高中生物_染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思
- 格式：doc
- 大小：66.47 KB
- 文档页数：4
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课：
展示呼吸暂停综合症和音乐天才指挥家舟舟两幅图片导入引出染色体变异
学生观看大屏幕显示的内容，提高兴趣。 引发兴趣，提高学生主动探索的欲望。
1、对于预习情况，针对基础知识，同桌之间互相提问2分钟，我进行抽查。
2、表扬课前预习案的优秀个人，展示优秀预习案，指出课前案中出错较多的地方及学生试卷，学生主动纠错。
3、播放微课，解决基础知识
4、大约3分钟时间进行合作探究一、二。
探究一：染色体结构变异中“易位”与基因重组中“交叉互换” 有何不同？
探究二：染色体结构变异中“缺失”与基因突变中“缺失”有何不同？
需要解决的问题 ：从染色体角度、变异类型、显微镜下是否可见三个方面考虑。
让学生总结，填好表格，主动展示，其他同学纠错，进行补充说明，明确答案后，补充笔记。
做针对训练1、2；学生自己讲解，解决问题
5、大约2分钟时间讨论
探究三： 染色体组的判定方法
请判断①②③④四个细胞中有几个染色体组？
此环节为抢答环节，学生抢答并总结
①如何根据染色体形态判断？
②如何根据基因型判断？
6、探究四：如何区分二倍体、多倍体、单倍体：
【思考】某生物体细胞如图所示，判断该生物是 倍体。
总结判断方法：
同桌之间互相提问，主动纠错
探究部分以小组为单位，主动探究，主动质疑，主动展示，得以解决。 同学之间相互提问，互相督促，互相检测
让学生通过探究讨论，能解决课前案中出现的问题，深刻理解染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念。
对本节课的重点内容做到熟练应用。
学生到讲台上展示小组的讨论结果，说明分组依据；多倍体、单倍体。
最后，做好课堂小结和课堂检测。
学情分析
学生在学习了《基因突变和基因重组》的基础上，对生物变异的类型已经有了一定的了解，但对于抽象的一些概念如染色体结构变异及细胞中染色体的分组情况还存在质疑。因此，根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主要立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，主动获取知识。
效果分析
微课教学形式新颖，便于学生接受，提高效率。在课堂上，特意设置了相应的情景和游戏，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，注重学生的自主性学习，主动质疑，展示性评价，促进每一位学生的发展，使学生对重难点知识有了深刻理解。
教材分析
本节课是人教版高中生物第二册第五章第二节生物的变异的第二部分—染色体变异。染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变和基因重组的相关知识，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
评测练习
1、下列变异中，不属于染色体结构变异的是 （ ）
A.染色体缺失某一片段 B.染色体增加了某一片段
C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1800
2、是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的 （ ）
A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重复
3、下图所示为四个染色体组成不同的生物体细胞，请分析回答：
（1）图甲生物的体细胞含 个染色体组，是 倍体；
（2）图乙生物的体细胞含 个染色体组，是 倍体；
（3）图丙生物的体细胞含 个染色体组，是 倍体；
（4）图丁生物的体细胞含 个染色体组，是 倍体。
课后反思
新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。学生的观点需要得受到尊重，每一点努力需要得到赏识；同时，利用微课教学，形式新颖，便于学生接受。在学生的讨论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思。在教师精心地组织下，使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也
认识到在课堂学习与社会学习的区别，认识到要重视知识的贯通，善于总结做题方法和解题思路；通过学习，提高分析、解决问题的能力。
课标分析
1、说出染色体结构变异的四种类型
2、说出染色体数目的变异
3、理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系
