如何提高学生在课堂学习中的注意力

浅谈如何提高学生课堂注意力

课堂教学质量的提高，最实际最直接的办法就是强化课堂教学效果，向四十五分钟要质量。但学生在课堂上是否能集中注意力来接受教师讲授的内容，对提高课堂教学质量起着决定性的作用。学生上课注意力的集中是提高课堂教学效率的重要保障，是减轻学生课业负担的前提，是培优辅差的必经之路。那么，如何提高学生的注意力呢？结合本人与部分老师课堂教学的实践，本人认为要提高学生的注意力，我们必须做好以下几个方面的工作。

第一，我们必须具备良好的工作态度，强烈的责任心

常言道：态度决定一切，态度决定高度。态度是处事之源，是提高我们工作质量的前提和保障，态度的好坏是直接影响质量的差异乃至事业的成的基本因素。一个人的工作态度折射着其人生态度，而人生态度决定着一个人的成就的大小。我们都知道：能力不是与生俱来的，而是通过后天的努力学习和不断实践得到的。而决定能力高低强弱的最基本的东西就是我们的工作态度。在具备良好工作态度基础之上，我们还要有强烈的责任心。责任心是自尊心、自信心、进取心、事业心的前提和基础，对老师而言，责任心是师德的核心内容，是我们为人处事的基本要求，是成就我们事业的可靠途径。

第二，我们必须提高自身素养，用人格魅力感染学生

在课堂上我们经常看到这种现象：有的老师，因为学生敬重他（她），见面就会主动向他（她）打招呼问好，并喜欢上他们的课。

他们常常一呼百应，学生对他们”惟命是从”。在课堂上，学生是精神百倍；而对有的老师、学生总是躲着他（她），尽管他（她）暴跳如雷，学生却是无动于衷。在课堂上，学生是昏昏欲睡。同样是老师，为什么学生的态度会有这么大的反差？其实，这是教师的人格魅力在起作用，是教师的人格魅力在吸引学生。教育是培养人的活动，教师的劳动过程，是人与人之间相互作用的过程。而青少年又具有模仿性和向师性的特点，这就使得教师的示范作用得以发挥。对于中小学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，只有人格才能影响人格，只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好。好的教师，本身就是强大的教育力量。吾以为一位具有魅力的老师必须具备以下几个特质：潜心治学，博大精深；为人正直、堪为人师；心胸开阔，豁达大度；堪称师表；谦虚谨慎，宽以待人；与时俱进，精于创新。

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数学课堂中如何提高学生的学习注意力

作者：李洁

来源：《小学教学参考(综合)》2018年第03期

[摘 要]数学教学中，提高学生的注意力非常重要。教师可通过对学生在课前、课始、课中、课尾的注意力分析，激发学生主动学习的欲望，不断培养学生有意注意的学习品质，切实增强学生的心理素质。

[关键词]数学课堂；提高；学习注意力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09004002

教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”小学生由于年龄小，自制力比较差，有意注意持续的时间短，所以教师在课堂上要提高学生的注意力，使学生集中精神探究所学知识，提高课堂教学效果。

课间激烈的打闹、兴奋的大脑，导致学生在短时间内难以把注意力转移到课堂教学中来。因此，我在课前开展三分钟听算比赛，使学生快速集中注意力，愉快地投入学习之中。听算就是听算式，算得数。听算的特点是一闪即逝，要求学生注意力高度集中，虽然它比视算的要求高，但它是提高计算能力的有效方法。课堂教学中，我根据具体的教学内容或收集学生容易出错的口算题进行听算，每道题读两遍，学生先集中注意力听，暂时不用算。听完五道题后，当师说“算”时，学生才开始算；师说“换”时，学生马上停笔与同桌交换本子；师说“改”并读答案时，学生便用红笔帮同桌批改；师说“还”时，学生便把已批改好的本子还给同桌，有错题的自己改正。最后我调查听算的情况，给予学生评价，全对的打上100分，有错的学生改正后拿给老师看就可以加上一面红旗。这样进行教学，学生的注意力提高了，也使看似枯燥的计算训练在比赛中变得有趣起来，还调动了各层次学生的学习积极性。通过每天一小练，我班学生的计算能力提高了不少，多人在学校的计算竞赛中获奖。

数学课堂中如何提高学生注意力

数学有其严密的逻辑性及高度的符号化等特点，因此在数学教学中学生很容易感到枯燥乏味，上课分心.表现为注意力不集中，心不在焉.这种状态直接影响了学生的学习质量，而且对数学教师的情绪和积极性也会产生消极影响，可能导致数学课教学效果差，教学任务完不成.因此，在数学教学过程中，教师能否像磁铁一样把全班学生的注意力吸引到讲解上来，是数学教师提高教学质量和完成教学任务的前提条件，具有重要的意义.本文主要是从数学教师的角度来探讨在课堂上应如何提高学生注意力水平，进而促使学生发乎其愿的将注意力长时间保持和集中在学习活动中的问题.

1讲究语言艺术，避免分散学生注意力

教学语言是教师传授知识与学生进行交流的重要工具，是完成“传道授业解惑”任务的最重要手段．教学语言从广义上讲包括教学口语和体态语言，教师在课堂上，教学口语与体态语言运用是否得当，关系到教学活动的成与败，直接影响到学生的注意力，关系到教学效果的好坏．所以，教师必须讲究语言艺术．

教学口语是指在整个教学活动中，教师所讲的每一句话，是教师向学生传授知识和技能的主要手段和工具．我们常常会有这样的体会，听一堂生动的课，往往会连同老师的音容笑貌长久地铭刻在我们的心灵深处，有的甚至终身不忘．对于我们教师来说，一旦建立了这样的威信，一般不用担心学生分散注意力．如果在课堂上语病多端，“ 嗯”、“ 啊”、“ 咳” 的口头禅频繁地出现，就会使学生产生厌烦感，削弱启发性，更谈不上恰当巧妙地运用声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫，以造成课堂气氛的波浪起伏，保持学生注意力的集中．因此，教师必须在语言修养上狠下工夫，决不能因为语病、口头禅的缘故而使学生注意力分散掉．

2 优化课堂教学结构，把握学生注意力的衰减规律

心理学实践证明，在教学活动中学生的心理活动有目的的指向和集中于某种事物时，注意力也只能保持在10—20分钟内，45分钟与10—20分钟的注意力集中是一个矛盾.为了解决这个矛盾，我们可以通过调节心理视点，即变化课堂教学内容及改变教学方法，将45分钟分割成三段来适应注意力的这个特点，从而达到提高课堂教学效果的目的.

科教研究　—ｎｎｏｖ　ａｔｉｏ　ｎ　Ｈ　ｅｒａｌｄ　西　●■■　

如何在英语课堂中提高学生的注意力　

马静杰　（山东省昌邑市大章小学　山东昌邑　２６１　３１　４）　摘要：有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被　认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力　分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见　听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在　教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。　关键词：提高　注意力　’　中图分类号：Ｇ　６　３　３　文献标识码：Ａ　文章编号：Ｉ　６７３—９７９　５（２００９）ＩＩ（ｃ）一００４９—０１　１重视课前三分钟，唤起学生的注意　力　良好的开端是成功的一半。在一节课　的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节　课的内容或课间所从事的活动中。能否把　学生由“课下”导入“课一ｈ”，使他们全身心　地投入到学习中去，在相当程度上决定着　一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注　意力吸引到特定的教学任务和活动之中，　使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可　以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，　在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕　口令等活动，开发他们的非智力因素，引导　学生将分散的注意力集中起来。　２巧妙引入新课，吸引学生的注意力　德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学　的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤　醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教　学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，　学生几乎都能集中注意力，进行一定的思　考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，　促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新　课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的　注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、　游戏引入法、直观引入法等都是行之有效　的好方法。在唤起学生无意注意和有意注　意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于　兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活　动。　３激发兴趣，培养学生的注意力　小学生的特点是活泼好动，有意注意　持续时间短，自制力较差。他们的注意力最　长只能坚持１０～１　５分钟左右，大脑就会出　现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单　调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的　兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注　意力分散。据此，教学过程中要根据小学生　的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸　引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、　专心学习的好习惯。　３．１利用游戏、比赛　英语教学游戏和比赛简单易行，是培　养学生情绪和注意力的有效方法，深受小　学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往　往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处　于主动学习状态。例如：在学四年级第一册　ｕｎｉｔ　４（Ｂ课）ｈｅａｄ／ｅｙｅｓ／ｎｏｓｅ／ｍｏｕｔｈ等时，　安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选　出一名代表到教室前面参加比赛，每组代　表面向本组同学，教师、台下同学先后向每　组代表发令，如：ＴｏＵｃｈ　ｙｏｕｒ　ｈｅａｄ／ｅｙｅｓ／　ｎｏｓｅ／ｍｏｕｔｈ等，要求代表按指令指对部位，　全体学生为评判员，用Ｙｅｓ／Ｎｏ随时做出判　断，全部做对的代表为他们小组获得一个　奖品。这样每个同学都能集中注意力参与　活动，既得到了听说读的训练，又增强了学　生的集体荣誉感。　３．２利用直观教学手段，易于引起和保持学　生的学习兴趣，集中注意力　在教学过程中，采用直观教学手段还　有利于将学生的注意力按教师的教学思路　进行转移。例如：在学习Ｔｈｅｒｅ　ｂｅ句型时，先　设计一个ｐａｒｋ的基础框架图形，然后，利用　拼图法学习。讲Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｔａｌｌ　ｔｒｅｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｒｋ。就在ｐａｒｋ里贴上一幅画有ｔａｌｌ　ｔｒｅｅ的　小图；学Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｂｏｙ　ｕｎｄｅｒ　ｉｔ．就将画有　ａ　ｂｏｙ的小图￣ｔｒｅｅ下，这样，学到哪里就　贴到哪里，学生始终保持注意力集中不走　神。除此之外，简笔画教学也深受学生欢　迎。一个好老师利用简笔画可以把学生从　课上带到公园里、高山上、商店里……。课　堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、　投影等电教手段，能有效地吸引学生的注　意力，使学生专心学习。　３．３控制调节课堂教学节奏学生的情绪与　课堂教学节奏有着直接的关系　一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁　惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不　能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、　欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英　语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学　生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的　课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣　味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发　现多数学生已掌握教学内容，表现出注意　力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密　度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。　这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼　伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注　意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注　意力始终跟着老师转，并积极参与思考。　３．４设置教学障碍，锻炼学生的注意力　学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳　动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨练　意志，增强自制力，养成专心学习的良好习　惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼　学生的注意力。例如：在学习了元音字母在　开闭音节中的发音后，让学生在规定的时　间内进行拼读比赛。学过的单词、句型，让　学生在规定的时间内背下来等。限制时间，　规定条件，明确任务，让学生自己约束自　己，使注意力发挥最大作用。　３．５明确学习目的，保持学生的注意力　通过学习目的的教育让学生认识到英　语学习的重要性，是使学生保持有意注意　的重要因素，是英语学习的内驱力。一个人　对学习是否专注，往往与其学习目的是否　明确有很大关系。如果学习目的明确，就会　长时间集中注意力，而有效地继续学习，注　意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。　心理学家的研究表明，人们从外部获　得信息的９０％以上是通过视觉渠道获得的。　在课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做　结合，才有助于学生对所学知识的注意，加　深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师　的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动　的效率。”他记叙在乌克兰一所学校里发生　的一件趣事：有位年轻校长去听一位有经　验的教师上几何课，他的思想完全被教师　的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“谁　能回答这个问题”时，这位校长举起手说：　“我！”这就是我们所说的那种直接诉诸儿　童理智和心灵的境界。实施素质教育的主　渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习　是关键，所以，教师要充分发挥主导作用，　运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用　学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养　学生有意注意的学习品质，切实提高学生　良好的心理素质。