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提高小学生语文阅读能力的策略
作者：宋春艳
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第03期
一、巧妙创设对话情境
1. 再现课文情境。让人宛如身临其境的感受课文，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
2. 创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如，教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。如，教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
二、掌握答题技巧
阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。遇到生词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：利用构词法知识猜测词义；一般的人名和地名可以不知道它的写法；有些名词要根据上下文意思来猜测其意义；有的生词是故意不注音的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。弄清问题；有的问题是根据文中句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案；有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一段找到正确的答案；有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。采用排除法：与文中事实相反的选项；文中完全没有谈到内容的选项；不合情理或荒谬的选项；间接或次要的选项。
但 究 本辫
阅读能力指独立地完成阅读全过程所必需的个 性心理特征。它是衡量一个人语文素养的重要标尺。
几乎所有的语文教师都知道阅读教学要培养学生的
阅读能力，但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细 项。因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。
从心理学角度看，阅读是一项复杂的认知过程，
包括许多心理历程。美国教育心理学家加涅（Ｒ．Ｍ． Ｇａｇｎｅ）依据信息处理理论的观点，把阅读的过程分为：
解码：文字辨识，把书面文字辨识出来，使之产 生意义。
文意理解：从文句中找出文字的意义，包括词意 理解和剖析语法两个历程。 推论理解：经过统整、摘要、精致化的推论，深入
理解文章背后的涵义。
理解监控：评价自己的理解状况并调整自己的 阅读策略，检验或评估文章的特性。
从中可以发现，阅读是由感知、注意、记忆、思 维、想象以及判断、推理、评价、解决问题等智力行为
构成的认知过程。在这样的阅读过程中，就需要不同
层级的阅读能力与之对应： 解码＋— 认读
文意理解＋—＋获取信息，形成解释
推论理解＋— 概括信息，引申含义
评鉴反思一评鉴文章内容与语言形式，监控 自我阅读过程
犯错误。
二是归纳思维方法。朱先生强调实践出真知，重 视实证研究，反对搬用现成的假大空理论，反对夸夸 其谈，无的放矢。他提倡到教学实践中获取一手资 料，主张教授要与第一线的教师和教研员交朋友，善 于总结和提炼优秀教师的宝贵经验， 三是定性分析和定量分析相结合。 除了上述三点以外，还有一点我必须作出补充。 综合创新要有宽广的胸怀。朱先生经常教育我们，做
学问必须以事实为依据，以理服人，唯真理是从。学术 争论要对事不对人，既要坚持自己的观点，也要认真
听取别人的反驳意见，吸取合理的成分。这种学者式 的超脱精神、智者式的宽广胸怀，值得我们永远学习。 十九世纪英国著名哲学家罗素曾说过这样的 话“我们要说的话，别人都早已说过了。”这样说有 点绝对，社会在前进，文明在进步，现代的人总有新 的话语。这句话可以改为：“我们要说的话，绝大部分 别人早已说过，而且不知说了多少遍了。”同理，我们 现在从事的小学语文教学研究，绝大部分别人都早 已研究过，而且研究得相当深入了。现代的人要做的 是创新，而不是简单的重复。而要有所创新，必须重 视并花大力气进行“综合”。通过综合，从古今中外的 大量研究成果中吸取营养，了解这个领域的研究广 度和深度，确定我们研究的主题和方向。否则，闭门
小学生语文阅读能力测评
第一章 对阅读与阅读教学的认识
我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料 :
什么是阅读
吸收论: “阅读是“吸收”的事情, 从阅读, 咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。”（叶圣陶）
筛选与思考论: “阅读, 就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。”（章熊）
领会—获取—认识论: “阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从中获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）
构建意义论: “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）
上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释, 在读者、文本、作者, 三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言, 阅读的任务是：积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述
阅读是能动和复杂的过程, 包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法, 然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法, 读者与文本发生逐级递增的互动,
包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识, 对文本将要表达的内容形成假设, 随着阅读的继续, 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程, 认识到文本中不合理的东西, 利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价, 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”, 决定自己的态度或行为是否受到影响。 根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等）, 好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息, 扩展他们对主旨的思考, 从事特殊的任务, 或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
语文阅读评价策略总结
在语文教学中，阅读是一项至关重要的能力。对学生的阅读能力进行准确、全面的评价，不仅有助于了解学生的阅读水平和发展状况，还能为教学提供有针对性的指导和改进方向。以下是对语文阅读评价策略的一些总结。
一、评价学生的阅读理解能力
1、 提取信息的准确性
考查学生能否从阅读材料中准确地找到关键信息，例如人物、事件、时间、地点等。可以通过设计简答题、填空题等形式来检测。
2、 概括内容的完整性
要求学生对阅读材料进行概括，看其是否能够抓住主要内容，不遗漏重要细节。这可以通过让学生写简短的摘要或者回答概括性的问题来评估。
3、 理解文意的深度
通过提问引导学生思考阅读材料所表达的深层含义、作者的意图、情感倾向等。例如，让学生分析文中某个角色的行为动机，或者探讨文章所反映的社会现象。
二、评价学生的阅读技巧和方法 1、 阅读速度的把控
观察学生在规定时间内阅读的篇幅和理解程度，了解其是否能够根据阅读材料的难易程度合理调整阅读速度。
2、 阅读策略的运用
看学生是否能运用预测、推理、联想等阅读策略来辅助理解。比如，在阅读故事时能否根据前文情节预测后续发展。
3、 做笔记和标注的习惯
检查学生在阅读过程中是否有做笔记、标注重点和疑问的习惯，这有助于培养他们的独立思考能力和总结归纳能力。
三、评价学生的阅读兴趣和习惯
1、 阅读材料的选择
观察学生自主选择的阅读材料类型，是否广泛多样，是否符合其年龄和认知水平。
2、 阅读时间的投入
了解学生在课余时间用于自主阅读的时长，是否有定期阅读的习惯。
3、 阅读分享的积极性
关注学生在课堂或小组讨论中是否愿意分享自己的阅读心得和体会，是否能够积极参与阅读相关的活动。
四、评价方式的多样性 1、 形成性评价
在阅读教学过程中，及时给予学生反馈和指导。可以通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，发现学生在阅读中存在的问题和进步，及时调整教学策略。
2、 总结性评价
