苏霍姆林斯基的教育思想

苏霍姆林斯基的教育思想瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。

他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。

出生于乌克兰共和国一个农民家庭。

1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。

1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。

自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。

1968年起任苏联教育科学院通讯院士。

1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。

长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。

在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。

他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。

一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想( 一) “教育思想治校”的内涵苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。

他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。

凡读过《帕夫雷什中学》一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。

苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。

苏霍姆林斯基健康教育思想
苏霍姆林斯基是俄罗斯的一位著名教育家和心理学家，他的健康教育思想对于儿童和青少年的健康成长有着重要的影响。

苏霍姆林斯基的健康教育思想强调了整体健康的概念，他认为身体健康只是健康的一个方面，心理健康和社交关系的健康同样重要。

他主张通过培养健康的生活习惯和积极的心理品质，来促进儿童和青少年的全面发展。

在健康教育中，苏霍姆林斯基提倡以身作则的教育方法。

他认为教育者应该积极地参与学生的生活，与他们建立亲密的关系，并通过自身的言行影响学生的行为和态度。

他还主张通过开展活动、游戏和实践，培养学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地学习和探索。

此外，苏霍姆林斯基的健康教育思想也强调了个体差异的重要性。

他认为每个人在生理和心理上都有自己的特点和需求，教育者应该根据学生的差异，个性化地设计教育方案，帮助他们实现自身的健康目标。

总的来说，苏霍姆林斯基的健康教育思想注重培养学生的健康意识和健康行为，强调教育者的示范作用和个体差异的重要性。

他的思想为今天的健康教育工作提供了重要的借鉴和指导。

苏霍姆林斯基教育思想苏霍姆林斯基教育思想：培养儿童全面发展的教育理念引言在教育领域，教育思想家们通过对儿童发展的研究和实践，提出了各种不同的教育理念和方法。

其中，苏霍姆林斯基的教育思想广受关注，他强调儿童的主体性和个体差异，提倡以儿童为中心的教育。

本文将探讨苏霍姆林斯基的教育思想，以及其对儿童的全面发展所做出的贡献。

第一部分：苏霍姆林斯基的教育思想苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家和教育理论家。

他的主要研究领域是儿童心理学和教育心理学。

苏霍姆林斯基的教育思想强调儿童的社会发展和语言的重要性。

首先，苏霍姆林斯基认为儿童的社会环境对其认知和发展起着重要影响。

他提出了“区域前进理论”，强调儿童发展的核心是在社会和文化中发生的。

他认为，通过与他人的互动和社会实践，儿童能够通过内部化和协作建构知识。

其次，苏霍姆林斯基关注儿童语言的发展和使用。

他认为语言是思维和社会交往的工具，促进了儿童认知能力的提高。

苏霍姆林斯基的“区域理论”认为，语言以及与他人的互动对于儿童的思维发展至关重要。

他提出了“助人为乐”的概念，即儿童通过与有经验的成年人互动，能够获得更高水平的思维和表达能力。

第二部分：苏霍姆林斯基教育思想的实践苏霍姆林斯基的教育思想在教育实践中得到了广泛的应用。

教育工作者通过遵循苏霍姆林斯基的理念，开展了一系列的教育活动，以培养儿童的全面发展。

首先，教育工作者强调儿童在教学中的主体性和自我决定。

他们鼓励儿童参与决策和解决问题的过程，培养其主动性和自主学习的能力。

通过在教育中创造积极的学习环境，儿童能够充分发挥其潜能，提高学习动机和兴趣。

其次，教育工作者注重儿童之间的合作学习。

他们鼓励儿童在小组活动中合作学习和讨论，通过互动和分享经验，儿童能够获得更多的知识和技能。

合作学习还能够培养儿童的社交能力和沟通技巧，提高他们的团队合作意识。

第三部分：苏霍姆林斯基教育思想的意义苏霍姆林斯基的教育思想对于培养儿童的全面发展具有重要的意义。

苏霍姆林斯基教育方法
苏霍姆林斯基是苏联著名教育实践家和教育理论家，他的教育方法主要体现在以下几个方面：
1. 尊重和理解学生：苏霍姆林斯基认为，教育者首先要有对人的高度理解和尊重。

他强调要深入了解每个学生的个性、兴趣和需求，尊重他们的选择和决定，并根据他们的特点进行有针对性的教育。

2. 培养学生的全面发展：苏霍姆林斯基认为，教育的目标是培养全面发展的个体。

这种发展既包括知识的学习，也包括道德、情感、精神等方面的发展。

他强调要注重学生的身心健康、道德品质、审美素养等方面的培养。

3. 注重实践和创新：苏霍姆林斯基提倡让学生在实践中学习和创新。

他强调要创造各种条件，让学生参与到实际生活中，通过亲身体验来培养他们的创新精神和实践能力。

4. 提倡合作和共享：苏霍姆林斯基认为，合作和共享是现代社会的重要品质。

他强调要培养学生的团队合作能力和社会责任感，让他们学会与人合作、共享成果。

5. 注重自我教育：苏霍姆林斯基提倡自我教育的方法。

他认为，自我教育是教育的最高境界，教师应该引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的自主学习和自我管理能力。

6. 关注家庭教育：苏霍姆林斯基非常重视家庭教育的作用。

他认为，家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与孩子的教育过程，与学校和社会共同合作，为孩子的全面发展创造良好的条件。

以上是苏霍姆林斯基教育方法的一些主要内容。

这些方法的核心思想是以人为本，注重学生的全面发展和实际需求，尊重学生的主体性，培养他们的创新精神和实践能力。

这些思想和方法对于当前的教育改革和发展仍然具有重要的启示意义。

苏霍姆林斯基热爱儿童，热爱教育工作。

他对儿童充满了无限深厚的感情，对教育理论提出十分丰富独到的见解，可以给予我们多方面的、生动而实际的启发。

1.在教育基本理论上的主张苏霍姆林斯基强调培养“个性全面和谐发展”的人，他认为，要使学生实现个性全面和谐发展，首先是要尽可能发现“深藏在每个人内心深处的财富”，这种财富就是学生的各种潜在智能，教育要使学生看到自己的特点并产生自信。

尤其是对于智力较差的学生，不能用一把尺子来衡量学生，也不能“只看到一片花瓣，而未见到整个花朵”。

对于教育的内容，苏霍姆林斯基主张德育、智育、体育、审美教育、劳动教育各方面的协调发展。

他认为，各方面教育是相互联系、相互渗透的，且是一个有机统一完整的过程，而其中起决定性作用的中心环节是德育、智育和劳动教育。

苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育思想还有一个特点是提倡“自我教育”，而且这是学生能否真正接受教育成为“个性全面和谐发展”的人的关键因素。

“自我教育”要求教育学生自我尊重、自我克制、自我完善。

2.苏霍姆林斯基的学校教育在德育方面，他认为，儿童的良好道德品质和习惯是教育和培养的结果，提出要把对学生进行社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础，而人道主义思想情感的培养必须从儿童早期开始。

苏霍姆林斯基还主张在学生中培养真正的友谊，反对在集体面前当众揭发或以公开批评的方式帮助犯了错误的学生。

在智育方面，他提出要把智力放在首位，并创造了“思维课”这一独特的教学形式。

在体育方面，他认为关心儿童的健康是校长的重要职责。

在美育方面，他将各种艺术教育和音乐教育与欣赏大自然的美景结合起来。

在劳动教育方面，他强调儿童的劳动教育应该从学习开始，永不间断，要使体力劳动和创造价值结合起来，使劳动成为学生表现创造精神和培养自尊心的手段，成为发展个人多方面兴趣的中心。

3.苏霍姆林斯基的学校管理苏霍姆林斯基强调要用科学的教育理论领导和管理学校，而管理的重点应该是教育和教学工作，即突出人的培养，其他行政事务工作都应以此为中心，并且服务于这一中心。

浅论苏霍姆林斯基的和谐教育思想
苏霍姆林斯基（1875-1941），是俄罗斯教育家、心理学家、哲学家，他创立了“和谐教育”这一概念。

他认为，学校应当建立起一种和谐的关系，使学生能够学习到各种知识，并能够在社会中成功发展。

苏霍姆林斯基的和谐教育思想主要包括以下几个方面：
一是重视人的本质。

他认为，学习不仅仅是为了应付考试，还应该引导学生去探索和发掘自己的潜能，从而培养具有独特个性的人。

二是倡导良好的教育环境。

他认为，学校应该提供良好的学习环境，以便学生能够愉快地学习。

学校教育应该充分尊重学生的自由意志，不要强行灌输学生某种思想，以免影响学生的自主能力和发展。

三是重视学生对社会的贡献。

苏霍姆林斯基强调，学校应该教育学生，使他们能够在社会中发挥最大的作用，而不仅仅是为了追求个人利益。

这样，学生才能真正掌握社会服务的精神和道德。

苏霍姆林斯基的和谐教育思想，以及他的教育理论和实践，对当今的学校教育有着重要的影响，对学校的管理也有深远的意义。

试论苏霍姆林斯基的劳动教育思想试论苏霍姆林斯基的劳动教育思想一、引言劳动教育在培养学生全面发展和素质提高方面具有重要的作用。

俄国教育家苏霍姆林斯基提出的劳动教育思想，对于现代教育的发展具有重大意义。

本文将从苏霍姆林斯基的劳动教育观、实践活动、培养目标等方面，对其思想进行细致论述。

二、苏霍姆林斯基的劳动教育观苏霍姆林斯基认为，劳动教育是指导学生通过实际劳动，掌握知识和技能，培养积极向上的人格品质的一种教育形式。

他提倡将劳动与学习相结合，使学生在实践中学习。

他强调，劳动教育不仅要培养学生的技能，更重要的是培养其能力和态度。

苏霍姆林斯基认为，通过劳动可以培养学生的自觉性、负责任精神、协作能力等品质，使其成为积极参与社会生活的公民。

三、苏霍姆林斯基的劳动教育实践活动苏霍姆林斯基在劳动教育实践活动中，充分运用了游戏、制作手工艺品等方式，使学生在劳动中获得乐趣，提高积极性。

他强调劳动的目的不仅仅在于产出，更重要的是培养学生的创造性思维和动手能力。

例如，在制作手工艺品的过程中，学生需要动脑筋，进行设计和选择材料等，培养了学生的创新精神和实践操作能力。

四、苏霍姆林斯基的劳动教育培养目标根据苏霍姆林斯基的理念，劳动教育的培养目标主要分为以下几个方面：1. 培养学生的劳动技能和实践能力。

通过实际的劳动活动，使学生能够熟练地掌握技术和技能，提高实际操作能力。

2. 培养学生的劳动态度和价值观。

通过劳动活动，培养学生热爱劳动、勤奋努力、敬业精神等积极向上的劳动态度，使其能够在工作和生活中树立正确的价值观。

3. 培养学生的团队合作意识。

通过集体劳动活动，培养学生学会与他人协作、合作，增强集体荣誉感和责任感。

五、苏霍姆林斯基的劳动教育思想的现实意义苏霍姆林斯基的劳动教育思想不仅在理论上有很强的指导意义，也具有现实的实践价值。

在当今社会，劳动教育可以帮助学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。

同时，劳动教育主张实践与理论相结合，可以提高学生对知识的掌握和灵活运用能力。

1、他的“培养全面和谐发展的人”教育思想适合中国国情。

人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。

苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践，提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。

这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。

他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。

要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育、美育五部分有机地相互联系并相互渗透的统一的整体。

苏霍姆林斯基提出了培养全面和谐发展的人的教育思想，对于如何把学校教育与家庭教育、社会教育，课堂教学与课外活动，传授知识与培养能力、兴趣和特长，教书与育人结合起来的问题，进行了成功的探索。

他一生在基层从事平凡工作，创造了不朽的业绩。

他对教育事业的无私奉献精神，是他取得成功的力量源泉；他对理论问题的勤奋、求实的探求精神，使他获得了重大理论建树。

苏霍姆林斯基的精神，是一切教育实践工作者和理论工作者学习的榜样。

苏霍姆林斯基“培养全面和谐发展的人”的教育理念，对于处于社会主义初级阶段中国的教育国情来说，也是非常适合的。

2、他有一颗终生爱孩子的心。

古今中外的教育家无不重视对孩子进行“爱”的教育，“爱”是教育的基础和灵魂。

而苏霍姆林斯基更是把自己毕生的“爱”献给了教育，献给了孩子们。

在《我把心灵献给孩子》一书的前言中说：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。

”（三—4）教师想爱孩子，必须要先了解儿童的基本情况。

“不了解儿童，就不可能成为教育者。

”（三—9）“热爱孩子”的观点和语言，在苏霍姆林斯基的文章中俯拾皆是。

在《我把心灵献给孩子》一书的前言中，苏霍姆林斯基曾深情地说：“儿童世界则是一个特殊的世界。

儿童有他们自己的善恶和荣辱观念及人的尊严观念；他们有自己的美的标准，甚至有自己的时间长度：童年时代，一天犹如一年，而一年则是无限长的。