下载文档原格式
学生课外阅读，要扎扎实实叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。
”著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时也认为：自己的学习过程得之于课外阅读的占70%。
教师必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，好读书，读好书。
在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。
一、言传身教，身先士卒教师的知识广博与孤陋寡闻会直接感染学生。
老师要多读一些内容充实的书籍，在课堂上恰如其分地谈古论今，讲述自己阅读作品的感悟体会，激发学生情感共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，使自己成为学生们效法的对象，带动学生主动进行课外阅读。
教师还应收集一些关于读书的名言，引领学生理解赏析，给学生讲述一些古今名人读书成才的故事，让他们谈谈自己的想法，激发学生对读书人的崇拜，对读书的渴望。
引导学生就在课余时间主动进行广泛的阅读尝试，并在课余时间善于与他人交谈读书心得，从而形成良好的读书行为。
二、故事悬念，诱发兴趣小学生爱听故事，他们从小伴着童谣、童话长大，一听说老师要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂的讲述，被激化、被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物。
如一位教师给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。
这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。
可是有一天正当它们玩得开心的时候，黄鼠狼突然窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这儿教师戛然而止，学生迫切知道结果。
简简单单，扎扎实实上好小学语文阅读课木王镇中心小学程华山苏教版教材主编张庆先生在谈“倡简务本求实有度”教学理念时首先提到的就是倡简，明确提出要提倡简简单单上语文课。
全国小学语文教学研究泰斗崔峦会长也提出：简简单单教语文，扎扎实实求发展。
我们现在常有语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，来不及认真研读文本，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。
结果经常是教者教得辛辛苦苦，学者学得晕晕乎乎。
其实，我们的阅读教学应“大道至简，返璞归真”，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法来提高阅读教学效率。
那么，怎样做才能做到简简单单，扎扎实实上好中年级语文阅读课呢，下面，仅结合自己阅读教学实践，谈谈自己的点滴体会。
一、教学目标要简明——简明而不失品位。
我们现在常有教师在进行阅读教学时，从第一课时到第二课时多数时间都是引导学生分析课文，这就是目标不明确。
我在经过反复的研究和实践，总结出了小学中高年级阅读教学的基本模式，特别明确了第一课时的教学目标和第二课时的教学目标。
一般来说，第一课时的教学目标有三点：○1正确、流利地朗读课文；○2学会本课的生字，初步理解生词；○3了解课文内容。
第二课的教学目标有：○1有感情地朗读课文；○2体会关键词句的表情达意，体会思想感情，领悟表达方法;○3在理解的基础上熟读成诵。
这是阅读教学目标的基本模式，两课时的目标是非常清楚的，不用过多地动脑筋去研究各课时的教学目标。
在第一课时学生读的目标就是正确、流利，也就是要做到不读错，不添字掉字，不回读，把握好句子的停顿。
你在第一课时说学生读得没有感情，就是“超标”，学生对文章都没有充足的理解，如何能带感情？教学目标不仅教师要十分清楚，最好还要让学生心中清楚。
我们在九十年代所用的目标教学模式仍然有着他积极的作用，新课程并有排斥目标教学模式，至少让学生明确学习目标这一环节还是非常有用的。
在阅读教学中提高学生的口语交际能力新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。
这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在阅读教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。
一、观察课文插图练习说话各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。
这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。
可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。
说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。
然后对照课文，看课文是如何描写的。
学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。
也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。
课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。
在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。
最后可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。
二、凭借课文内容练习说话1．让学生进行各种形式的复述。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。
通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。
复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。
应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。
扎扎实实读书，点点滴滴积累——白音套海中心小学阅读积累指导课内外阅读、积累是语文教学的重要内容之一，是学生语文学习的基本组成部分，是学生学习语言文字运用的一个主要方面，对提高学生语文成绩、提升语文素养至关重要。
为落实课标关于学生课内外阅读积累的要求，我们在学生课内外阅读积累方面采取以下几点做饭：一、环境渲染在班级建立“班级图书角”、“班级书橱”，有楼房的学校建立“走廊书架”以学生自带书籍、各界捐赠的图书等多种方法充实班级图书资源，实现资源共享，让班级的每一个角落都溢满书香，让读书成为每一个学生在校学习生活的一部分，设立班级“课内外阅读积累展示专栏”，定期张贴“读书名言”、“书海拾贝”、“小书迷”、“好书大家读”、“我最喜欢的图书”“读书心语”等版面及文章，让同学们推荐好书，交流自己在读书活动中的心得,在学校、班级中形成良好的读书气氛，营造书香校园、书香班级。
二、制度保障学校图书室是学生课内外阅读积累的重要阵地，因此，提升服务意识，延长开放时间，努力为学生创设和谐、温馨、宁静、幽雅的读书环境。
把课前三分钟说话（或演讲）、日记、读书笔记纳入语文教师教学工作常规，我们在语文教学常规中要求：课前3分钟语文课必须有，三、时间保证在节假日，班主任、语文教师通过“校信通”与学生家长建立联系制度，家校配合，指导学生在假期规划出一定的时间进行读书，让学生养成良好阅读兴趣和阅读习惯。
在对学生进行阅读指导的时间上：我们规定要利用好阅览课、阅读课对学生进行阅读方法的指导。
四、措施落实《优秀诗文积累卡》主要让学生首先读背课标附录中优秀诗文背诵推荐篇目，然后再背诵其它自己喜欢的或老师推荐的古今优秀诗文，要求低年级在会背优秀诗文后，在其上面做上标记，因教师已经把推荐篇目打在卡上。
要求高年级把会背诵的优秀诗文题目、作者、诗文第一句添在卡上。
《课内阅读积累卡》要求学生把课本里面要求背诵的内容或课后没有要求自己已经积累下来的填写此卡上；《课外阅读积累卡》是让学生把自己在课外读书的书名、文章题目、作者填写在上面，此卡要求结合读书笔记一起使用。
紧扣训练重点，扎实进行训练小学语文第十册［学习默读课文，理解课文内容］教学谈一．明确重点训练项目本册第一单元承担了“学习默读课文，理解课文内容”的训练任务，训练的重点是“边读边想象，理解课文内容”。
因此，在教学时，要借助课文生动形象的语言文字，让学生想象课文中描写的景色，把“话”变“画儿”，也可以借助文中的插图，让学生想象，把“画儿”变成“话”表达出来，深入理解课文内容。
同时，要指导学生把学到的知识和技能运用到读写的实践中去，使读写紧密结合，相互促进。
二．精心设计训练过程《古诗四首》，一篇阅读课文《“天鹅嫂”》本单元安排了三篇讲读课文《桂林山水》、《火烧云》、以及《听说读写训练1》。
下面就三篇讲读课文，提出一些教学建议，供参考。
1.《桂林山水》这篇课文是本单元的首篇。
这篇抒情散文运用总——分——总的构篇方法，描写了桂林山水奇丽的景色，表达了作者对祖国河山的热爱。
以读为主线，可安排这样几个教学环节。
（1）范读课文，图文对照，进入情境。
教师可配音范读或播放朗读课文的录音，让学生边看图、边听文、边想象，借助语言文字的描述进入意境，初步感受到桂林山水的美。
（2）默读课文，理解词语，理清文章脉络。
给学生较充分的时间默读课文、遇到不懂的词语，查查字典，初步知道课文四个自然段的大致内容，了解文章的思路：桂林山水甲天下→漓江的水独具特色（静、清、绿）→桂林的山别具一格（奇、秀、险）→桂林的山水美如画。
（3）重点讲读，指导自学，融情于境。
第二、三自然段写漓江的水和桂林的山是全文的重点。
两段的写法基本相同，即首先运用对比的方法来强调桂林山水独特的美，接着用排比、比喻的手法生动形象地描述出桂林山水的特点。
教学时可重点讲读第二自然段，设问：①默读全段，边读边想象漓江的水给你什么样的感觉，从哪些地方体会到的？②既然写漓江水，为什么课文还写波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖？③请你边读边想象，体会漓江水的美。
通过读、议、品词句，反复吟诵，让学生领会文章是如何准确运用语言文字表达漓江水的特点。
简简单单教语文扎扎实实搞训练“曾经在幽幽暗暗、反反复复中追问,才知道平平淡淡、从从容容才是真。
”这歌声道出了我参加课改几年后的心声。
几年来,课改的呼声一浪高过一浪,课改的新理念层出不穷。
小语课堂也随之变得热闹。
课件、电脑等先进的教学手段轮番登场;小组合作讨论、交流等自主的学习模式充斥了课堂,课堂气氛空前的轻松、活跃。
于是,我也曾带着我的学生热热闹闹、开开心心地上了一阵“课改”的课,可慢慢的却发现了:课上太多的资料补充和多媒体演示,冷落了教科书;太多的形同虚设的小组讨论和全班交流,减损了教师的主体作用。
结果,学生的个性是发展了,但很多该掌握的知识掌握不了,该提高的能力没能提高。
于是,上了二十几年语文课的我茫然了――语文课到底该怎么上呢?2006年,崔峦老师在人教版新教材培训会上的一篇讲话稿如一缕春风吹进了我的心田,我茅塞顿开了。
其实,课改不管怎么改,都改不了语文姓“语”的事实,它始终是一门基础学科,是“工具性”和“人文性”的统一。
我们在强调学生个性发展的今天,依然不能忘记对学生进行“听”“说”“读”“写”等基本能力的训练。
拐了一个大弯回来后,我终于明白了“简简单单教语文,扎扎实实求发展”才是语文课教学的必行之道。
下面就以教《白鹅》为例,谈谈我在实际教学中的几点做法与体会。
一、准确制定课时目标教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿,教师应认真学习新课标,从而把握语文课教学的大方向。
此外,再结合课标学段要求,尤其是“单元导读”的要求,精心制定每课的课时目标,因为,课时目标(更为确切地说,是课时的语言训练目标)是构成学段目标乃至学科目标的基本元素。
只有课时目标定准了,达成了,课程总目标和阶段目标才有望实现。
所以,教师上课伊始应先潜心钻研教材,了解学生知识的最近发展区,然后,制定出一份具有鲜明个性、易于操作(也就是少而精,一课一练,一练一得,循序渐进)和达成度检测的课时目标,这样教师上课时目标才能明确。
如教学人教版新教材四年级上册的《白鹅》一课前,我联系课标学段有关阅读要求以及“单元导读”的要求,以此为根据,制定了这样的课时目标:1. 通过查字典和联系上下文,认识8个生字,会写12个生字,能正确理解“高傲”、“郑重”等18个词语;2. 有感情地朗读课文,体会白鹅的特点;3. 学习作者抓住特点写的写法,体会作者用词的准确生动和语言的幽默风趣。
教师个人发展规划总结一、思想认识。
在这一学期里，作为一个____，我在思想上严于律己，热爱____教育事业，全面____教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中树立起榜样。
本学期，我积极参加镇红歌合唱队，虽然面对排练与复习时间相冲突的两难境地，但我努力克服困难，以满腔热情投入工作，最终圆满完成任务。
二、教学工作。
1、课前做好准备工作，认真备课。
2、课堂上好课，提高教学质量。
组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。
五年级学生中男孩子占班级人数的____%，注意力容易分散，也比较爱捣蛋，因而组织教学难度大。
根据学生的不同情况，我设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，注意调动学生的积极性，面向全体学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。
3、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量。
小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。
针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作____到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。
5、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平我积极学习各种教育理论，不断充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
积极撰写教育教学科研论文，本学期完成____篇论文在区、市、县参评。
指导学生参加镇级书法比赛，____人获一等奖，____人获二等奖。
我还坚持订阅电脑报、现代信息技术培训的书籍等，利用业余时间认真拓宽自己的电脑知识，学习制作多媒体课件。
部编版语文四年级上册普罗米修斯教案模板（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册普罗米修斯教案模板第【1】篇〗一、学情分析四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
所以，我在教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，通过想象画面感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突出课文重点，突破教学难点。
“用教材教，而不是教教材。
”这是我在语文教学中的追求。
教师在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者，可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强和勇敢的人。
二、教学目标1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
三、教学重点感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不怕牺牲一切的精神。
四、教学难点理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
五、教学过程一、复习回顾，揭示任务上节课我们初读了课文，学习了本课生字，并整体感知了课文内容，知道了普罗米修斯是古希腊神话中的神，也是人们心目中的大英雄。
课文讲述了一件什么事？普罗米修斯是古希腊神话传说中的神，更是一位英雄，它让我们敬佩不已。
这节课就让我们走进课文，走近英雄，从字里行间去品味英雄的伟大之处。
二、聚焦“造福”，感悟善良博爱同学们，品味一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言及行为来进行。
《捞铁牛》教学实录与评析教学设计说明教学实录与评析执教教师简介一、教学设计说明返回本页页首一、制定目标湖南师大余同生教授曾经明确指出，在制定教学目标时，“要明确而不含糊，要准确而不随心所欲，要具体而不笼统，要重点突出而不面面俱到，要以语言训练为重点，而不以理解内容为重点。
”在制定《捞铁牛》一课教学目标时，本着这个原则，尽量做到明确、集中。
这篇课文在人教版小学语文第七册的第五单元。
本单元的训练重点是“归纳段落大意”。
“读写例话”《归纳段落大意》就是以本课为例进行阐述的。
结合本单元训练重点、本课教材特点及学生实际情况，制定了以下教学目标：1．了解怀丙和尚是利用水的浮力把铁牛打捞上来的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学习概括段落大意的方法。
3．学习课文按一定顺序写的方法。
二、落实目标1．围绕教学目标设计教学环节。
要围绕教学目标设计教学环节，而不要围绕教学内容设计教学环节，这是落实教学目标的重要保证。
在教学《捞铁牛》时，就紧紧围绕着教学目标设计教学环节。
例如在教学课文第二段时，首先让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话概括地说一说这一段主要写了什么，然后帮助学生总结出概括段意的一般方法。
这几个环节是在落实“初步学习概括段落大意的方法”这一目标，在归纳段意的基础上，再让学生读这一段，想一想这一段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的，（先……然后……再……又……）接着通过覆盖式投影片按顺序分步演示这四项准备工作，并体会这四项准备工作的顺序是不能颠倒的，进而总结出：写文章应做到“言之有序”。
这几个环节是在落实“学习课文按一定顺序写的方法”这一教学目标。
2．落实目标过程中注重读的训练。
语文课应该以读为本，已经成为小语界的共识。
这节课为了扎扎实实地落实教学目标，注重了学生读的训练。
在读的形式上，有指名读、齐读、自由读、默读等；在读的时机上，有初步感知内容时的“初读”，有理解分析时的“细读”，有体会领悟时的“品读”。
扎扎实实做好读写结合训练作文难，这是当下许多学生的感受；作文指导事倍功半，这是当下许多语文教师的困惑。
的确，写作训练耗时多，又难找到好用的抓手，因此常常见效比较慢。
许多老师认为，在这方面花费时间和心思是不划算的，倒不如多做点阅读训练，得一分是一分。
所以在实际教学中，有的老师重阅读，轻写作，甚至有的老师平时不训练，考试时全靠学生临场发挥碰运气。
长此以往，结果可想而知。
作为语文老师的我们其实心里都清楚，学生的作文水平是靠扎扎实实的训练得来的，积累和阅读那两块地收成再好，作文这块地一旦荒芜，我们的语文成绩就失去了半壁江山。
到底该怎么办呢？《语文课程标准》在“实施建议”部分提到“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”，我觉得这其实已经为我们指出了一条行之有效的训练途径。
读写结合是我国传统语文教学的经验之一。
古人有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。
叶圣陶先生也曾指出：“读与写关系密切。
善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。
”阅读过程中，学生学习如何通过恰当的形式表达思想感情，而写作就是运用恰当的形式来表达思想感情。
两者结合起来就能相辅相成，使阅读更有目的性、方向性，使写作更有依凭。
写作教学，主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。
首先是“写什么”，我们的学生在写作文时常常感到脑中空空，一片茫然。
这一方面固然与学生缺乏生活经验，缺少直接素材有关，另一方面，也与学生的阅读量小、阅读质量不高从而缺少写作的间接素材有关。
间接素材来自学生的日常阅读。
通过阅读，学生可以获得作品所展示的生活情景，体验作品中人物的感受、体验及作品的思想内涵，开阔视野，增长见识，从而能更好地观察、分析、感悟现实生活，提升认识能力。
事实证明，任何人的写作都离不开他的阅读的经验。
可以说，读在一定程度上解决了“写什么”的问题。
学生“无米下锅”的问题解决之后，就涉及到“怎么写”的问题。
文无定法，而作文有法。
这些“法”就要在日常阅读的文章中去获得。
真真切切读书扎扎实实训练设计理念：语文教学应追求语言与情感的和谐共振。
特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。
教学目标：1.会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩罚”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。
3.抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。
教学重、难点：感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力量源泉。
课前准备：课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主人公，表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。
教学流程与设计意图：一、试读古文，激发学习兴趣1.试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。
(课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。
”)谁来猜一猜这句话的大概意思?(生答)那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血(板书成语，注音xuè，齐读)。
2.揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。
这位天神就是普罗米修斯(板书课题)。
谁来把这个名字读好?(指名读课题)这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。
(设计意图：导入是课堂教学的重要一环。
教师准确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出强烈的“语文意识”。
试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。
)二、初读课文，了解故事大意1.朗读课文：大声地朗读课文，把课文读准确、读通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。
2.词块教学：第一组：饶恕双膝肝脏吩咐惩罚驱寒取暖(读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此)第二组：普罗米修斯太阳神阿波罗众神的领袖宙斯大力神赫拉克勒斯(指导读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。
教师范读，学生齐读)3.概括文意：普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事?可以借助大屏幕来说说课文大意。
(教师视学生回答进行学法指导：可以借助来概括课文大意;概括主要内容时不重要的信息可以删去;有些话比较长，可以用概括性的词语来代替。
)(设计意图：初读环节体现“组合教学”思想，既减少了繁杂的头绪，又提高了教学效率。
词语教学注重渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解;加强对词组的朗读指导，为有感情地朗读课文作好铺垫。
概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，教师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。
)三、对比联读，感受火之重要1.引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗?(预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗?他为什么可以为此忍受痛苦?)2.朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗?课文哪些语段写到了这一内容?(女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段)3.理解内容：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活?读出自己的体会。
4.想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦?(随机引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫) 看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢?(课件出示)普罗米修斯想：没有火，人们__________;没有火，人们__________;没有火，人们__________;这样的生活是__________的。
(教师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵) 5.感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。
自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。
一句话，有了火的日子是(指生答)幸福、快乐、温暖的。
火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗?作为一个神，普罗米修斯本可以不管人间的这些事，他明明知道拿取火种是冒生命危险的，却还是义无反顾地去做了。
从中你读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书：善良、勇敢、富有同情心)(设计意图：引导学生质疑，为下文的学习提供了有力的驱动，便于教师把握学情，顺学而导。
在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，教师提供句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓宽语言运用范畴，加深情感体验，可谓“入乎其内，出乎其外”，是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。
)四、入境悟读，体会难忍之痛过渡：火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。
课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢?请快速默读课文6～8自然段，画出感受最深的句子，边读边作些批注。
1.默读课文：学生默读课文，教师巡视。
2.体会痛苦：这几段中哪些语句深深打动了你的心?读给大家听。
▲体会“锁之痛”火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
①示范朗读：老师来读这段话，请同学们边听边想象。
②抠字品读：听了老师的朗读，你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚?(交流，抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等词体会)感情朗读。
③想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么?(指导学生把话说具体，说形象，为写话铺垫)一年365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢?展开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。
场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________场景二：寒冬腊月，北风呼啸，__________场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，__________④感情朗读：不管是怎样恶劣的天气，不管遭受怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯?(坚强)让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。
(设计意图：想象是语文学习的重要手段。
这一段教学根据教材言约意丰的特点，在抠词品读的基础上，以“风吹雨淋”为基点展开想象，丰富学生的语文视界和情感体验，在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛，为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。
)▲体会“啄之狠”狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
①画面呈现：凶恶的鹫鹰，你看到过吗?(出示图片)这是一张怎样的嘴?可能会在普罗米修斯的身上怎样?(齐读课文) ②读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心?为什么?③体会痛苦：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗?它更像什么?(学生交流)被掏心挖肝是最严厉的惩罚，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。
(自由读，推荐读，齐读)除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤?是啊，一时的疼痛都难以忍受，更何况是永远没有尽头!让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧!(齐读)④理解“惩罚”：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。
同学们，你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗?看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要征服的正是普罗米修斯的心;这“罚”字，下面一个言字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就像──(设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直观赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的痛苦;在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”，以点带面，达到更深层次的感悟。
“惩罚”的字理识字顺应文本情境，水到渠成，既是随文进行字词教学，又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。
)五、追因溯源，感受坚强不屈1.齐读语段：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的袭击，鹫鹰的啄食……遭受着这些让我们难以想象的痛苦，普罗米修斯这位天神后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?到底是什么力量在支撑着他?(齐读语段)普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”2.感受坚定：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定?一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发现!(从“可以……决不会……更不会……”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈)3.感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。
4.感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书：无私无畏、坚强不屈)(设计意图：语文教学应“咬尽语言不放松”，要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。
充分品味感悟是感情朗读的根基，而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。
)六、读诗续疑，引向课外阅读这的确是一位让人类敬佩的神，为了造福人类，他不惜牺牲自己的一切，古往今来，有多少人赞颂这位伟大的天神，英国诗人雪莱写下了这样一首诗《普罗米修斯赞》(配乐齐读，略)老师还有一个问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。
到底是怎么回事?课后请同学们去阅读中外神话故事，从中寻找答案。
(设计意图：情与景的交融，诗与文的结合，心与心的碰撞，使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。
续疑环节的安排体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。
)。
