如何在历史教学中体现新课程理论

浅议新课程改革背景下的高中历史高效课堂

【摘 要】新的课程改革涉及课程目标、课程结构、课程内容、课程管理、课程实施和课程评价体系等方面的变化。教育在创新的路上，它越来越重视学生的全面发展，体现着时代的精神，必将极大的推进素质教育进程。在这大背景下，高中历史教学如何推陈出新，如何贯彻新课改的理念和要求，怎样做到高效教学，都是我们一线教师面临的极大挑战。我们任重道远，仍需努力。本文就新课程改革背景下，如果打造高效的高中历史课堂进行全面的探索。

【关键词】新课程历史教学；高效课堂

一、新课程改革与高中历史教学

高中历史教学不仅仅是为了教会学生考试而已，它在贯彻和实践新课改理念和实现新课改的目标中有重要作用。历史教学能使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。为实现这一目标，就必须打造高效历史课堂，落实课堂教学的有效性。

二、如何打造高效的历史课堂

1.提高教学艺术，增强课堂的趣味性

在这十年的教学中，有过一些感想和心得，我觉得历史教学是一门深邃的艺术，有着它独特的力量和美。

（1）语言的艺术。教学语言要具有时代性，艺术性，准确使用历史概念，还要深入浅出、生动形象、幽默，音量适中，富有变化，抑扬顿挫，跌宕起伏，从而使学生对历史充满兴趣，让学生听懂，听得入神，能跟着自己的思维走，在这种氛围中记历史基础知识，理解历史，提高课堂的有效性。

【教改创新】　新课程改革应该如何实现历史教学方式转变　陈云真　（福建省泉州市惠安县惠安第三中学，福建惠安３６２１２１）　摘要：历史新课程与以往旧课程相比，无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。　在课程改革过程中，必然产生许多新理念，什么样的教学理念、什么样的教学方式才符合新课程理念的要求？就学　生而言，学生学习的主体地位突出了；对教师而言，新课程带来的却是一次彻底的思想革命。因此我们要选择好适　应新课改理念的教学方式显得很重要。　关键词：教学方式；新课改；合作探究　世纪之交，国家全面推进素质教育，为实施科教兴　国战略切实履行职责时，课程改革成为必然的首要任　务，而在课程改革过程中，必然产生许多新理念，什么　样的教学理念、什么样的教学方式才符合新课程理念　的要求？２００１年６月颁布实施的《国务院关于基础教育　改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》所确　立的新的课程观、教育观、教学观、学生观、评价观等新　的教育理念冲击着现有的教育体系，对广大的教育工　作者和教师提出了新的更高层次的要求。因此我以为，　不能简单地肯定或否定，一切要从实际出发，具体问题　具体分析。要学会全面地学习，学会辨证地看问题，学　会继承和创造。　一、符合新课程理念的教学方式体现在哪些方面　随着教学观念的变化，教学方式必然也要改变，我　认为应该选择符合新课程理念的教学方式：　首先要以“自主合作探究”作为基本参照，该思想　是新课程大力提倡的学习方式，因此，任何“好课”在教　学方法上理应体现这种精神和原则。要落实自主合作　的学习方式就要重视学生在学习中的主体地位。学生　的学习是在教师的指导下认识事物的过程。学生是认　知的主体，其主体性发挥得愈充分，学习的自主性、主　动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。教师在教学　过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学　习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极　主动地学习。其次是大力推进信息技术在教学过程中　的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合。信息技　术辅助有利历史知识的内化和深化，有利于提高课堂　教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。信息技术　手段教学采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递　信息，将学生的视、听、触觉等多个感官都积极地调动　起来，学生容易理解和掌握。突破历史的过去性和不可　再现性。因此，与传统教学方法相比，运用信息技术方　法教学有着很明显的优势。　二、历史教学过程中教学方式转变的探索与尝试　我根据新课程理念的要求，根据学生的学习状况　和教材的特点，在历史教学的过程中选择以下三种教　学方式进行尝试，取得了较好的效果，类比法讲解：所　谓类比法，其实也就是用一些学生能够看得见或者易　于理解的例子进行类比，将比较难于理解的知识点简　单化、通俗化。化无形为有形，化生僻为常见。那么，老　师可以采用类比法讲解此类问题。关于生产力，可以用　邓小平说过的那一句话作为讲解突破口，“科学技术是　第一生产力”。这句话学生很容易理解。科学技术在现　代社会中学生也有很深的感受，网络科技、新款手机电　脑、奥运会体育场馆、中国的航天飞行器等等，都是人　类在生产、生活中的智慧结晶和能力体现。同学们可以　从这些日常生活中的事物来深切地体会和感受生产力　的进步。这样的讲解，学生就比较容易理解。情感理解　讲解法：所谓的教师创设情景，将学生带人情景之中；　使学生在课堂或实景中体验情景；学生在情境中体会　历史内容，获得历史知识，表达情感。苏霍姆林斯基曾　说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育　行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”中学生，特别　是高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知　过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。　他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说　教。因此，历史教师应深入挖掘学科中俯拾即是的涵养　情感态度与价值观的教育素材，找出最具代表性的历　史事例，在学习的过程中，寓之以情，进而晓之以理。在　讲到抗日战争中“推行奴化教育”这一知识点时，也曾　充满激情地讲述了抗战时期，一个中国少年虽备受日　军摧残，仍拒绝学Ｈ语，终遭杀害的故事。使学生认识　到日本帝国主义的残暴统治，同时也希望通过介绍这　个中国少年的事迹，激发学生的爱国主义情感、宁死不　屈的斗争精神。调查实践讲解法：如果学生只是被动地　接受老师所传授的知识，那么学生获得的道德认知是　肤浅的、被动的，很难转化为自己的道德行为。德育的　最终目的是使学生将自己的思想道德认知转化为自己　的道德行为，实现知、情、意、行统一。　总之学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具　体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而宜，因学　生的具体情况而论。我们要始终牢记用教育学、心理　学、新课程理念来指导我们的行动，这样才能实现思想　观念的解放，完成新课程赋予我们的历史使命。　２５——

初中历史教学理论和教法

作为一名教师在课堂教学中必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，抛弃教师“满堂灌”和“单向灌输”，摒弃以前那种千篇一律的形式化，程序化教学模式，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。最后达到教学的最佳教学效果。

一、培养学生的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性

农村初中的大部分学生对历史的了解相对较少，基础知识相对较差，而历史长河源远流长，与现实距离太遥远，里面的内容又是五花八门的，众多的历史年代、历史人物和历史地名，都让他们看了眼花缭乱，上课时难以把握，有时甚至会产生厌恶的现象。因此，历史教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。历史课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，常用的主要有：

1、导入激趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如在教授《伐无道诛暴秦》一课时，笔者设计了这样的导入：“同学们，通过前面的学习，我们知道秦始皇结束了春秋以来，诸侯割据混战的局面，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，他在位时，为巩固统治采取了各种措施，对后世影响深远，然而他苦心经营、期望能够延续万世的秦王朝，却在十几年后就迅速灭亡了，这是为什么呢？”“在秦朝，当时的市场上有一种奇怪的现象，鞋子没人买，拐杖却是抢手货，这又是为什么呢？”设置这样的悬念，使得学生对本课主要内容的学习充满了浓厚的兴趣。又如在讲《改革开放》一课时，笔者又通过两段凤阳花鼓词的对比：“ 凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见姑娘进凤阳。”“吃不愁，穿不愁，腰里剩着十块头，又娶媳妇又盖楼。”然后提出疑问：“是什么原因使得安徽凤阳县有了如此大的变化？”以此导入新课，从而引发了学生学习的兴趣。

课改下历史教师教学理念与行为的新转变

【内容提要】 二期课改的新理念，全方位的促进历史教师在教育理念与教育行为等方面的自我更新，教师要在教学过程中作一个组织者、引导者、促进者、合作者，与学生平等的走进新课改下的课堂。但强调学生主体参与教学过程，实现教师角色的根本转变．绝不意味着教师在教学中地位和作用的降低，而是对教师提出了更高、更全面的要求．。

【关 键 词】 二期课改 教育理念 教育行为 更新

前言

上海市二期课改中，变化幅度最大一门的历史新课程，是以主题史为课程形态的全球文明史。作为一个全新的课程体系，它的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的教学有所不同，需要历史教师全方位的变革教育理念和教学行为。

在新课程面前，为了能够激发学生学习的主动性，确实落实学生在课堂教学中的主体地位，提高教师教学和学生学习的效率，使课堂教学活动能够吸引每位学生，我认为，不应要求学生如何适应教师的教学方式，而需要教师以新的教学理念去组织新的教学行为。

一、教学理念的更新——以教材为本向以学生发展为本的转变

在二期课改的新形势下，作为历史教师，在使用一种新编教材之前，重要的是对课改新思想的领会和理解，这是我们教师要做的第一步。为此，要学习上海市二期课改《中学历史课程标准》及中学历史新教材主编苏智良教授《新教材的理念和构想》一文，完成以教材为本向以学生发展为本的转变。

上海市二期课改《中学历史课程标准》指出“中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习„„要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来。” 苏智良教授指出：一是以学生发展为本。二是着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力。三是把教材不但看作教本，同时也是学生的学本和读本。

在过去的教学观念中，教师的任务就是把教材的知识传授给学生，学生的任务就是在教师的监督下把教材的知识学深学透；过去过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。新课改下，教师的主要工作不是和学生一起围绕教材转，而是树立“以学生发展为本”的根本理念，与学生平等地走进新课程，倾听交流。互动合作。 历史教师不仅需要从教学理念上重新定位，还需要在教学行为上由主导者转化为组织者；由管理者转化为引导者；由传授者转化为促进者；由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，成为平等中的首席。