智障语文教学反思

智障学生语文教学生活化的探索

由于智障儿童身心发育特点及特殊教育的需要，生活化教育理念贯穿于培智教育所有学科中。教育与生活联系的关键环节在于教学，生活化课堂的内涵及特点要求语文生活化教学应从教学内容、教学环境、教学方式、教学实践等具体表现形式方面努力。

智障生活化课堂语文

生活是一切教育活动的起点，是教学素材的来源，更是知识与能力应用的空间。对于智障儿童而言，他们的学习迁移能力差，学习动机水平与计划性水平低，综合与应用能力薄弱，因此，教育更应着眼于生活本身，使得智障学生的课堂成为自然展现他们的交际、探究、制作的兴趣与本能的生活课堂。

一、生活化课堂的内涵及特点

生活化课堂即是在“来源于生活、服务于生活”课程理念的指导下，以生活为根基，在现实生活背景的课堂氛围中，使学生在与自然、社会、人物、事件、过程等的直接接触与交流中激发作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，进而将被动的学习转化为学习主体的内在需要，从而主动获取知识。智障儿童的生活化课堂要求从儿童的身心发展特点出发，将教学生活从单纯的课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，把抽象的知识具体化，让课堂与社会和学生生活融合，从而有效提高智障儿童的生存与实践能力。

智障儿童的身心发育特点决定了他们有着教学生活化的现实需求。生活化课堂去繁就简，易于被智障儿童接受；形式多样，有助于学生理解；源于生活，用于生活；强调实用，重在掌握。这种以生活经验为中心的课堂，融生活认知与能力的训练于生活化的教学中，脱离了枯燥的学科教育模式，引导智障儿童热爱生活，学会生存，能够享受闲暇生活。

二、智障儿童语文教学生活化的实践

1.依据智障儿童的生活需要设计语文教学生活化的教学内容

“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力”是智障儿童教育的重要目标之一，教学应能让智障儿童掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区的生活。因此，语文教学应在教学内容的选择上有所侧重，有意识地选择突出培养学生生活技能与社会交往能力的生活化内容。

对智障学生进行人民币教学的反思

【摘要】2006年我校申报了省级课题《对智力落后学生进行人民币教学的探索与研究》获批准立项，历时5年，于2011年5月结题，此课题被评为省三等奖。作为课题组主要成员之一，在5年的实验过程中，感受颇多。弱智教育的培养目标是最大限度地补偿学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。人的生存离不开衣食住行，衣食住行又少不了要使用人民币，因此，教会智障学生学会使用人民币对他们将来能够生存于社会显得尤为重要。在文中我从四个方面阐述了教学过程中遇到的问题及解决的方法：一、在学生具备一定的计算能力后教学人民币的使用。二、用真币进行教学。三、在实际的购物环境中明确目标进行购物练习。四、家长应担当起课余时间训练的重任。

在探讨对智障学生进行人民币教学的过程中，我的感受是教学要循序渐进，不能急躁，且要多加练习。在教学对象的选择上也只能是轻、中度的学生，而有些中度学生因其智力所限，在使用人民币的过程中必须要有人在旁指导。我的困惑是智障学生一旦离开学校回到家庭或社会中，究竟会有多少机会使用人民币？如果学生使用人民币的技能得不到练习和巩固，很快就会遗忘，那么教师长期训练的结果又有何意义？

【关键词】智障教育；人民币；购物；找零

弱智教育的培养目标是最大限度地补偿学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。人的生存离不开衣食住行，衣食住行又少不了人民币，因此，教会智障学生学会使用人民币对他们将来能够生存于社会显得尤为重要。在实施对智障学生进行人民币教学的实验过程中，我有以下几方面的思考：

1．在学生具备一定的计算能力后教学人民币的使用

智障学生在生活中几乎没有使用人民币的机会，他们对人民币的认识只是跟随父母使用过，或是过年时长辈给的压岁钱，因此，他们可能认识某种面值的人民币，而一旦把人民币组合在一起时，就不知道是多少了。在人民币的应用过程中，经常会遇到不同面值人民币的组合，而不同的面值组合在一起可以表示不同的面值，如一张5元和一张10元合在一起是多少元？一张5元和一张20元合在一起是多少元？开始教学时，我是让学生记住每种组合是多少元，每天课前也复习，但是很快我就发现这样的教学效果不是很好，学生当时可能记住了，但很快就又忘了，当组合变多了的时候，他们就混淆了。这引起了我的思考，弱智学生记忆的特点就是遗忘快，如果让学生死记硬背可能会记住一两个组合，但稍有变化就不知道了，弱智学生思维本就不活跃，死记硬背也不利于学生思维能力的培养，而人民币的组合实际上就是加法的运算。这时我就想到我班学生的计算能力较好，百以内的加减笔算、口算能力都不错，如果用加法来教学生计算人民币的组合是不是更容易呢？果然，由于学生对百以内的加法掌握的较好，对整十数加整十数、整十数加一位数的口算掌握的也很好，因此无论出现什么样的组合学生通过加法或连加计算都能说出是多少元了。在此基础上，教学按要求“取币”也就变得简单了，一旦学生不知道该怎样拿人民币时，我就提示学生想加法算式，经过一段时间的训练，我班学生“取币”能力有了很大提高，轻度生能较快地按要求

在智障教育中引入生活化教学的反思

作者：何春梅

来源：《读写算·素质教育论坛》2017年第11期

摘 要 智障学生由于生理机能和身体方面的原因，导致其在行为、意志、思维、心理等方面与普通学生存有较大差异。而从智障学生的身心特征分析可知，学生最为迫切的需求是学习与掌握基础性的生活技能，从而能够适应社会。文章结合工作经验，从生活化的教育理念、课堂教学的生活化等几个方面，浅谈在智障教育中引入生活化教学的反思。

关键词 制作教育 生活化 反思

中图分类号：G762.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0034-02

一、教育理念的生活化

在每一学科的教学过程中，都要本着低起点、小步子、多循环的原则，针对每一名学生的实际情况和自身条件，“量身订做”制定学期教学目标。使每一名智障儿童都学有所得，学有所乐，学有所用，提高他们的生活情趣和质量。促进智障儿童的生活适应能力，提高他们的自理能力、生活能力和生活技能。在教学的方法上，多采用儿歌、猜谜语、游戏、动手操作、奖励等方法。让学生对教学内容感兴趣，有主动学习的愿望，教师要时刻牵动着学生的愿望，把他们一步步引向目的之门。遵循低起点、小步子、多循环的原则，从头一点一点地让学生学好每一个环节，多循环练习，巩固学过的每一段知识与技能。使学生学到系统的连续游戏的本领。其他学科也一样，都要精心选择教学内容，如把剪指甲、洗脸刷牙、洗脚、洗毛巾抹布、洗袜子、钉纽扣、穿裤腰上的松紧带等生活中经常用到的、必须掌握的技能与教学内容结合起来，使智障儿童在课堂上学到生活所必须的技能力。

二、课堂教学的生活化

设计生活化的教学情境就成了课堂教学开头必须要做的工作。以中度智障学生的数学教育为例，一方面数学的应用遍布我们生活的方方面面，智障学生如果要在社会生活下去，必须面对如何购买生活用品、计算时间等实际的问题；因此我们的数学教学可以引入购买商品的生活计算主题，可以学习认识人民币的基本单位和人民币的面值，学习简单的购买物品的加减计算；通过引入智障学生在生活中经验过的超市购买情境，数字在这里有了确定的意义，而且课程有了确定的目标即顺利地购买商品；学生因为有了经验所以能够很快地融入课堂，学习数学的兴趣也随之增加。何况现在的生活数学的周课时仅仅2- 3节，所以通过上面利弊的权衡之后，生活数学的教学可以通过课程开始时构建一个较为简单的教学情境，加上多媒体课件的配合已经可以让学生感受到生活中购买的重要性，同时在教授学生学习10以内的加法计算时，多以购买的所有物品价格相加为事例，引导学生学习加法和数量的含义，并在课程最后设置一个生活化的情境问题作为课后的思考题。通过这样对课程分段的设计，既保证了数学概念的完整教授，又能发挥生活教学的真实趣味性，激发学生继续学习、发现数学知识的兴趣。

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智障儿童语文教学生活化研究

作者：周娟

来源：《新校园·中旬刊》2016年第04期

摘 要：对于智障儿童来说，他们由于自身的缺陷，所以教育发展都是受到限制的。因此，特殊的教育环境对于他们来说尤为重要。将教育融进智障儿童的日常生活，并让智障儿童可以正常生活，一直是我国发展智障儿童教育的最终目的。本文以智障儿童的语文教学生活化为出发点，经过分析我国智障儿童教育生活的日常思想在教学规划方面的体现，最后得出一些思考。在现今的生活条件下，我国智障儿童的教学生活化理念是很正确的，内容也很丰富，但是在现实生活中却没那么容易，在实际的操作过程中也是困难重重，没有想象的顺利。

关键词：智障儿童；语文教学；教学生活化

近年来，我国智障儿童的比例在不断上升，这些儿童增加了我国义务教育的难度，这对培智学校的要求也越来越高。培智学校课堂的教学生活化逐渐成为培智教育研究发展的新潮流。语文教育是最基础的课程，对于智障儿童来说，流利地说话也是很重要的环节。语文教育又是智障儿童认识世界的最为生动直接的途径，因此语文教育在培智学校的教学规划中是很重要的。教学生活化是为了让智障儿童更适应学习的环境而不是一味地排斥，进而掌握应该掌握的技能和方法，从而让每个智障生最大限度地融入社会，使之生存于社会、立足于社会。

一、教学生活化的研究背景

智障儿童是儿童中的特殊群体，他们对教材的理解能力不高，缺乏学习上的迁移能力，学习进度不快，学习效果不好，注意力不够集中，对学习的兴趣不高等，这些典型的学习特征已经警告我们：对于智障儿童的学习要高度注重，必须要有紧密综合的认知，首先研究，然后确定适应每个智障儿童的教学方法，关注每个智障儿童的学习能力，立足于他们在社会中的生存与发展，才能使他们更好地生活。因此，培智学校不能采取普通的教育教学内容和方法，需要寻找合适有效的课程内容。将培智学校的语文教学生活化，让语文教学回归到自然生活，加强语文学习课堂与智障儿童日常生活之间的联系，让语文教学更加贴近生活，是我国目前教育部门需要努力的目标。