高中语文 第二单元 第7课《归园田居》(其一)教案 新人教版必修2

《归田园居》教学设计一、设计理念高中语文课程目标有五个方面，就是“积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新”；同时还强调“学好语文必须在读书上下功夫”。

本课的设计理念主要基于以上两点。

以“读书”为基本，读懂诗歌要表达的意思，读懂作者的感情，进而去整合作者以及文本的相关内容，最终达到懂得鉴赏诗歌，去发现新问题，用创新的眼光和手法去学习语文。

这样，学生的能力自然会有所提高。

二、学情分析经过初中以及必修一的学习，学生对诗歌特别是陶渊明及其诗歌已经是比较熟悉的，对诗歌的意象也有所感知，但还不是很熟悉，平时考试在诗歌鉴赏题中就比较明显地体现了这一点。

鉴于这一点，本节课还将在意象上引导学生做一定的探究，但更重要的点在于引导学生通过意象以及情景交融的手法来感悟诗人的感情。

学生的认知障碍也正在这一点上，对于诗人这种隐居生活不能很好地理解。

三、教材与课目介绍《归园田居》是人教版必修二第二单元的最后一篇文章，歌咏田园生活之乐。

写于辞官归隐的次年。

此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

四、教学目标1．培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

2．培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

3．领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

4．学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

五、教学重点和难点1．教学重点通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境，培养学生分析诗歌的能力。

2．教学难点如何看待陶渊明的隐居生活。

六、教学课时：一课时七、教学方法和手段1.读写结合法：引导学生运用“以读促写、已写促读，读写结合”的方法，培养学生“自能读书，自能写作”的能力。

2．问题教学法：通过“提问题——解问题”，培养学生问题意识，引导学生自主学习和积极思考问题从而解决问题。

3.探究教学法：通过自主探究和合作探究方式，培养学生的探究学习能力，最终达到让学生能自主学习的目的。

《归园田居》（其一）教学设计【教材分析】《归园田居（其一）》是人教版普通高中新课程标准试验教科书《语文》必修２“阅读鉴赏”第二单元第七课诗三首中的其中一首。

《归园田居（其一）》在组诗《归园田居》中有总括的性质，诗人的思想感情表现得最鲜明，虽然字面理解上没有什么难度，但要学生正确理解诗旨，深入探讨陶渊明归田的原因，体验隐于诗歌中的陶渊明的人性光辉，有一定的难度。

但如果能解决这些难点，对于他们阅读陶渊明的其他田园诗作也是很有裨益的。

另外，诗中的白描，写景的远近结合、动静结合、绘声绘色等手法，有必要让学生揣摩体味；特别是揣摩诗中动词的运用，能提高学生的文学欣赏水平。

【学情分析】施教班级为渭高高一学生，且在前期学习中已经完成对本诗的赏析。

他们有较强的自主学习能力和探究的习惯。

为保证课堂上有效的对话交流，我提前印发导学案，使学生在阅读过程中有充分的自主学习、思考，合作探究的时空。

《归园田居》（其一）很容易让学生形成固有的思维，以隐逸诗歌来解读，停于表层的理解，而要深入探讨诗中隐含的诗人人格光辉，有一定的难度，需要借助预习自读提纲中的时代背景来加深理解。

另外，学生在必修一模块《荆轲刺秦王》一课中接触过课后诗歌《咏荆轲》，但因从初中到现在，老师教授的都是陶渊明的隐逸诗篇，因此，学生的印象中，陶渊明的隐士情怀根深蒂固，却未曾了解他的“猛志固常在”的一面。

因此课余时间有必要让学生自主拓展阅读面，感受到陶渊明豪放的一面，以扩大他们的阅读视野。

【设计理念】《新课标》提到：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高；在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法；应具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。

为此，本课设计淡化结构分析，强化诗意体验；立足文本，赏析田园之景，引导学生掌握写景手法；探讨体悟作者人格光辉；为激发学生拓展课外阅读的兴趣，我在课后“拓展延伸”中向学生推荐《咏荆轲》和《读山海经（其十）》，以期学生对作者能有比较辩证的评价。

归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。

本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。

可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。

《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。

今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。

《归园田居（其一）》教案一、教学目标（一）知识与技能1.诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。

2.了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

（二）过程与方法1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2.学习诗中情景交融的艺术手法。

3.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

（三）情感、态度及价值观1.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

2.感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，追求自由独立的精神品格。

二、教学重难点（一）教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

（二）教学难点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。

三、教学方法阅读法、点拨法、讨论法、四、教学准备多媒体、查阅相关资料。

五、教学过程（一）导入：师：初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？学生回答：景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。

师：同学都回答的很好哦！在上课前，请同学们做两个选取题。

1.有两种人生道路：A.十年寒窗苦读，金榜题名。

B.过着悠闲自得的生活，不上大学。

2.如果走入社会，有两条路：A.做官，有名有利 B.做农民，平平淡淡。

学生回答：略。

教师小结：大家的选取都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。

舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。

东晋著名文学家陶渊明也以前做过和大家同样的选取，但不同的是，他选取的是做农民。

而且，他为自己的选取写了一系列的文章《归园田居》写于归隐后一年。

其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。

今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

（二）简介作者、背景师：咱们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢？学生举手回答做相关的介绍，教师随机补充，现在，我们就一起来看下相关资料。

《归园田居》其一一等奖教案一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《诗歌与散文》单元，具体章节为《归园田居》其一。

详细内容包括：对《归园田居》的背景了解，对诗歌的整体感知，对诗歌的主题、意境、表现手法的分析，以及对诗歌中的关键词语、句子的解读。

二、教学目标1. 知识与技能：了解《归园田居》的创作背景，理解诗歌的主题和意境，掌握诗歌的表现手法。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱和向往，培养学生热爱自然、珍惜生活的情感。

三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的分析和理解。

重点：诗歌主题、意境的感悟，以及对关键词语、句子的解读。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入新课（1）创设情景：展示田园风光图片，引导学生感受田园生活的美好。

（2）引入诗人陶渊明：介绍陶渊明的生平及其诗歌创作特点。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，感知诗歌的主题和意境。

（2）引导学生关注诗歌中的关键词语和句子，做好笔记。

3. 合作探究（1）分组讨论：让学生分组讨论诗歌的主题、意境、表现手法等。

（2）小组代表发言：各小组分享讨论成果，其他小组补充。

4. 例题讲解（1）分析诗歌的主题和意境。

（2）解读诗歌中的关键词语和句子。

5. 随堂练习让学生结合所学，分析诗歌的表现手法，并尝试创作一首以田园为题材的诗歌。

六、板书设计1. 《归园田居》其一2. 内容：（1）诗人简介（2）诗歌主题：田园生活的向往（3）意境：宁静、和谐、美好（4）表现手法：对比、象征、借景抒情七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《归园田居》中的表现手法。

（2）结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的认识。

2. 答案：（1）表现手法：对比、象征、借景抒情。

（2）开放性答案，要求观点明确，论述合理。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，以及自己在教学过程中的优点和不足。

《归园田居》（其一）教学设计课型：新授课课前活动设计：反复诵读诗歌；理解诗意，把握情感。

课后活动设计：背诵诗歌；做完评测练习学习目标：1.反复诵读诗歌，理解诗歌内容。

2.领略田园风光之美，体悟作情感。

教具：多媒体教学过程：导入：有这样一位隐士，他向往“芳草鲜美，落英缤纷”的世外桃源；有这样一位诗人，他憧憬“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”的自在快乐；有这样一位耕者，他陶然于“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活。

他一生爱菊、种菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。

千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂，我刚才说的是谁呢？对，是陶渊明。

今天，就让我们一起走进他的《归园田居》。

出示学习目标。

初读：诗歌是诵读的艺术，所以，我们从诵读开始自由诵读诗歌。

要求读准字音，读清节奏，并疏通诗意。

明确：荫、罗、樊笼、尘网、守拙的含义再读：这首诗歌没有高深的字眼，难懂的词语，诗风虽平淡自然，诗味却隽永浑厚。

再读诗歌，深味诗意，思考：作者从何而归？作者为何要做出“归”的选择呢？请用诗歌原句或句中词语回答。

明确：从“樊笼”“尘网”（官场生活）中归来。

回归的原因包括直接原因和根本原因。

直接原因：“少无适俗韵，性本爱丘山”，表明自己的性格与世俗官场生活不适应。

“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向根本原因（点题句）：守拙归园田。

目的是反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。

思考：除此之外，还能明显表达厌世情感（喜欢自由）的诗句“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。

《归园田居》其一公开课教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《诗歌与散文》单元，具体章节为《归园田居》其一。

内容详细解读陶渊明《归园田居》其一诗歌，通过分析诗句、意境、主题等方面，使学生深入理解作者对田园生活的向往和赞美，以及其隐逸思想。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读并背诵《归园田居》其一，理解诗句的意义，掌握诗歌的韵律和节奏。

2. 过程与方法：培养学生通过分析、综合、评价等方法，解读诗歌意境和主题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对田园生活的热爱，培养其独立思考、追求真善美的价值观。

三、教学难点与重点1. 教学难点：陶渊明的隐逸思想及诗歌的意境分析。

2. 教学重点：《归园田居》其一的主题思想和艺术特色。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：课文教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引出本节课的主题——《归园田居》其一。

2. 朗读：让学生齐读诗歌，感受其韵律美。

3. 讲解：逐句解读诗句，分析诗歌意境，讲解陶渊明的隐逸思想。

4. 例题讲解：以“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗句的意义和艺术特色。

5. 随堂练习：让学生选取诗句进行分析，分享自己的见解。

六、板书设计1. 《归园田居》其一2. 诗人：陶渊明3. 诗句解读：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌意境：田园风光、隐逸思想5. 主题思想：追求自然、淡泊名利七、作业设计1. 作业题目：分析《归园田居》其一中的艺术特色，结合自己的生活体验，谈谈对田园生活的认识。

2. 答案提示：关注诗句的意象、节奏、情感等方面，结合自己的感悟进行阐述。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗歌意境和主题的理解程度，以及对课堂活动的参与度。

2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《桃花源记》、《杂诗》等，进一步了解陶渊明的文学成就及其思想。

重点和难点解析1. 诗句解读2. 诗歌意境与主题思想3. 作业设计4. 课后反思及拓展延伸一、诗句解读1. 意象：如“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊花”、“篱笆”、“南山”等，这些意象构成了诗歌的意境，展现了诗人向往田园生活的情怀。

《归园田居》教学设计一、教材分析1.魏晋南北朝时期特点分析。

陶渊明《归园田居（其一）》这首诗是人教版高中语文必修2第二单元《诗三首》中的诗篇。

魏晋南北朝时期的诗歌，在中国古代诗歌发展史上具有承上启下的特点，在文学艺术方面出现百花齐放的局面。

2.本单元古诗特点分析。

学生通过对这三首古诗的学习，对我国五言诗的发展脉络会有更加清晰的认识，打下牢固的基础。

学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，在创作手法上的独创性。

3.《归园田居》诗歌特点分析。

《归园田居》组诗共五首，约作于陶渊明从彭泽县令弃官归隐的次年，主要描绘美好田园风光与淳朴的农村生活，抒发弃官归隐后的愉悦心情。

课本选的是第一首，这首诗主要表现了陶渊明离开官场回归田园坚守本心的决心和情趣。

二、学情分析《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生的学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但对诗人形象还未能全方位认识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。

三、教学思路本节课旨在通过反复诵读、质疑解难以引导学生深入文本内容，理清由“归”字折射出的几个问题：归向何处？从何而归？为何而归？归去如何？理解作者不满、反抗、极端厌恶黑暗官场生活，最终与其彻底决裂，回归田园，从而深入体会陶渊明厌弃官场，向往田园生活，以及归隐后怡然自得的心境。

教学目标：1.知识与技能目标：了解陶渊明及其文风格，流畅地朗诵并背诵《归园田居（其一）》。

2.过程与方法目标：通过反复诵读，理解梳理诗歌内容，通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

3.情感态度与价值观目标：掌握诗歌中运用的写作手法，领悟诗人厌恶黑暗官场，向往田园的情怀，通过学习，陶冶情操，提高学生的文化素养。

教学重点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

教学难点：体会陶渊明厌恶官场，向往田园生活的志趣。

教具准备：多媒体辅助教学。

教学方法：点拨法，诵读法课时安排：1课时教学过程：（一）导入观看动画视频《不为五斗米折腰》，关注动画的主人公。

归田园居（其一）【教材依据】本节课选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元第七课。

【设计思想】1．学情分析：陶渊明是学生极其熟悉的一位诗人，在以前学生也学习过他的一些诗文，对陶渊明的生平及志趣也有一定的了解，加之陶渊明的诗歌语言通俗易懂，学生学习本诗应该没有多少难度。

2．教材分析：本诗是陶渊明彻底归隐田园后所写的组诗《归园田居》中的一首，诗人用白描的手法描绘了美好的田园风光及质朴的生活，字里行间流露出对田园生活的喜爱。

诗人将这种愉悦的心境和普通的物象完美的融合在一起，创设了情景交融的至臻完美的艺术境界。

3．设计思想：在朗读的基础上感知诗意，从意象的叠加体会诗歌创设的意境，感悟诗人倾注的思想感情及志趣追求，并逐步培养学生的诗歌鉴赏能力。

4．课时安排：1课时【教学目标】1.了解陶渊明的生平及志趣。

2．体会诗人重返自然的愉悦心境；感知本诗写景的艺术特色。

3．学习诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生高尚的道德情操。

【重点难点】1．重点：体会诗人重返自然的愉悦心境；理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污的高尚追求。

2．难点：鉴赏本诗写景的特点；探究普通的农村生活场景产生美感的原因。

【教法选择】诵读法、讨论法、探究法【学法指导】在诵读的基础上理解诗意，通过分析意象，体会诗人重返自然的愉悦心境，感知其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

【课程类型】新授课【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入新课“穷则独善其身，达则兼济天下”似乎是中国古代文人的一种情结，他们青年时意气风发，有大济苍生的宏伟志向，然而，当现实无法使理想实现时，又想保持自己的节操，遁世归隐。

我想，陶渊明无疑是最典型的一位了。

今天，我们就来学习反映这一心路历程的诗歌《归园田居（其一）》。

二、作者回顾陶渊明（365～427），东晋诗人，字元亮，一说名潜，字渊明，浔阳柴桑（今江西九江）人。

出生在一个没落的官宦家庭，少年时代有“大济苍生”之壮志，但是当时门阀制度影响寒门之士进入仕途，陶渊明到29岁时才出仕，后时隐时仕。

《归园田居·其一》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，详细内容为《归园田居·其一》。

该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱。

二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式和文学形象。

2. 领悟诗人对田园生活的热爱，培养对自然美的感知能力。

3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养。

三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境和情感。

难点：如何引导学生领悟诗人对田园生活的热爱，体会古代诗歌的美感。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。

2. 朗读：全班齐读《归园田居·其一》，让学生初步感知诗歌的韵律美。

3. 讲解：分析诗歌的字词、句式，讲解诗中的形象、意境和情感。

4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗人的心境和田园生活的美好。

5. 随堂练习：让学生选择自己喜欢的诗句，进行仿写，并分享交流。

六、板书设计1. 诗歌《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌主题：田园生活的热爱七、作业设计1. 作业题目：结合《归园田居·其一》，写一篇400字的读后感。

2. 答案示例：通过对诗歌的赏析，感受诗人对田园生活的向往和热爱，联系现实生活，谈谈自己对自然美的认识。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法。

2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒·其五》、《杂诗·其七》等，进一步了解诗人的文学成就和人生观。

重点和难点解析：1. 诗歌的字词、句式解析2. 诗人对田园生活的热爱和自然美的感知3. 诗歌的意境和情感分析4. 作业设计中的读后感写作指导详细补充和说明：一、诗歌的字词、句式解析《归园田居·其一》中运用了许多生动、形象的词语，如“采菊东篱下”、“羁鸟恋旧林”等。