学前智障儿童教学的实践反思

；ｌｃ￥　第３４卷第１Ｏ期　Ｖ０１．３４　Ｎｏ．１０　绥化学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｕｉｈｕａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１４年１０月　０ｃｔ．２Ｏ１４　

学前智障儿童教学的实践反思　

赵得琴　张伟锋。　

（１．江苏省儿童康复研究中心　江苏南京２１０００４；２．南京特殊教育职业技术学院　江苏南京２１００３８）　

摘要：学前智障儿童的教育实践中没有成熟的教学模式、缺乏教学内容、教材、方法和成熟经验，教育师资也严重匮　

乏，这是事实。加之智障儿童的障碍种类、程度等各不相同，现今学前培智教育教学工作一直都处于摸索阶段。因此，学前培　

智教育需要合适的课程理念，需要挑选有价值的教学内容，需要确定恰当的教学目标，也需要更加注重启发智障儿童的潜能。　

关键词：学前；培智教育；智障儿童；实践　

中图分类号：Ｇ７６４　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—０４３８（２０１４）１０—００１４—０３　

一、反思课程理念——需要合适的学前培智教　

育课程理念　

学前培智教育所服务的教育对象是３－６岁智障或疑似　智障的儿童。一般来讲，ＩＱ＜７０的儿童都被认定为智障儿童。　智障儿童的认知、情绪情感等方面的发育水平往往低于健全　

者，并且发展缓慢。由于智障儿童的特殊性，教师在认识学前　智障儿童时，要用全新、发展的“特殊”视角去看待他们。当传　

统课程不能满足儿童的发展需求时，需更新课程理念。　（一）社会适应课程理念。在学前培智教育的实践中，教　

师目前大多会采用降低任务难度，选用更低年级课程内容，　

用简单、直观、重复和小步递进的方式进行教学的方式。如７　岁的智障儿童安排相当于健全儿童４岁的课程。由于一定　

年龄阶段会有相应阶段的社会化要求，尽管智障儿童的认知　

水平比正常儿童低，但不能忽视他们有对应年龄阶段的一些　基本的社会化要求。因此，上述方式尽管有其合理性，但教师　

不能简单地采用。如果在教学实践中不注意智障儿童的社会　性发展要求，长此以往，即使是轻度智力落后的学龄智障儿　童也会逐渐离个体社会化的要求越来越远。　

（二）环境生态课程理念。在教学实践中可见，智障儿童　在教学中学会的知识，常常不会运用到实际生活中，更不会　

灵活地迁移生活经验。所以，教师可在课程中引入新的理　念——采用注重功能性发展的环境生态课程【１Ｉ。比如笔者设　

计的《温馨的家》，在课堂上用模型家具、图片教授完后，把孩　

子带到真实的家庭中，学习家具、电器的使用及用途、安全意　识、学习交往，招待客人等等，让智障儿童在真实的生活环境　

中进行体验学习，儿童表现出极高的学习兴趣和对于内容理　解的进步，一些家长也反映儿童在家能说出这些在课堂中学　

过的内容。　（三）支持性课程理念。以智障儿童的兴趣为主，更大程　

收稿日期：２０１４—０５—２７　作者简介：赵得琴（１９８　，女，青海西宁人，江苏省儿童康复研究中心启智部副主任，幼教一级，研究方向：学前智障儿童教学；张伟　锋（１９８１一），男，湖南益阳人，南京特殊教育职业技术学院康复科学系讲师，博士研究生，研究方向：言语治疗、ＪＬ！ｔ：康复教育。　基金￣Ｉｉｌｉｌ：２０１１年江苏省教育科学“十二五”规划课题“特殊儿童言语一语言障碍研究及成果应用”（编号：２０ｌ１／８，６２）；言语听觉　科学教育部重点实验室开放课题基金项目（编号：２０１０ｓＬｃ０ｏ７）的研究成果。　

１４　度地满足他的情境需要——这种支持性课程的理念脚能很好　

地促进学前智障儿童的发展。例如，笔者所带蒲公英班的刘　

宝宝，特别爱劳动，喜欢洗碗，只要她看到池子里有碗，就会　抢着去洗，而且搞得身上、台面上、地面上全都是水。平常教　

学中，老师一般会用强行制止的办法。在实践中，笔者改变了　以往的做法，把支持性课程理念运用于教学，设法给她提供　

环境支持：把所有的碗集中在一个盆子里，教给她正确洗碗　

的方法及善后的处理，提供技能上的辅助支持。随后与家长　沟通，指导家长安排儿童在家洗碗并整理，让她做她想做的　

事情。事后，发现该儿童的行为、情绪等疑难问题得到了一定　程度减轻，而且避免了强行阻止带来的不良情绪后果。　

在教学中，教师的课程理念、教学方法不同，结果也会大　

不一样。如果采用某些教育理念和方法后，儿童进步不太明　显或甚至程度更加严重，这时教师应该反思自己的课程理念　

和方法是否存在问题。对学前智障儿童康复教育来说，并不　在于让儿童学习多少系统的学科知识，而在于儿童自身得到　多大程度的发展、潜能得到多大程度的开发、能否养成好的　

行为方式，能否提高其生活自理的水平等。　

二、反思教学内容设计——挑选有教育价值的　教学内容　

教学活动一般事前都有某种程度上的构想和教学设计。　

构思在教学中该做什么、不该做什么；该怎么做、做到什么程　

度；要达到什么效果等等。同样，学前智障儿童的教学活动也　需要事前的构想和教学设计。　

根据笔者的观察发现，目前学前培智教学在自主选择教　学内容时存在以下主要问题：（１）智障儿童存在好奇心弱、兴　

趣关注点少、注意力低等特点，以致教师在选择教学内容时　过于片面考虑是否能引起儿童的兴趣、一味追求内容新颖独　

特，实际上对学前智障儿童没有任何教学价值。（２）在智障儿　童幼小衔接班中（相当于幼儿园大班），教学活动的内容对程　

度稍轻的儿童（轻度智力落后或脑瘫儿童）来说太简单，缺乏　挑战；对有些年龄达到大班要求、而能力稍弱的孩子来说，有　

的内容又太难。（３）在一些活动课中，有些活动看似很热闹，　

儿童能积极参与，但他们根本不能从中学到任何东西、并不　能从中得到较好地发展促进。　

笔者认为，在采用合理课程理念的基础上，教师还需要　选择适合学前智障儿童、具有教育价值和意义的教学内容。　

在学前智障儿童的教学活动之前，要对他们进行个别化评　估，并在评估基础上对教学内容进行价值分析，思考教学内　容对每一个个体的教学价值。例如，在《猪八戒吃西瓜》这一　

活动课。在教学设计中，我们首先剖析本堂课有哪些教育价　值：一是选择的人物形象特征能吸引儿童的学习兴趣（猪八　戒），培养儿童学习和参与活动的兴趣；二是可以在活动中教　

授儿童新的知识、丰富生活常识（夏天热、西瓜可以解渴）；三　是可以通过动作模仿，活跃课堂气氛、调动儿童的积极性、增　加感性体验（扇耳朵一抱西瓜一切西瓜一吃西瓜一肚子疼哎　

呦呦），同时发展儿童的动作模仿能力；四是通过感受韵律感　

和节奏感的音乐，使儿童身体的各感觉通道都调动起来，提　高大脑兴奋性；五是在音乐声中，学习“西瓜皮不能吃、一次　

不能吃太多西瓜会肚子疼”等常识，使之能迁移到生活中。之　后，再分析本堂课的哪些教育价值是需要在课堂教学中重点　

实现的，哪些是需要渗透到以后的游戏和日常活动中的。通　

过这些分析，选择的教学内容都会具有较强的教学意义和价　值，课程的教学重点也就显而易见了。　

三、反思教学目标设计　定恰当的教学目标　

如何在一个尽量同质的智障儿童班级确定教学目标？我　

们认为，因为智障儿童存在智力障碍，认知、心理等能力发展　水平低，其认识、情感和社会性发展的目标也相对较低，因　

此，同龄或低龄幼儿的学前教育教学目标不能直接借用来做　智障儿童的教学目标。我们认为，对智障儿童来说，他们每一　

堂课的教学目标都要具体、明确、实用。例如，幼儿园小班语　

言活动《花路》的教学目标是：理解故事内容，感受故事带来　的美好情感。显然，这样的目标比较适合普通幼儿园的孩子，　

而不适合智障儿童。他们的能力水平达不到这样的要求，因　为他们的认知水平有限，很难理解什么是美好情感，社会对　

他们的发展期望也低于正常儿童。对他们来说，这种目标过　

高、不具体、不适宜。我们把幼儿园小班语言活动《花路》改编　为智障儿童语言活动课《开满鲜花的小路》后，把分层教学目　

标设定为：第一层（能力较弱的儿童），初步理解故事内容，能　在简单对话中回答填空式的提问，如小熊买（花种）；第二层　

（能力中等儿童）理解故事内容，能回答提问，并学说句子，如　

小熊在买花种。第三层（次能力较好的儿童）ｆｉｌ简单讲述故事　内容。对智障儿童来说，这样的教学目标可操作性增强了、针　

对性也提高了。　

四、反思教学形式设计——常用趣味性的教学活动　

智障儿童心理发展滞后，注意力容易分散，还具有喜爱　

１５　玩耍、好动、持久性差的特点。我们发现，传统的课堂讲授模　

式下，智障儿童常常表现出“不在状态”、注意涣散、左右摇　晃、离开座位、小动作不断等现象。他们在课堂上很难自觉、　

守纪律地坚持２０—３０分钟，而课堂教学又有进度要求。因此，　教师在教学活动设计时，一定要考虑幼儿的特点，通过生动　

形象的玩教具、生动活泼的语言、灵活多样的教学方式，将教　

学设计成丰富多彩、动静结合、趣味十足的活动或游戏。这　样，一方面有效地吸引儿童的注意力，充分调动儿童兴趣，激　

发他们的积极性、主动性，另一方面使儿童在轻松愉快的教　

学氛围中顺利地学到必要的知识。课堂教学的形式有很多，　如讲解、示范、操作、情景创设、游戏表演等。根据实践总结，　

我们认为在学前智障儿童教学中比较有效，可以在学前智障　

儿童康复教学中经常使用的形式有如下几种：　（一）游戏教学。要使学前智障儿童学得积极、主动、愉　

快，有良好的教学效果，应该考虑寓教于趣，寓教于乐。在平　时的教学中经常采用生动可爱、直观形象的好玩教具，设计　

一些喜闻乐见的游戏活动，如“手指游戏”“击鼓传花”“拍手　找方向”等。让儿童动手、动脑、动Ｅｌ，多种感官并用，稳定他　

们的情绪保持他们的注意力。有时也通过一些新颖有趣的故　

事，用生动的语言、形象化的情境，唤起儿童愉悦之情，使情　感和认知活动产生共鸣，收到事半功倍的教学效果。　

（二）音乐渗透。与智障儿童接触时，我们经常会发现，当　有节奏明快、旋律优美的音乐响起时，很多智障儿童会情不　

自禁地手舞足蹈，也会随着音乐节奏尝试哼唱。音乐是美妙　

的，它可以使人身心放松，感受愉悦。在实践中，我们发现智　障儿童对音乐有着特别的喜爱和领悟力。因此，在教学中把　

儿童喜闻乐见的音乐（如拍手、儿歌、律动、音乐游戏、唱歌、　背景音乐等）加入集体教学的课程中。让儿童在音乐中学，在　

音乐中做，达到刺激儿童感官、维持大脑兴奋性，吸引并维持　

其注意力，加强对教学内容的理解和记忆的目的。同时，运用　音乐游戏的形式，把音乐渗透到常规训练、Ｅｌ腔运动训练、发　

音训练等教学中，也可以收到良好的效果。　（三）角色扮演。对智障儿童来说，可以通过情节简单、内　

容短小、简单对话、简单动作的角色表演，帮助他们体验不同　

角色的情感，感受不同角色的需求，掌握与角色相适应的行　为及规范，促进生理自理和适应社会能力的提高。例如，我们　

设计了《下雨的时候》《我会过马路》等角色游戏，帮助儿童体　

验共同参与、同伴互助的情感，学会遵守交通规则。儿童在角　

色游戏中，学习的主动性和积极性有明显的提高，教学效果　

１６　也比较理想。教学有法，而无定法。为了教育质量和教学水平　的提高，教师在教学中要分析教育对象，明确教学思路，讲究　

方法的适用性、多样性和有效性，选择最容易达成目标、适合　

学前智障儿童年龄特点、最能激发智障儿童学习兴趣、吸引　儿童注意力的教学方法，并且灵活运用。　

五、反思教学定位——注重启发智障儿童潜能　

智障儿童本身智力发展迟缓，尽可能地挖掘其潜能，开　发智力是必不可少的。尽管智障儿童存在智力障碍、心理发