课堂上教师的语用学预设

浅析语义学和语用学中的“预设”问题摘要：”预设”（presupposition）也称之为前提，是语义学中的重要概念。

上个世纪70年代曾有大量文献讨论过这个概念。

一般说来预设分为语义预设和语用预设。

语义预设是以真值条件为基础的，存在于句子结构与句意之中。

语用预设是关于说话与语境之间的关系，其特征是预设的合适性和共知性。

本文从语义学和语用学角度浅谈”预设”在语义学中和语用学中的区别和联系。

关键词：语义预设；语用预设；区别和联系中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0005-011.语义学领域的预设1.1 语义预设的理论基础。

语义学领域的预设研究句子本身固有的意义，不考虑说话人或者作者以及听众对语言的背景知识的理解，也就是说它与语境无关，它是建立在真值条件语义理论的基础之上的，例如：a. peter’s grandma bought him a new bike.b. peter has a grandma.上面的例子在语义学领域下根据我们学过的”真值条件”应该这样进行描述：如果a 是真实的，b则是真实的；如果a 是虚假的，则b还是真是的；如果b是真实的，则a 或者是真实的或者是虚假的。

具体到上面的例子，我们可以这样进行解释：彼得的奶奶给他买了一辆自行车是真实的，则彼得肯定是有奶奶的。

如果彼得的奶奶给他买了辆自行车是假的，那么彼得还是有个奶奶的。

而彼得有个奶奶，那他奶奶给他买自行车这件事是可真的也可是假的。

也就是说彼得的奶奶给他买不买自行车都是可以的。

1.2 语义预设的特点。

一般说来，语义预设有稳定性（stability）、可变性（changeability）这两个基本特点。

（俞如珍，1996，25）①稳定性（stability）。

语义预设依赖于语言内部词语的词汇意义和句子结构，不受外部语境的影响，因此是稳定的。

对语句进行否定或者加以疑问都不会影响句意和句子预设。

语用预设理论科学应用探析摘要：语用预设是语用学研究的重要内容之一，它涉及说话人和听话人的背景知识和语用意图。

在听力理解过程中，如果听话人能识别说话人的预设信息进而推导出新信息，就能很好地理解说话人的话语目的和要旨。

在卓越工程师班的英语听力教学中，如果语用预设理论能得到应用，将有助于培养学生的语言推理能力，从而提高他们的英语听力理解能力。

关键词：语用预设理论听力理解“卓越班”英语教学大学英语课程是我校列入“卓越工程师教育培养计划”的非英语专业本科生的一门公共基础必修课。

课程目的是培养“面向工业界、面向世界、面向未来”、具有一定国际竞争力和合作能力、具备跨文化交际初步能力、适应我国高等工程教育对外开放的优秀工程师后备人才。

课程任务是为毕业生参与国际交流、赴海内外跨国企业实习、参与中外合作工程教育项目、参与国际工程教育专业认证、成为熟悉外国文化、法律和工程标准的国际化工程师提供必要的外语知识、能力和素质。

“卓越班”英语教学目标应兼顾学生的国际交流能力和职业发展能力的培养。

国际交流能力模块包含语言技能和跨文化交际能力的培养。

在听、说、读、写、译五项语言技能中，突出说、听、译能力。

职业发展能力模块包含公共实用英语、大学科技英语和专业英语知识。

目前，听力理解力偏低是“卓越班”学生普遍存在的一个问题。

一方面学生认为自己基础差，弥补起来消时耗力，并且大部分是徒劳无功；另一方面学生不愿意花太多的时间坚持做听力练习。

如何让学生对听力理解有信心，这就要求英语教师在教学的过程中要注重培养学生的听力技能。

语用预设理论是语用学中一个非常重要的理论，对于话语理解有极强的解释力。

通过对语用预设的推测，听话人可以正确理解会话含义、理解说话者的意图。

在“卓越班”的英语教学中，教师可以将这一理论应用到听力教学中，从而帮助学生培养语言推理能力，提高学生的听力理解水平。

1、语用预设的含义与特征预设（Presupposition），也称为前提、先设，是语用学研究的范畴之一，最早是由德国哲学家弗雷格（Frege）于1892年提出来的。

语用学理论在教师课堂用语上的应用作者：苏红来源：《新课程·教育学术》2011年第03期摘要：在第二语言教学领域中语用学理论在英语教学中的应用已经越来越受到大家的关注。

语言教师所关注的问题不仅仅在于学生怎么学，而且还在于老师怎么教。

本文主要就语用学中移情与预设理论在大学英语教学过程中的应用进行讨论，特别是对教师课堂用语产生的影响。

关键词：移情；预设；教师课堂用语一、引言语言教师的职责是让学生学会准确地使用和理解语言，这也正是语用学所探讨的问题。

因此，如果我们能把语用学运用到大学英语教学上去，对教学来说应该会有很大的帮助。

接触到语用学中的移情与预设理论之后，让我很受启发，我觉得可以把这两个理论应用到大学英语教学当中，但在这里我谈的不是应用到教学内容上，而是应用到教师的课堂用语上。

从我的教学经验中，我深刻地体会到学生的学习动机和理解力很大程度上会受到老师语言的影响，如果能把移情和预设这两个理论运用到教师的语言当中，就能够使师生之间展开更好的互动和交流，同时使教学更加有效。

二、移情对教师课堂用语的影响移情就是在语言交际过程中，设身处地的从别人的角度看问题的一种意识或行为，在Longman Dictionary of Applied Linguistics 中，它被定义为：“the quality of being able to imagine and share the thoughts, feelings and points of views of other people.” 移情是为了更好地理解对方而将自己的人格向对方人格的投射过程。

（Brown，1987: 107）它涉及两方面内容，一方面是说话人如何对听话人表达用意，另一方面是听话人如何设身处地的来理解说话人言谈的心态和意图。

教师的课堂用语应该规范、准确、生动且富有幽默感。

语用移情对教师语言的选词和语气有一定的影响，教师在教学过程中所用的语言和态度会极大地影响学生的自尊、自信和学习积极性。

浅析语用预设在对外汉语教学中的运用伴随着中国国际地位不断提高并且由于中国经济快速发展，世界开始了学习汉语的热潮，越来越多的人开始学习中国话。

可以说，越来越多的人认可汉语的使用价值。

而在汉语的教学中，不可避免的要涉及到语用预设。

标签：语用预设;对外汉语;汉语教学一、语用预设的概念预设也称为前提、前设、先设，是语言哲学、逻辑学、语言学等学科研究中的一个重要概念，它始于语言哲学与逻辑学，其分析可追溯到语言哲学对所指与指称结构的分析。

预设最早是德国哲学家弗雷格在区分意义与所指时所注意到的现象，他在1892年撰写的《意义与所指》一文中曾用预设来解释语义-逻辑现象。

[1]对预设的最初研究一直运用于逻辑语义学中，当时的语义预设可理解为：两句话A和B，当A为真时，B为真;当A为假时，B也为真，这样B就是A 的前提。

直到70年代，语言学家发现预设与语境之间的关系，这一现象涉及了预设的合适性及共知性。

由此到今，越来越多的学者认为，预设是语用学研究不可分割的内容。

学者何自然曾提到，学界对于预设的兴趣是随着语言学分支和其它相关学科的发展而逐渐浓厚起来，尤其是语用学和翻译学的兴起。

最初只是局限在语义学方面，主要探讨命题的真值问题，然后，语言学家们认识到，由于语义预设有可取消性和语境依赖性，因此预设应该属于语用现象。

在笔者看来，语用预设是指交际双方所谈的内容是在某一背景下产生的，说话者所说的话或者预设基于一定的合适性和共知性。

语用预设同时具有一定的功能性，在说话者提前作出预设的情况下可能促使说话者接下来的活动更加顺畅，也可能带来意想不到的结局。

其实最早提出语用预设这一概念的是美国学者斯塔尔纳克，在他看来，如果一个命题是说话人在特定语境中的语用前提，这个命题就是说话人本人设想或相信的，它是说话人设想和相信他的说话对象能够清醒认定的。

也就是说，语用预设被理解为说话者和听话者双方都已经知道的信息，或者是通过他们的交际可以推理出的信息。