研究性学习的特点与学习方法

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研究性学习活动的方法和步骤分析

2023年，教育领域已经不再停留于简单的知识传授，更注重学生的主动性和独立思考能力的锻炼。研究性学习活动是促进学生独立思考和构建知识体系的有效途径之一，本文将介绍研究性学习活动的方法和步骤。

一、什么是研究性学习活动

研究性学习活动又称探究性学习、发现性学习，它是为了激发学生主动性和参与性而开展的一种有计划、有组织、有指导的学习方式。这种学习方式依据科学探究的基本规律，由教师提供一定的学习任务、启发性的问题和必要的指导，学生根据自己的需求和兴趣进行独立探究，最终形成自己的知识结构和创造性思维能力。

二、研究性学习活动的方法

1.问题导向法

将问题作为学习动力，由教师提出有意义的问题，鼓励学生充分探索、发掘和解决问题，从而培养学生创造性思维和解决问题的能力。

2.案例教学法

将典型的实践案例作为学习材料，引导学生分析、归纳、总结、抽象，使学生在具体的实例中体验到真实的情况和问题，培养学生的应用型能力。

3.角色扮演法 第 2 页 共 3 页 将学生分组，分配不同的角色，根据实际情况模拟场景和情境，让学生在互动中发挥想象和创造力，培养学生的交流能力和协作精神。

4.实验探究法

让学生亲自进行实验，带入实际的探究过程，从操作中感受知识的实践意义，培养学生的动手实践能力和科学思维方法。

三、研究性学习活动的步骤

1.确定学习任务和目标

在开始任何研究性学习活动之前，教师应该精心设计学习任务和目标，并告知学生学习任务的相关信息和目标，以激发学生的学习热情和参与度。

2.引导学生提出问题

此阶段主要是让学生自行提出问题，并在提出的问题中筛选合理的问题与科学探究相关的问题。

3.收集相关信息

学生根据自己提出的问题进行信息搜索，收集与问题相关的资料和信息。

4.整理信息

通过学习资料的整理和阅读，学生陆续形成对知识点的理解，自主思考和总结对问题的答案以及探究的思路，形成初步的结论和想法。

研究性学习有什么特点

研究性学习

1. 研究性学习有什么特点？

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。

1） 强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。

2） 强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。

3） 强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识 到 理性认识的飞跃、有理性认识 到 革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。

2. 一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？

1） 动员与培训阶段

2） 课题准备阶段

l 提出和选定研究课题

l 成立课题组

l 制定小组实施方案

l 开题报告和评审

3） 课题实施阶段

l 了解当前课题所需信息

l 采集、处理、分析资料

4） 评价、总结与反思阶段

l 撰写研究报告

l 进行结题与答辩

l 评定成绩、总结、反思

3. 在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？

1） 指导选题 2） 指导小组的分配

3） 指导实施方案的制定和开题报告的书写

4） 指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。

5） 指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价

研究性学习

研究性学习是一种注重学生主动参与、探究、发现和创造的学习方式。通过研究性学习，学生能够培养批判性思维、问题解决能力和创新能力，从而提高他们的学习成就和终身学习的能力。本文将探讨研究性学习的定义、特点、教学方法以及对学生学习的影响。

研究性学习的定义

研究性学习是指通过学生主动探究现象、提出问题、搜集信息、分析数据、进行实验和总结成果的学习过程。研究性学习强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

研究性学习的特点

1. 学生主体性：学生在研究性学习中扮演主导角色，通过自主思考和实践，积极参与学习过程。

2. 问题导向：研究性学习以问题为导向，学生通过提出问题、寻找答案的过程中达到学习目的。

3. 开放性：研究性学习注重学生的创造性和开放性思维，鼓励学生提出新颖的观点和想法。

4. 跨学科性：研究性学习打破学科间的界限，促进学生在不同学科领域中建立联系和整合知识。

5. 合作性：研究性学习鼓励学生之间的合作与交流，培养团队合作的能力和社交技能。

研究性学习的教学方法

1. 引导式提问：教师通过提出引导性的问题，激发学生思考和研究的兴趣。

2. 案例分析：通过真实案例的分析，让学生从实践中学习解决问题的方法。

3. 实践操作：鼓励学生进行实践性学习和实验，提高他们解决实际问题的能力。

4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的合作与交流，培养团队合作的精神。

5. 展示交流：鼓励学生展示研究成果，分享经验和成果，提高学生的表达能力和自信心。 研究性学习对学生学习的影响

1. 激发学生学习兴趣：研究性学习能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

2. 培养学生自主学习能力：学生在研究性学习中培养了解决问题的能力和自主学习的能力，提高了学生的学习主动性。

3. 促进学生批判性思维和创新能力：研究性学习培养了学生的批判性思维和创新能力，提高了学生的综合能力。

文/蒋振远【摘要】研究性学习是中小学学生的必修课，它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。研究性学习“研究”的内容是：一、构建研究性学习模式，二、清楚各学段研究性学习的重点，三、明确研究性学习研究的内容，四、实施研究性学习应注意“课程的开发、课堂的运作、评价的教育功能”三个问题。【关键词】研究性学习研究内容【作者简介】蒋振远，山东省滕州市教育科学研究所所长、中学特级教师（滕州277500）研究性学习是中小学学生的必修课，它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。研究性学习“研究”的内容是：一、构建研究性学习模式研究性学习模式是教师、学生精心创设情境，学生积极参与、主动探究的学习形态。这种学习模式以发展探究思维为目标，以学生对社会、科学的兴趣为内容，以再发现为学习方法。（一）创设自主学习环境1.建立新型的师生关系。教师要尊重、信任每一位学生，创造民主平等的师生关系；尤其要以一颗真挚的爱心，去关心那些具有潜能尚未展露才华的学生。让学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导。2.激发学生的学习动机。教师要因势利导，最优化地促进学生身心发展。要创设客观探究情境。学生在这种情境里，学得生动，学得主动，从而使智能得到发展。3.实现有意义的学习。学生要全员参与、全程参与、全方位参与学习。一要让学生有充足的时间去自主探索、思考、交流。二要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩。三要注重自主学习方法的探索。（二）自主学习的过程1.提出问题。学生根据研究性学习目标，寻找与教学内容密切相关的、有兴趣的材料，创设出特定的情境，提出需要探究的问题。例如，治理河水污染。可以设计以下问题：河水污染的原因是什么，每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？2.探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式、何种组织方式、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。3.总结提高。学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整工业布局、改革产品结构，加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认社到环保事业是一项利国利民的大好事。（三）自主学习对师生的要求1.对学生的要求。学生的发展是研究性学习的出发点和归宿，研究性学习应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习要特别重视对学生综合能力的培养：即培养敏锐的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决实际问题的能力、人际交往能力和合作精神。2.对教师的要求。在学生自主学习过程中，教师是组织者、参与者和指导者。教师必须提高自己的创造型素质：超前的教育观念、快速接受新知识的能力、高超的教育技能、具有开拓创新精神和较强的科研能力。二、清楚各学段研究性学习的重点（一）小学学段1.三、四年级。以“家庭生活”为重点。组织学生学习有关研究性学习的知识；在了解家庭成员、家庭生活、家庭文化的基础上，学习选择研究性学习的题目；在家长的配合下，进行简单、浅易的研究。2.五年级。以“学校生活”为重点。组织学生学习简单的研究方法；以师生之间互敬互爱、师生之间人格平等、师生之间教学民主为内容，进行研究。3.六年级。以“社会生活”为重点。从感兴趣的问题入手，学会收集资料的方法；学会进行比较、筛选，能生成新的材料；学会交流、简单的评点，达到研究成果共享；对关心的社会问题提出适合时代发展的建议。（二）初中学段1.七年级。以“立足学校，接近生活”为重点；在教师的指导下，掌握研究性学习的一般知识；从学科知识的学习中，加以拓宽，选择研究的内容。2.八年级。以“走向生活，拥抱生活”为重点；联系学校生活、社会生活、根据自己的观察，发现问题，确立课题，开展调查与研究。3.九年级。以“运用知识，培养能力”为重点；综合应用多门学科知识，并根据自身的知识结构与兴趣特长，选择课题进行研究，在老师的辅导下，采取独立或合作形式完成研究报告。（三）高中学段1.一年级。以“人文、社会”为重点，使学生掌握研究性学习的知识；以研究小组或个体为单位，尝试进行课题的研究实践。内容的选择侧重社会的热点、焦点问题。2.二年级。以“自然科学研究”为重点，学生在各科范围内进行研究性学习，选择学科领域内的一项研究课题。内容的选择侧重科技小设计、小发明、小创造等。学生要在研究方法，在研究深度，在研究成果的表达上比高一年级都有明显进步。3.三年级。以“综合跨学科研究”为重点，使学生在研究性学习中，能增强社会责任感，敏锐地发现问题，科学地分析问题，独立的完成研究课题。内容的选择侧重本学科知识的综合应用研究。三、明确研究性学习研究的内容（一）研究性学习的知识研究性学习的知识和通常的学科知识有着明显的差别，它是由师生共同探讨新知识的发展过程，是由师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。研究性学习的内容主要有两个方面：1.科学方法论的知识。过去的课程，没有安排科学方法的内容，因而学生掌握的知识和具有的知识水平，实际上是常识水平，还没有进入科学水平；在方法上，也是所谓的经验方法，而没有上升到科学方法。基于上述方面的原因，学生应该注意学习观察、实验、调查、模拟、分类、比较、归纳、演绎、分析、综合、科学假说等基本的科学方法。2.问题系列和相关的知识。研究性学习的内容是以创新为目标、以问题为中心、以研究为基调来进行选择和组织的，这里的“问题”是多方面的：可以是某一学科单一的问题，也可以是多学科的综合性的问题；可以是学习生活中的问题，也可以是社会生活中的问题；可以是一般的常识性的问题，也可以是科技发展中的问题。这个“问题”应具有吸引力、探究性，应处于学生力所能及的范围之内，通过努力一下就能解决。（二）研究性学习知识的类型在研究性学习中，学生应重点掌握的知识有四类：1.“是什么”的知识。即关于事实方面的知识，它回答诸如“是什么”之类的问题。2.“为什么”的知识。它是对自然现象和社会现象的原理、规律的探索，它回答诸如“为什么”之类的问题。3.“怎样做”的知识。即知道如何动手及动手的技能方面的知识。4.“是谁”的知识。即知道谁知道某些事情或谁知道如何做某些事情的信息及知识，以便于别人的知识为自己的工作服务，这是和社会关系相关的知识。在这四类知识中，前两类是我们通常所说的知识，是学生学习的重要内容。后两类既是一般意义上的知识，又是能力的表现。在我国的中小学教育中，第3类的知识一再被强调，但实际上却一再被忽视，学生动手能力差的状况一直没有得到根本改变。第4类的知识，在我国的中小学教育中还是空白。而这类知识在知识经济时代却是非常重要的，因为它关系到一个人能否有效地获得所需的知识，并在此基础上进行创新活动；同时，它也是一个人能否顺利开展活动的前提条件。因此，在研究性学习中，应当学习包括以上四类知识，特别要重视第3、4类知识的学习。（三）研究性学习内容的线索对任何学段的任何学生而言，研究性学习是一个有机整体。要切入研究性学习这个有机整体，选择好研究性学习的内容，学生必须遵循研究性学习拥有内在联系的线索而进行。1.学生与自然的关系。这方面的内容，主要是对于学生的存在环境有关的自然事物或现象的研究。学生应将自己融入大自然，自然探究领域十分广泛，核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学的研究等。2.学生与社会的关系。学生要处理好同他人、同社会的关系，要重视将自己置身于社会。社会问题研究是学生研究性学习课题研究的基本内容。它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化、社会的经济问题、社会政治科学技术与社会的探究、个人和群体与制度的探究等领域。3.学生与自我的关系。学生与自我的关系是指学生应对自己在生活中所遇到的问题进行研究。其中生活学习是中小学课程设计的基本领域之一，具体的问题有生活技能、生活科技、怎样学习。四、实施研究性学习应注意的几个问题（一）认真搞好研究性学习课程的开发研究性学习课程的开发，有以下形式：一是课题研究，以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，包括：社会调查、科学实验、文献研究等；二是项目（活动）设计，要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上，进行解决问题的实际操作。三是学科性课程。⑴单科性的研究性学习课程。主要是以研究、探索的方式把某一学科推向深入，如：“等离子效应对化学反应的影响”是对化学学科知识的延伸。⑵跨学科的研究性学习课程。知识本身将不断走向综合和统一，现实社会解决问题也越来越需要一种综合和统一的思维，这种发展使得研究性学习课程的内容更多地采取跨学科、综合的许多方式。如“新能源的开发利用”、“灾害与人类”等课题的研究都需要做出跨学科的努力。（二）明确研究性学习课堂的运作形式研究性学习课堂的形式有：一是背景资料课，主要是学生学习某些研究主题的背景资料；二是研究方法课，主要是学生学习课题的基本研究方法；三是课题论证课，主要是学生对研究、判断和参与的学习；四是体验交流课，主要是让学生互相介绍在开展研究过程中成功或不成功的体验、感受。（三）体现研究性学习评价的教育功能对学生的评价是个敏感的话题，一提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩。研究性学习的评价充分体现研究性学习的价值取向，即促进学生在原有水平上的发展。在研究性学习评价中应体现出：着眼于学生的优点，看学生进步的状况，在过程中确认努力，重学生的新奇和独特性。