“同课异构同构异课”教研活动心得体
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“同课异构 同构异课”教研活动心得体会
黄石市铁山一中 柯丽芳 2001年12月29日,我有幸在黄石九中参加了“国培计划—特级
教师巡回团”组织的教研活动.我和全市一百多位化学教师认真听
了三节精彩的精品展示课,分别是黄石九中刘耀庭老师讲授的《溶液的形成》,宜昌十五中姜君老师讲授的《溶液的形成》,十堰教育
局东风分局林骏老师讲授的《常见的酸和碱（一）》.刘耀庭老师和姜君老师的课属于同课异构,姜君老师和林骏老师的课属于同
构异课.通过这次的“同课异构 同构异课”教研活动,使我受益非
浅.正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得.特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评论之后,会对课本有更深的理解,
把这种感受和理解记录下来,对别人和自己都会有所启发.反思这次教研活动,我感到自己有如下体会:
一. 拓宽视野,丰富了教育教学艺术
记得苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有自己的优点,有别人所不具备的长处,
能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己.”教师之间的这种差异性资源,在活动中得到了充分的展示.并
在相互的听课过程中,其他教师的一些诚默的知识和情趣性教育
机智可以被相互体会.
二. 智慧碰撞,构建了多重对话平台
通过这次的教研和评课活动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题展开了热烈的讨论.大家都打开自己的心扉,发
表自己对听课的感受和看法.经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新教师表达和检
验自己的思想提供了发展的空间和机会.
三. 相互对比,引起教师对授课方法的思考 此次活动采用了两种不同的教法,分别为授课式教学和导学式教
学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后主要是反思教学效果.这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达到了预期
的效果,完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看,学生的积极
同课共构与同课异构双轨并行优化设计
作者：段爱华
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期
2019年秋季，小学语文全面铺开使用统编新教材。新教材传达新思想，传递新理念，要求有新作为！虽然各级培训力度很大，但教学知易行难，教材的理解与运用之间有很大差距，甚至会出现难以逾越的鸿沟，因此，新教材“上线”了，问题也跟着“上线”了。新教材使用破冰期，问题会潮涌而来，如果任由问题滚雪球，会让不少老师畏葸难前。如何让每位教师积极应对新教材使用的问题？如何让困难有效化解？这些问题迫在眉睫！教研得驭势而行，我思考，我求索……张祖庆老师《同课同构·同课异构·异课同构——磨课三部曲》中的教研经验启发了我，“北京小学万年花城分校”的有效校本教研启迪了我，于是我既借鉴，又创新，和学校领导、老师一起推行“小组同课共构，大组同课异构”的校本教研。“新东方”总裁俞敏洪现身说法“要想事业成功，就要寻找到适合的伙伴和志同道合的帮手。”我们推行的“小组同课共构，大组同课异构”，同构与异构有机结合，促使全体老师积极参与教研，力求做到“对接新教材”“守正创新出亮点亮”“务实笃行出实效”，打破教师思想、心态、知识、能力的壁垒，让老师们走出了自己思想的城堡，以一种开放、锐意精进的精神姿态，融入事业之中，在切磋交流、对话商讨中，成为互为帮手、有效成长的共同体。
一、小组同课共构
“小組同课共构”是一种融合共进的教研。学校每个年级的学科备课组为大组，每个大组分成若干小组，3至5位成员一小组。研究基本流程“集体备课，形成教案——第一位成员执教，小组集体反思，改进教案——第二位成员执教，小组集体反思，改进教案……”每个内容的研讨，每位成员都要进行课堂演绎。
“小组同课共构”主要解决以下问题。
第一，教材解读的问题。人教社陈先云主任强调“解读好教材，有效的教学才可能发生”。各小组遴选一名组长，组长召集成员解读。解读步骤一，看“单元导读”，单元导读与单元教学，犹如雷达与飞机、灯塔与航船，从“单元导读”中掌握“人文主题”和“语文要素”，才能有效开启整个单元的教学。比如五年级上册第三单元，“单元导读”明示了整个单元要落实的阅读要素是“了解课文内容，创造性复述故事”。习作要素是“提取主要信息，缩写故事”。把握好，教学才能保证不越位。解读步骤二，看课文。首先老师自己沉浸式阅读，注意文字的外在形式和内在意蕴。其次站在编者的角度，结合单元语文要素思考其教学价值。更重要的是，要站在孩子的角度，用孩子的视角去读，用孩子的心灵去体悟，依据孩子成长需要，取用教学内容，判断教学重、难点。每篇课文要结合课后练习、文前阅读提示去解读。因为这些都是编者用心编写的，蕴含着教学智慧。步骤三，看“口语交际”“习作”和“语文园地”。尤其要注意“语文园地”中的“交流平台”。“交流平台”是对整个单元学习策略、方法的总结和提升。比如，五年级上册第三单元的“交流平台”围绕语文要素“创造性复述故事”梳理了三种方法：把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲;大胆想象，为故事增加合理的情节;变换情节顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。”这三种方法是保底的，所有孩子都要去学习与练习，创造性复述故事的方法远不止这些，能力够得着的孩子可以自主去运用。步骤四，单元统整、前后照应。剖析单元内各项内容是如何围绕语文要素组织编排的;看前后册次、单元相关内容的序列。在“单元统整、前后照应”中把握前学后续，为教学定下准星，取用“弱水三千”中的“一瓢”用于教学，形成教案。集体解读教材，能避免因个体的狭隘导致教学行为疏离课程核心与教材价值。
同课异构《富饶的西沙群岛》听课感受
有幸听了中心校本部程周书老师和卅铺中心小学胡琴老师的同课异构《富饶的西沙群岛》一课，感触颇多。两位老师的教学设计都比较完美，思路也比较清晰，都能充分利用多媒体教学，这不仅丰富了学生的感性认识，吸引了孩子们，激发了他们的学习兴趣，而且帮助学生更好的理解了语言文字。
《富饶的西沙群岛》一课，按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了西沙群岛的美丽和富饶。感悟和体验西沙群岛的美丽风光是本文教学的重点。胡老师引导学生以小导游的身份介绍自己最喜欢的物产或一处风光，这个环节提高了学生的语言表达能力，也体现了学生的自主性。教学过程中还能注重学生基础知识和基本技能的训练。但程老师在这一环节里，对学生引导作用做的有点不够，老师讲得太多，影响了学生的自主性，高效课堂的自主探究就没有体现出来。
学文重在兴趣的培养。有些字里行间所蕴涵的东西往往是只可意会不可言传的。在教学本节课时程老师很注重兴趣的培养。如：在进入海底进行威武的大龙虾，不同形态的珊瑚，蠕动的海参的教学时，程老师让学生用动作和表情来理解“威武”，这样学生的积极性调动起来了，也让学生直观得去理解和感受。语文学习的关键是让学生自己有兴趣地对文本进行理解。
教学永远是一门有缺憾的艺术。这两堂课都存在着一些不足的地方，要是两位老师的教学环节能紧凑些，时间按排的更合理些，挤出一些时间到最后的写话中去，相信这两堂同课异构的课会更加完美。
南舟小学张雪祥
2014/11/2
开展同课异构的意义
什么是“同课异构”呢？所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。
特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。开展“同课异构”活动的意义：
一、 “同课异构”更好理解课程标准，提高教学有效性。
“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。
二、 “同课异构”有利于教师成长，促进教师发展。
“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂，“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析，都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等，对教师的成长的作用也是十分明显的。
