历史新课程教学中应践行的理念

历史学科新课标理念下在教学中落实育人目标的实践与思考

在历史学科新课标理念的指导下，落实育人目标是一项重要任务。以下是一些实践与思考：

1. 强调素养教育：应注重培养学生的历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。通过具体的历史事件、人物和现象，引导学生深入理解和体会这些素养，有助于他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

2. 整合课程内容：根据新课标的要求，对课程内容进行整合，突出历史发展的主线和重要节点。同时，可以结合地方史、民族史等内容，增强学生对历史的亲切感和认同感，进一步激发他们的学习兴趣。

3. 采用多元教学方式：采用讲授、讨论、角色扮演、主题辩论等多种教学方式，发挥学生的主体作用。例如，可以组织学生对某些历史事件进行模拟分析，或者让他们通过小组合作探究的方式，自主搜集和整理史料，提高他们分析问题和解决问题的能力。

4. 重视实践教学：加强历史实践教学，如组织学生参观历史遗址、博物馆等，让他们亲身感受历史的魅力。通过实地考察和体验学习，可以增强学生对历史的直观认识，激发他们的探索精神。 5. 加强与其他学科的融合：可以尝试将历史与文学、政治、地理等学科进行融合教学，促进跨学科知识的交融。例如，可以通过分析文学作品中的历史背景，或者将历史事件与当今的政治、社会现象进行对比分析，帮助学生构建完整的知识体系，提高他们的综合素质。

6. 关注学生个体差异：落实育人目标，还应关注学生的个体差异和不同需求。针对不同学生的特点，可以采用分层教学、个性化辅导等方式，促进学生的个性化发展。

7. 评价机制的改革：传统的以考试为主的评价方式已不适应新课标下育人目标的要求。应建立多元的评价机制，包括过程性评价、表现性评价和终结性评价等。通过全方位、多角度的评价，可以更准确地反映学生的学习状况和素养发展水平，为进一步优化教学提供依据。

8. 教师专业发展：教师的专业素养直接关系到育人目标能否有效落实。教师应不断更新自己的知识结构，提高教育教学能力，同时还要加强对学生学习方法的指导。学校和教育行政部门应提供相应的培训和资源支持，促进教师的专业成长。

浅谈新课程理念下的初中历史教学

初中新课程改革在我省推行几年来,作为长期战斗在教学第一线的历史教师都经历着新课程理念的洗礼,新课程理念为我们描绘了非常美好的教育前景。但在践行课改的过程中,许多历史教师一度产生了一些困惑:在新的课程标准下,历史教学究竟应该如何具体实施?在课堂教学中,教师该做什么?学生该做什么?是不是说把课堂完全交给学生,让学生变成课堂的主人,随心所欲地去发挥?教师和学生应该怎样进行准确的定位?本人就这个问题谈谈自己的一点认识。

一、教师:转变传统观念,明确自身定位

(一)正确领会新课程,树立“以学生发展为本”的理念和“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念

新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材与环境四个因素构成的有机统一体。而教学过程更准确的应该理解为是建立在同一个平台上的沟通与协作,而不是过去教学环境下的上下关系。

初中历史新教材在全面贯彻历史课程标准规定的知识技能目标,过程与方法目标以及态度、情感和价值观目标的前提下,突出了三点:一是减轻学生负担,降低难度;二是增强趣味性、生动性和启发性;三是转变传统的教学方式,以培养学生的创新意识和实践能力。教师应该充分利用课后“阅读与思考”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等栏目,把充分的时间、空间留给学生,倡导让学生自主发挥自己的聪明才智。增设综合探究课是新课程的一个亮点。在历史学习中,可以通过形式多样的探究活动,使学生在自己的实践过程中获得知识和技能,提高自主学习的能力,让学生学会自主发现问题,分析问题,解决问题。体现在课堂教学理念中,我们就必须从“教教科书”转变为“用教科书”,关注每位学生的情感和人格养成,这就要求教师用“心”施教,不能仅满足于原有的学科专业知识,还需尽快提高自身的教育理论、史学理论、及相关学科理论的综合修养,并不断完善以历史专业知识为主体的跨学科知识体系,以适应新课程要求。

(二)根据新课程的要求自觉调整教学行为,实现角色的转换

对新课程理念下的历史教学的几点认识

山东省单县实验中学 李栋

当前，我们强调素质教育，所以就出现了与之相适应的新课程理念。作为一名初中历史老师，我谈谈对新课程理念下的历史教学的几点认识。

一、加强知识目标的实现

在新课程改革过程中，为了集中体现素质教育，以及体现学生全面发展与和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个功能性基本要求，即三维目标。

基本的历史知识包含历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索三部分，学生学习历史必须要掌握基本的历史知识点，当然也就是我们通常所说的识记历史事件发生的经过、结果以及一些重要的历史人物，理清历史线索，这样才能理解一个历史事件发生的原因，分析事件的影响，才能达到“学史以明智”的目的，起到对现今社会生活的指导作用。所以，知识是基础，是载体，是依托，学生只有在掌握了基本知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才能产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、科学的人生观、世界观、价值观。也就是说，知识目标的完成直接决定着后两个目标的实现。

二、注重学生的主体地位

新课程标准的基本理念之一就是“倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极参与性。”这种理念完全改变了原来那种以教师为中心，采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，这就要求教师在备课的过程中，不仅要关注教法，还要关注学法，加强对学情的研究；在课堂教学的过程中，通过增设启发性问题和采取灵活机动的教学形式，让学生参与到教学过程中来，在自主探究中学到知识。改变过去那种学生被动式接受的学习过程，让学生主动学习，在自己的探究中发现学习的乐趣，学会学习。

但不要误以为学生的自主学习就是自由学习或自学，不能把课堂完全交给学生。在新课程理念下，教师要从原来单纯知识的传授者变成学生学习活动的组织者、合作者、引导者。特别是历史学科，历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点，纵贯古今中外，上下五千年，涉及到人类社会政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等各个方面。这样，学生自主学习会感到茫然，需老师的指导、点拨。

转变教学理念，探索新课程历史教学

课程改革特别是教改要寻求快速发展，必须以转变教学理念为前提，不断探索科学的教学方法才能实现。

一、 认清传统教学模式存在的弊端：

在教学过程中使用传统教学方法，学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，形成老师讲、学生听、老师说一学生从不说二的机械式被动学习的课堂教学模式：即组织教学---导入新课---传授新知---复习巩固---课后作业。这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才，但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。我们过去的教学模式存在着很大弊端，表现在：

第一． 忽视以人为本。传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力、学生学习的积极、主动性的培养。

第二． 教学模式呆板，教学行为强迫性特点突出。教师的讲授着重于习题的解决，注重考试的难易程度，追求的是高分，而忽视了过程和了解知识的来龙去脉，不是学习方法的指导而是题海战术。学生往往迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感和学习活动内在发展，从而形成师生间演绎出一幕幕“你教、我学”“你不教、我不学”、“不想学偏要我学”“学不会就惩罚”等强制关系，使得学生内心对学习产生厌倦，抵触情绪。同时也出现学生学得苦，教师教得也累的现象。

第三． 教学内容片面，忽视学生个体差异，。

在教学过程中，教师只注重传授知识，用教师思维代替学生思考，最终导致学生学习方法，思维方式的僵化，使学生成为没有思维的读书机器或被迫辍学，教学内容连同教学模式实际上是企业式的“批量生产”，因为教学始终按等量同速度同方式进行传授，忽视了学生思维速度、认知能力、认知方法等的差异，根本做不到因材施教，达不到教学过程的最优化。

二、我觉得要实行新课程我们历史教师应从以下几个方面转变教学理念：

第一．主体意识：在课堂教学中，我们要努力还课堂于学生，巧妙发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。如，关于历史教学目标的规定，教学大纲一般这样写到：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观。”这里面的行为主体就是教师，是教师“通过历史教学，使学生„„”。而课程标准的目标表述则是这样的：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索„„”这里面的行为主体是学生，是学生“通过普通高中历史课程学习„„”目标表述中的行为主体的变化反映了课程标准抛弃了知识本位、学科本位陈旧的观念，真正把学生作为课程的核心，从学生的兴趣、爱好、需求出发来确立课程目标。