下载文档原格式
基于单元整体教学的学习任务群设计与实施作者：张城静来源：《教育界》2023年第36期【摘要】“双减”背景下，语文课程内容组织与呈现方式亟待理性重构。
基于真实任务情境开展的学习任务群教学，倡导由知识习得向素养培育转变，着眼于突破单篇文本碎片化学习的藩篱，注重运用学科知识解决实际问题，进而重构教育生态。
【关键词】学习任务群教学；语文学习；素养作者简介：张城静（1990—），男，江苏省南京市江宁未来科技城小学。
自“双减”政策实施以来，教育生态要求教师追求学生健康、持续、全面发展。
与此同时，新课标特别强调素养导向，注重学生对核心素养的主动、充分提升，提出基于真实任务情境构建学习任务群的教学主张。
对语文课程内容组织与呈现方式进行调整，目的是引领指向语文核心素养的学科育人方式的变革。
一、单篇文本学习碎片化的原因探析目前，学生语文学习碎片化主要由素养培养碎片化、教学碎片化和评价碎片化等造成。
素养培养碎片化往往是机械的做题导致的。
单篇文本由若干个语文基础知识点组成，涉及听、说、读、写方面和概念、事实、策略、情感等。
在传统教学中，部分教师将文本蕴含的语文基础知识抽出，将读背练习融于形形色色的习题中。
教师过于关注知识本身，就可能导致教学停滞不前，使得学生对核心素养的积淀变成重复机械的做题。
教学碎片化往往是文本的割裂导致的。
统编版教材中的选文大致分为四种类型：定篇、例文、样本和用件［1］。
不同类型的选文在单元教学中有着不同的功能。
如果只是孤立地对单篇文本进行教学，忽视教材编写意图，就会使单元内部的各要素割裂开来，也不符合学生的认知心理特点。
评价碎片化往往是无效的状态导致的。
教学讲究因材施教，评价也应做到因材施评。
这就需要针对不同学习风格的学生布置不同类型的作业。
但部分教师的作业布置还处于一种无效的状态，具体表现如下：一是基础性作业、延展性作业和创新实践性作业所占比重不合理；二是将作业形式分为必做题和选做题，忽视了作业本身的梯度、深度和温度。
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活动探究”单元。
活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。
接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。
这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。
在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。
体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。
然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。
最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。
分名著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。
本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。
现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。
现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教学一直处于边缘地位。
究其主要原因有四：一是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。
在单元整体教学中开展进阶学习的策略进阶学习是指学生在教师组织和引导下“围绕某一主题或核心概念进行清晰的阶梯化的学习，使其在知识、能力、品格和素养等方面得以优化和升级”。
在语文新课标中，学习进阶的效果表述是“关注内容之间的进阶关系和横向联系”“体现学习目标的连续性和进阶性”等。
单元整体教学是发展语文核心素养的重要路径，关键在于以教材单元内容为依托对学习单元进行重构，达成学习进阶的目标。
笔者以统编教材三年级上册第七单元为例，探索在单元整体教学中开展进阶学习的策略。
一、以学习任务群确定单元目标开展单元整体教学需要依据语文新课标推出的学习任务群要求，定位单元所对应的学习任务群。
三年级上册第七单元以“我与自然”为人文主题，以“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”为语文要素学习目标，安排学习的三篇课文《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》，均体现了引导学生观察大自然、感受大自然、热爱大自然的主题；这样的单元内容对接了第二学段“文学阅读与创意表达”学习任务群提出的“阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的学习要求。
这就是可以用于统整该任务群第二学段中“珍爱自然”类主题单元的学习要求。
该单元课文中有许多生动的语言表达，具体体现在精准的动词运用、四字词语和拟声词运用、多种修饰语连用、拟人化方法的运用等。
课后练习中有多个对接单元语文要素学习目标的训练，如《大自然的声音》，要求以小练笔的形式表达自己听见过的“美妙的声音”；《父亲、树林和鸟》，要求学生朗读连续运用多种修饰语的句子，交流感受进行摘抄。
实际上，这些都是引导学生初步感受课文中一些具有文学意味的语言表达的生动性；根据单元所属“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要求，教师可以确定本单元的教学目标。
一是基础性目标。
认识生字（25个）、会写字（38个）和词语（47个），正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读、背诵、摘抄积累生动的语言。
素养导向的大单元小学语文教学探索作者：蔡美意来源：《新教师》2022年第10期素養导向的大单元教学，从阅读单元走向学习单元，体现的是阅读中心向学习中心转变。
以学习为中心的学习单元式教学，教师以单元大概念为核心，编写单元学习目标，编制单元评价量规，从整体上规划设计学习任务，引导学生在真情境、真任务的驱动下：通过不同学习课型的开展，逐层探究，理解单元核心概念；通过单元评估，检测学习情况，由此发展学生的核心素养。
下面以五年级上册第五单元为例展开论述。
一、规划单元学习小学语文五年级上册第五单元以“说明文”为主题，从本单元的语文要素中，可以提炼出本单元两个需要理解的概念，即“说明方法”和“清楚介绍某一种事物”。
结合这两个概念，可以提炼出内容为“用上恰当的说明方法清楚介绍某一种事物”的单元大概念。
根据单元大概念，编写本单元学习目标，定位单元学习准则：（1）了解本单元课文的说明方法及作用；（2）认识本单元的生字，会写本单元的生字和词语；（3）了解课文运用不同的说明方法说明事物的特点，以及用恰当的说明方法清楚介绍一种事物；（4）阅读习作例文和拓展文章，能发现说明方法和体会表达的效果；（5）能运用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚。
单元学习目标以学生的视角编写，学习目标凸显大概念。
在习作例文和作业练习中，进一步理解说明方法的特点和作用，并在初试身手和习作表达中迁移运用说明方法，把一种事物介绍清楚。
采用大单元学习，学生改变了单篇预习习惯，从单元整体出发，根据单元特点进行预习，整体纵览大单元的基础知识。
二、编制评价量规单元目标起指引作用，让学生明白到哪里去，而编制评价量规，则是帮助教师清楚要把学生带到哪里去。
学生对照评价量规，能清楚本单元要学到什么程度。
比如，下表是对五年级上册第五单元编制的评价量规。
编制评价量规是逆向教学设计的一个重要环节，有助于理解单元大概念。
对照量规来判断学生达到的学习目标和理解的程度，从学生的反应、行为、作品等证据来推断学生的知识技能和理解情况。
教学设计：新2024秋季高一必修语文上册统编版第二单元《单元学习任务》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够明确本单元的学习目标和要求，掌握课文阅读的基本方法，提高文本解读能力。
2.思维发展与提升：通过讨论和分析单元学习任务，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力，学会从不同角度审视文本。
3.审美鉴赏与创造：引导学生初步感受本单元文本的美学价值，培养对文学作品的审美鉴赏能力，激发创作兴趣。
4.文化传承与理解：在学习任务中融入文化元素，加深学生对中华文化的理解和认同，增强文化自信。
二、教学重点•明确本单元的学习目标和主要任务。
•掌握文本阅读的基本方法，提高文本解读能力。
三、教学难点•如何引导学生将学习任务与实际阅读过程相结合，提高学习效率。
•培养学生的批判性思维，鼓励学生提出独到见解。
四、教学资源•教材及配套教辅材料•多媒体课件（包含单元学习导引、文本分析示例等）•相关文学作品选读资料五、教学方法•讲授法：介绍单元学习任务和学习方法。
•讨论法：组织学生分组讨论学习任务，分享见解。
•示范法：通过具体文本分析示例，展示如何完成任务。
•实践法：引导学生运用所学方法完成部分学习任务，进行实践练习。
六、教学过程1. 导入新课•情境导入：以一段引人入胜的文学片段或相关文化故事作为导入，激发学生对本单元学习的兴趣。
•明确目标：简要介绍本单元的学习内容和目标，强调学习任务的重要性。
2. 新课教学•任务解读：•详细解读单元学习任务，包括阅读篇目、学习目标、任务要求等。
•引导学生思考如何将这些任务与具体的学习过程相结合。
•方法指导：•讲授文本阅读的基本方法，如快速浏览、精读细品、笔记记录等。
•通过具体文本分析示例，展示如何运用这些方法完成任务。
•分组讨论：•组织学生分组讨论单元学习任务中的某个具体问题或文本片段。
•鼓励学生提出自己的见解，分享阅读体验和学习方法。
•实践练习：•引导学生运用所学方法完成部分学习任务，如概括文本大意、分析人物形象等。
“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施吉林省教育学院刘华“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。
下面笔者主要以八年级上册第一单元为例，探讨“活动·探究”单元的教材设计、主要特征与教学实施。
一、“活动·探究”单元的教材设计统编初中语文教材是基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行编写的，在单元设计上基本体现了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，主要单元形式为阅读与写作单元。
除此类型单元外，根据课程标准“教材编写建议”中的“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。
设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施”［1］相关要求，统编初中语文教材还设计了“活动·探究”单元，力图改变语文学习的传统形态。
这种单元设计的创新和突破，主要是为了体现《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的语文课程的综合性和实践性，同时也渗透了当时正在研究编写中的高中语文课程标准的一些新思路，特别是“语文学习任务群”的设计思路。
“活动·探究”单元是学习任务型教学在统编初中语文教材中的体现，具有“语文学习任务群”的一些相关特征：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
”［2］统编初中语文教材主要是从语言运用的角度去进行单元设计，在教材中创新性、体系化地设置了“活动·探究”单元，以三项任务组成一个单元学习任务群。
详见表1。
编者按一一一一一一一一“活动·探究”单元是统编初中语文教材的创新型单元设计。
与传统的文选式单元相比，这类单元不仅有着全新的编排体例，而且蕴含着新的教学理念。
其设计核心是力图改变语文学习的传统形态，让学生在大量的语文实践中多读多写，体会和把握运用语文的规律，着重培养学生的语文实践能力。
高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略—以必修上册第一单元为例高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略——以必修上册第一单元为例左高超摘要：高中语文统编教材的每个单元最后都有一个“单元学习任务”专栏，它是学习任务群实施的导向。
一线教师应该在“单元学习任务”的导向下，对标课程标准，整合学习情境、内容、方法和资源，创设学习项目，引导学生在实践学习项目的过程中提升自身的语文核心素养。
关键词：单元学习任务；学习项目；实施策略；素养高中语文统编教材的每个单元最后都有一个“单元学习任务”专栏，它是学习任务群实施的导向。
一线教师应该在“单元学习任务”的导向下，研究课程标准，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升自身的语文核心素养。
然而，在实际教学中，一线教师往往忽视单元学习任务的存在和价值，大多采用以往传统的学习内容目标的方式进行教学，学习效率低下，无法真正提升学生的语文核心素养。
究其原因，笔者认为主要有两点：1.广大一线教师分不清单元学习任务与学习任务群及学习项目之间的区别与联系；2.缺乏单元学习任务具体实施的策略方法。
基于此，笔者将依据课程标准对“单元学习任务与学习任务群及学习项目之间的区别与联系”做简单地阐述，并对单元学习任务的实施策略做探索性的阐释，以期有助于一线教师的日常教学并请教于各位方家。
一、聚焦课程标准，辨明三者关系《普通高中语文课程标准( 2017年版2020年修订)》聚焦语文核心素养并以此设计了高中语文课程目标，设置了18个学习任务群为课程内容。
学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
[]依据课程标准，很显然，学习任务群隶属于“课程内容”板块，是命名语文课程内容的大概念，是根据语文核心素养要求而确立的语文课程内容体系。
[]许多老师将学习任务群理解为教材设计或教师自行设计的学习任务的组合群，甚至有的老师将教材中每个单元后的“单元学习任务”理解为“学习任务群”很显然，这些理解都是错误的。
初中语文“活动·探究”单元项目式学习实施要点作者：周雅梅来源：《读写月报（语文教育版）》2024年第05期初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元，九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。
新教材的使用已有六年多，在日常教学调研和座谈交流，包括课堂观察与分析过程中，笔者发现，部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难，与该单元设计的初衷有所背离，未能落实教科书编者意图。
一、“活动·探究”单元日常教学实施困境笔者基于对日常教学、调研和座谈交流的观察与分析中，总结出“活动·探究”单元日常教学实施的以下几点困境。
（一）教育理念滞后。
部分教师在“活动·探究”单元具体实施中依旧采取教读课文的方式，精讲精练，逐段推进，或条分缕析，以接受式学习方法为主，实践活动设计较少，背离教科书编者的设计意图。
“学校面临的调整之一在与如何让教师从按部就班进行一堂课讲授到基于单元和问题建构项目”。
[1]（二）实施存在困难。
受每学期总课时、每门课程的周课时安排所限，包括备课及教研等因素影响，四个“活动·探究”单元在组织及落实方面不到位，导致学生相关技能培训及探究不深入，流于形式。
“学校面临的挑战之四在于课时、绩效、教研、专业发展等一系列的制度保障如何与学科项目相匹配。
”[2]（三）教学方法缺乏。
面对新现象、新问题，多数教师急于想要达成目标，找不到科学的方法，相对比较茫然。
每个单元需要统筹安排，采取整合方式推进，每个任务都有紧密的关联，缺乏参考的资源和可借鉴的范式，操作过程有困难。
二、项目式学习在“活动·探究”单元使用的价值意义《义务教育课程方案（2022年版）》第五部分“课程实施”中明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
落实“语文要素”，走向发展“核心素养”作者：许红琴来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第06期【摘要】基于小学语文教材，教师可设计紧扣“语文要素”的单元整体教学，进而实施“以素养为导向”的单元整体教学。
单元内的各学习板块与“语文要素”相呼应，组成具有一定关联的教学内容单位，而语文学习任务群由互为关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养发展，因而，教师可以素养目标为统领，以终为始，构建完整的“学习单元”，让学生利用语文知识解决生活中的实际问题，实现知识学习向素养发展的转变。
【关键词】语文要素整体教学学习任务素养发展小学语文五年级上册第五单元为习作单元，“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚”是单元语文要素。
本单元选取四篇不同风格的说明文作为精读课文和习作例文，“交流平台”梳理了说明文的基本特点、说明方法及作用、语言特点等，“初试身手”和单元习作均要求学生尝试用恰当的说明方法介绍某一事物。
显然，本单元集中学习说明文，学生应通过学习，在了解太阳、松鼠、鲸等事物的基础上，发现说明文的基本特点，学习作者将事物“说明白了”的基本方法，尝试运用恰当的说明方法将事物说明白。
笔者曾以该单元为例，在本市组织过两次单元整体教学研讨：2020年，基于统编版小学语文教材编排特点，紧扣“语文要素”尝试单元整体教学；2022年，基于新课标语文学习任务群理念，尝试“以素养为导向”的单元整体教学。
本文试以该单元的两次整体教学实践为例，谈谈对语文教学由落实“语文要素”走向发展“核心素养”的粗浅认识。
以落实单元“语文要素”为主要学习目标，整合精读课文、习作例文、“初试身手”及习作实践等资源，力求将“语文要素”转化为学生的“语文能力”。
首篇精读课文《太阳》：整体感知，寻找信息，了解课文主要介绍太阳三大特点及其与地球的密切关系，知晓有条理才能“说清楚”；第1～3自然段，引导学生发现作者综合使用列数字、作比较、打比方等多种说明方法把太阳的特点“说明白了”，即介绍得准确科学又通俗易懂；第4～7自然段，作者列举植物生长、动物生存、人类生活、煤炭形成、气象变化等大量事例，把太阳与人类关系之密切说得充分具体。
