的人参新品种都是你想要的吗？为什么？诱变育种有何优缺点？ 学生分组讨论，以组为单位汇报答案。 培养学生的语言表达能力。

〔小结〕 [来源:学_科_网Z_X_X_K] 总结 总结能力

七、课堂总结

请同学们尝试构建本节课核心知识框架。

学情分析

本节课面对的是高一年级的学生，对高中生物已经有了一定的认识，但必修二较必修一逻辑性强，也就是他们所谓的是理科了，对他们来说有很大的难度。本学期开头已经学习了减数分裂和受精作用，以及遗传学两大定律，是学习这节课的基础。

通过对这节课的学习，学生应该进一步感受到生物在实际生活中的应用，会用所学知识解决我们身边的生物学问题，进一步激发他们对生物学习的兴趣。为接下来生物的进化的学习奠定基础。

效果分析

这节课是一节复习课，内容相对较多，以人参夫妇的愿望导入，很好的吸引了学生的注意力，激发了同学们的学习兴趣。主要包括三个方面的内容：基因突变、基因重组、染色体变异，在教学设计上没有按照课本顺序来复习，而是从育种的最简单方式、最节省时间的方式进行。

整堂课的设计以学生为主线，教师起到引导的作用，学生积极参与课堂讨论，并回答问题。学生对课本基础知识掌握的还有一定的欠缺，但这节课整体效果还不错，达到了预期的目的。

教材分析

本章是青岛出版社第四章内容，上承两大遗传定律、遗传的分子基础，下接生物的进化，起到承上启下的作用。 5 本章内容与人教版稍有不同，包括可遗传变异的三大来源及其应用，即育种，内容比较丰富。是2017年教育改革下新编的教材参考书，注重了知识的应用。本章内容分为三个板块，基因突变、基因重组、染色体变异，比较有条理性，学生学习时可按照一个思路：概念-特点-应用育优缺点。

1. 下列关于生物变异的叙述，正确的是( )

A. 若没有外界诱发因素的作用，生物不会发生基因突变 B. 太空射线能使种子发生定向变异

C. 一个碱基对的缺失引起的变异属于染色体变异 D. 非同源染色体的自由组合可导致基因重组

2. 下图是基因型为Aa的个体不同分裂时期的图像，请根据图像判定每个细胞发生的变异类型（ ）

A. ①基因突变，②基因突变，③基因突变

B. ①基因突变或基因重组，②基因突变，③基因重组

C. ①基因突变，②基因突变，③基因突变或基因重组

D. ①基因突变或基因重组，②基因突变或基因重组，③基因重组

3.如图显示一次减数分裂中，某染色单体的基因序列出现改变，该改变属于（ ）

A.染色体变异中的一小段染色体倒位 B.染色体变异中的一小段染色体缺失

C.基因突变中DNA分子中碱基对的倒位 D.基因突变中DNA分子中碱基对的缺失

4.下列关于a~h所示的细胞图中染色体组的叙述正确的是（ ）

A.细胞中只含有一个染色体组的是h图 B.细胞中含有两个染色体组的是c、g图

C.细胞中含有三个染色体组的是a、b图 D.细胞中含有四个染色体组的是d、f图

5.下列关于单倍体、二倍体及染色体组的表述正确的是（ ）