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•••••••••••••••••《石钟山记》教案(高二必修教案设计)《石钟山记》教案(人教版高二必修教案设计)教学目标1、积累文言词汇和句式知识；2、理解线索与结构；3、学习叙议结合，借记游说理的写法；4、理解主旨，学习作者反对臆断、重视考察的精神；5、背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分。
教学重点1、积累文言词汇和句式知识；2、学习叙议结合，借记游说理的写法；3、学习作者反对臆断、重视考察的精神。
教学难点本文是一篇带有考察性质的游记，具有驳论文的特点，二者的有机结合及其叙议表达方式的灵活运用，是本文的教学难点。
教学方法读书指导法，比较阅读法教学时数2课时教学准备多媒体资料教学过程第一课时教学要点1、积累文言词汇和句式知识；2、背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分。
教学程序一、导入石钟山简介：学生读文注，教师播放图片：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。
千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。
二、苏轼苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙；“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、欧阳修、“三苏”、王安石、曾巩。
其诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。
其散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”；诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”；词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。
一生仕途不顺，道路坎坷，但他胸怀宽广，爱国爱民。
本文是他由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览石钟山后写的。
三、初读感知1、听范读（多媒体）；2、正音正字蠡（lǐ）郦（lì）罄（qìng）桴（fú）铿（kēng）硿（kōng）莫夜（mù）栖鹘（hú）磔（zhé）鹳鹤（guàn）噌吰（cēnɡhónɡ）穴罅（xià）窾坎镗鞳（kuǎn kǎn tāng tà）汝识之乎（zhì）无射（yì）3、练读四、翻译第一段：重点词语彭蠡之口有石钟山焉：焉，于是，在那里。
高二语文20．石钟山记教案人教版●教学目标一、知识和能力1．了解作者、石钟山。
背诵课文。
2．结合语境揣摩语言。
掌握重要文言字词及文言现象。
3．学习课文记叙、说明、议论相结合的写法。
二、过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩三、情感态度和价值观学习作者反对臆断、亲自考察的精神。
明白认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。
●重点、难点“余方心动欲还……古之人不余欺也”记叙、说明、议论相结合的写法。
●解决办法这篇课文的语言障碍不多，内容也不难理解，可让学生结合注释，自己读懂课文。
指导学生弄清文章结构。
理解三段之间的逻辑关系和文章的表达方式。
还可以通过与《游褒禅山记》的比较，帮助学生理解本文的特点。
本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。
按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。
●学生活动发挥学生主体性，让学生借助注释疏通课文。
指导学生认真朗读，揣摩语言。
熟读成诵，背诵课文。
●课时安排2课时第一课时●教学步骤一、预习。
借助注释和工具书疏通课文。
二、导入王安石《游褒禅山记》因事说理：要“深思慎取”，要“尽吾志”。
苏轼《游石钟山记》又是怎样写的呢？《石钟山记》是一篇考察性的游记。
写于宋神宗元丰七年（1084）夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。
文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。
三、范读。
放课文朗读录音，或教师示范朗读。
四、朗读学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。
五、结合课后练习，疏通文意，积累语言。
1．词类活用今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（使……发出声音，动词的使动用法）事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎（目，用眼睛看；耳，用耳朵听。
均表示动作、行为的方式。
）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心（席，像卷席子那样；包，像用布包那样；囊，像用口袋那样。
《石钟山记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《石钟山记》全文；（2）掌握文中的重要字词和句式；（3）了解苏轼的生平及其文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的结构和论证方法；（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国大好河山的热爱之情；（2）激发学生对科学的探究精神；（3）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚定的意志。
二、教学重点1. 《石钟山记》全文的理解与背诵；2. 文中重要字词和句式的掌握；3. 苏轼的生平及其文学成就的了解。
三、教学难点1. 文中某些生僻字词的认读和理解；2. 文言文句式的辨析和翻译；3. 对苏轼文学成就的深入理解。
四、教学过程1. 课堂导入：简要介绍苏轼的生平及其文学成就，激发学生对《石钟山记》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《石钟山记》，结合注释理解全文，体会文章的思想内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文章的结构、论证方法及其艺术特色。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
5. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识。
6. 课后作业：要求学生课后背诵《石钟山记》，并深入了解苏轼的其他文学作品。
五、教学评价1. 平时成绩：检查学生的课堂表现、作业完成情况及课后背诵情况；2. 期中考查：设置相关试题，检验学生对《石钟山记》的理解和掌握程度；3. 综合评价：结合学生的课堂表现、平时作业和期中考查，进行全面评价。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考石钟山名字的由来，激发学生的探究兴趣。
2. 利用对比分析法，让学生区分文言文中的实词和虚词，提高学生辨析能力。
3. 运用情境教学法，让学生感受苏轼在面对困难和挫折时，所表现出的坚定意志和乐观态度。
七、教学准备1. 教师准备：《石钟山记》原文及其注释、翻译；苏轼的生平资料；相关教学课件。
2. 学生准备：预习《石钟山记》，了解文章大意，标注生僻字词。
石钟山记高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《石钟山记》的文言文内容，掌握重要字词的含义。
2. 分析苏轼的文学手法和表达技巧，领会其思想和艺术特色。
3. 通过讨论和写作，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 课文朗读与翻译：《石钟山记》全文阅读、理解与翻译。
2. 文学分析：苏轼的文学手法、表达技巧及思想内涵。
3. 拓展阅读：相关苏轼的作品，了解其生平及文学成就。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤1. 导入新课，介绍《石钟山记》的作者苏轼及其文学地位。
2. 朗读课文，让学生感受语言韵律，初步理解文意。
3. 分组讨论，深入分析课文内容，探讨苏轼的思想观点。
4. 小组分享，总结讨论成果，进行汇报演示。
5. 教师点评，解答学生疑问，点拨关键知识点。
6. 课后作业布置，巩固所学内容。
2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解苏轼的生平、文学成就及课文难点。
2. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判思维。
3. 演示法：小组汇报演示，提高学生的表达能力和舞台表现力。
4. 作业法：课后作业巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
第三章：教学评价3.1 形成性评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、汇报演示中的表现，评价其参与程度。
2. 作业完成情况：检查课后作业的质量，评估学生的学习效果。
3.2 终结性评价1. 期末考试：设置有关《石钟山记》的试题，检验学生对课文内容的理解和掌握。
第四章：教学资源4.1 教材：《高中语文》教科书，含《石钟山记》全文及注释。
4.2 拓展阅读材料：苏轼其他作品及相关评论文章。
4.3 教学辅助工具：投影仪、电脑、音响等。
第五章：教学时间安排5.1 课时分配1. 课文朗读与翻译：2课时2. 文学分析：2课时3. 拓展阅读与讨论：2课时4. 教学评价：1课时5.2 课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 阅读拓展材料，深入了解苏轼的文学成就。
课时安排：2课时年级：高中教材版本：人教版语文教学目标：1. 知识与技能：（1）了解作者苏轼的生平及文学成就；（2）掌握文言文中的重点字词及句式；（3）理解作者在文中提出的观点和主张；（4）学会分析文章结构，把握文章主旨。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习和合作探究，提高学生的文言文阅读能力；（2）引导学生关注文本细节，培养批判性思维能力；（3）通过课堂讨论，提升学生的表达和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者实地考察的精神，培养学生勇于探索、求真务实的品质；（2）体会作者的人生观和价值观，激发学生对生活的热爱和对知识的追求。
教学重点：1. 理解作者在文中提出的观点和主张；2. 分析文章结构，把握文章主旨；3. 掌握文言文中的重点字词及句式。
教学难点：1. 理解作者在文中提出的观点和主张；2. 分析文章结构，把握文章主旨。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍作者苏轼的生平及文学成就，激发学生学习兴趣；2. 提出学习目标，让学生明确学习任务。
二、自主学习1. 学生自读课文，初步了解文章内容；2. 查找并记录文言文中的重点字词及句式。
三、课堂讨论1. 教师引导学生分析文章结构，概括文章主旨；2. 学生讨论作者在文中提出的观点和主张，并举例说明。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点；2. 学生复述课堂所学，巩固知识。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对重点字词及句式的掌握情况；2. 引导学生思考作者在文中提出的观点和主张。
二、合作探究1. 学生分组讨论，分析文章结构，把握文章主旨；2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
三、课堂展示1. 学生代表展示本组讨论成果，分享学习心得；2. 教师点评，总结本节课所学内容。
四、拓展延伸1. 让学生结合自身实际，谈谈对作者观点和主张的理解；2. 引导学生关注现实生活，培养批判性思维能力。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点；2. 学生复述课堂所学，巩固知识。
石钟山记教案《石钟山记》教案一、教学目标：1.了解和体验热爱祖国、珍惜和保护山的情感；2.培养学生的观察力和动手能力；3.培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学重难点：1.理解文中的主题和情感；2.运用所学知识进行创新实践。
三、教学准备：1.教学PPT；2.实验器材：石头、木棍、弹弓等；3.实验室环境。
四、教学过程：1.导入：用图片介绍《石钟山记》的背景，并询问学生对山的态度和感受。
2.呈现：播放PPT，让学生全面了解石钟山的地貌和山脉的形成过程。
3.阅读：学生独立阅读课文《石钟山记》，并分组讨论各自的理解和感受。
4.探究：老师组织学生进行实验，用石头和木棍制作出自己的石钟。
学生可以用弹弓和碎石进行试验，找出合适的石头和角度使石钟发出最佳的音响效果。
5.讨论：学生在小组内分享自己的实验结果，并探讨如何保护山脉的方法。
6.总结：学生总结本节课的学习内容和体会，并表达对石钟山的热爱。
7.拓展：学生可以组织一次户外探险活动，亲身体验山脉的魅力，并采集一些有特色的石头进行进一步的实验和创作。
五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。
六、板书设计：《石钟山记》教案五、教学评价：1.观察学生参与活动的情况，对实验内容的理解和实践能力；2.听取学生对石钟山的认识和观点；3.观察学生在自己创作中的动手能力和创新思维。
七、课后作业：1.写一篇关于自己创作的石钟的实验报告；2.收集一些有特色的山石，并用照片的形式记录下来；3.制作一份海报，以石钟山为主题，展示自己对山的热爱和保护的态度。
《石钟山记》教学设计（说课）一、说教材《石钟山记》是《普通高中语文新教材选择性必修》（下册）第三单元的一篇自读课文。
它与本单元的前 5 篇文章构成古代散文学习单元。
这一单元所选文章有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思。
学习本单元，不仅能使学生增加文言知识积累，增强阅读文言文的能力，还能增进学生对中华优秀传统文化的理解，提升学生的审美素养。
二、说学情高二学生有一定的文言基础，他们借助课文注释和工具书，能够看懂文章大意，但对于文章所体现的哲理，学生难以把握，这需要老师及时点拨。
教师要以学定教，通过设计恰当的课堂活动，打破时空界限，让学生靠近古人、走入经典，以提升其对中华传统文化经典的鉴赏。
三、说教学目标新的《高中语文课程标准》明确指出，中学语文教学应致力于培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维，提高学生的语文能力和人文素养。
为此，我拟定了以下教学目标：语言建构与运用——通过查阅、诵读，掌握文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；思维发展与提升——通过思考、探究，理解文章的表达方式，了解其因事说理，前后照应的写法；审美鉴赏与创造——通过比较、鉴赏，了解不同人的不同观点，养成大胆质疑，敢于创新的良好品质；文化理解与传承——通过学习、巩固，理解传承中华民族优秀传统文化，培养注重调查、反对臆断的治学精神。
为实现以上教学目标，结合本单元的教学要求，我把本文的教学重点确定为三个方面：一是指导学生通过注释、工具书，盘活知识储备，读懂文章；二是指导学生通过鉴赏、比较理解文章的表达技巧，了解其因事说理，前后照应的写法特色；三是指导学生通过探究、感悟，体会文章揭示的哲理。
由于高二学生涉世不深，所学知识，尤其是古文知识有所欠缺，因此，如何准确把握文章的思想感情及其承载的文化观念，领会作者在审美上的独特追求，领会文章章法之妙和细节之美，就是本文的教学难点。
明确教学之重点难点，设法突破，才能收到较好效果。
《石钟山记》教学设计（精选14篇）《石钟山记》教学设计篇1石钟山记苏轼[教学目标］1、熟悉反对臆断、重视考察的观点。
2、了解记叙、说明、谈论相结合的写法。
[教学重点]品尝本文抑扬顿挫的语言特色。
[教学难点]了解记叙、说明、谈论相结合的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时支配]一课时[教学过程]（一）导入新课。
提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。
（都有记游的内容，都有相当多的谈论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。
）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读力量提高的一个标志。
这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。
这一点现在先不争论，但同学们在诵读过程中要仔细加以领悟。
现在请看”预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批判吗?（是。
）这个批判是严了一点?老师作解释后，进一步指出：人们对事物的熟悉有一个过程，一开头不完善是难免的。
苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
（二）老师示范背诵全文和同学齐读全文。
要求同学在听老师背诵的过程中给难字注音，并仔细品尝每句话的语气。
老师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēng hóng）罅（xià）窾坎（kuǎn kǎn）莫（mù）镗鞳（tāng tà）识（zhì）无射（wú yì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后同学齐读全文。
（三）划分结构的探究主旨。
说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。
的“志”即文章的主旨在最终一段说得非常明白，首先抓住的“志”，全文结构就可以一目了然。
《石钟山记》语文教案教学目标•了解《石钟山记》这篇语文课文的背景和作者；•理解《石钟山记》中的情节和主题；•掌握文中重要词语和句子的意思；•培养学生的语言表达能力和思维能力；•培养学生对自然景物的观察和感悟能力。
教学重点•理解《石钟山记》中的情节和主题；•掌握文中重要词语和句子的意思；教学准备•课文《石钟山记》复印件•多媒体课件•音频或视频素材•课堂小组活动材料•学生文具教学过程导入与导入（5分钟）1.教师向学生介绍本节课的主题——《石钟山记》。
2.教师可以播放一段音频或视频素材，介绍《石钟山记》的背景和作者。
可以包括作者的生平、文化背景以及创作动机等内容。
情感态度与价值观教育（10分钟）1.教师与学生共同讨论《石钟山记》中所描绘的自然风景对人们的情感和态度有何影响。
2.教师引导学生思考，并提出一些问题，例如：自然中的一草一木是否能引起我们的关注和思考？我们应该如何对待自然环境？阅读与理解（30分钟）1.教师分发课文《石钟山记》的复印件，让学生阅读并理解课文的内容。
2.教师与学生共同分析课文的情节，理解其中的主题和思想。
3.教师可以通过提问，引导学生深入思考，例如：作者通过描写自然风景，想要表达什么情感？你有过类似的体验吗？请描述一下你的感觉。
课文语言表达（20分钟）1.教师选取《石钟山记》中的重要词语和句子，让学生用自己的语言来解释其意思。
2.学生可以在课堂上进行小组活动，互相讨论和交流，然后展示出自己的理解和表达。
课外活动延伸（15分钟）1.学生分组进行小研究，分析并比较《石钟山记》中的自然景物与周围环境中的自然景物之间的异同。
2.学生可以结合实地考察的方式，深入了解和观察自然景物，然后撰写一篇关于自然景物的观察报告。
课堂总结（5分钟）1.教师对本节课的要点进行总结，并给予肯定和表扬。
2.教师可以提出一些反思性问题，例如：你通过学习《石钟山记》有哪些收获？你如何改变自己对待自然的态度和行为？作业布置1.学生撰写一篇关于自然景物的观察报告，要求用自己的语言描述所观察到的景物，并表达自己的感悟和思考（字数不少于500字）；2.学生准备下一节课的课前阅读材料。
一、《石钟山记》优秀教案二、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解《石钟山记》的作者苏轼及其写作背景，能够准确地背诵并默写课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，使学生掌握文言文的阅读方法，提高文言文翻译能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然山水美景的热爱，增强对文化遗产的保护意识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：熟读并背诵《石钟山记》，理解课文内容，掌握文言文阅读方法。
2. 教学难点：分析苏轼的写景技巧，理解课文中的寓意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍苏轼及其作品《石钟山记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会文章风格。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的写景技巧和寓意。
4. 课堂讲解：教师讲解课文，解释生僻词语，分析文章结构。
5. 翻译练习：让学生翻译课文中的重点句子，提高翻译能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
7. 课后作业：要求学生熟读并背诵课文，完成翻译练习。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵和翻译练习。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如分工合作、积极参与等。
4. 单元测试：在单元结束后，进行测试，了解学生对《石钟山记》的理解和运用能力。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示石钟山的图片和视频，让学生仿佛置身于美丽的自然景观中，激发学习兴趣。
2. 比较阅读：将《石钟山记》与其他山水游记进行对比，让学生分析各自的写景特点。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的探究欲望。
4. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，教师及时解答疑惑，促进师生互动。
七、教学资源1. 文本资源：《石钟山记》原文、注释、译文等。
2. 多媒体资源：石钟山的图片、视频等。
3. 课外阅读材料：其他山水游记作品。
高中语文石钟山记教案[课文说明]此文作于神宗元丰七年（1084 年6月），是苏轼由黄州贬所调往汝州途经江西时所作，当时，苏轼已经47岁，仕途之路几经波折。
文中寥寥数语对环境描绘得诡谲阴森，正与《后赤壁赋》与神人相遇幻境的神秘空旷相谐，正是这些不经意的点滴记录却让我们感受到他心灵的颤动和气息。
这篇特别的游记让我们感受到了一种执著的赤子情怀，而这只属于精神无比丰厚的人。
[作者简介]苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。
“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。
他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。
创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。
他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。
所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。
结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。
（板书课题）二、简介作者三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
四、课文分为三段，逐段研习。
（一）老师边读边理解字词，句式。
（通译）以为：认为临：接微风鼓浪：鼓，激荡常：一直，时间副词钟磬：（磬，qìng，古乐器名，曲尺状平面体，上有空，系在架上巧计发声。
用玉或石头制成。
偏义复词：偏在“钟”）访：探寻双石：两块石壁腾：传扬徐：慢慢歇：消失1、指导朗读第一段我觉得得重视诵读，这一段整散结合读起来很有韵致。
（我喜欢把散文也按读诗的语调来读，有点唱的意味）“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。
”“扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，馀韵徐歇”每句最后的字，四声基本都全了，读起来很有顿挫感，“胡”还是轻声。
还须注意，作者质疑的反问句也要读出反问语气！2、质疑。
（1）石钟山的地理位置（背答）a原话：《水经》云：“彭蠡之口，有石钟山焉。
”（2）文章一开始讲“《水经》云：“‘彭蠡之口有石钟山’”。
为什么作者不直接讲出来位置，而要引用《水经》中的话?是不是多余的。
（自圆其说即可）（3）对石钟山命名的缘由有哪两种解释？提出这两种解释的人各持什么依据？人们对此持何种态度？作者对这两种解释提出质疑的理由是什么？a依据事实b人们的态度c质疑理由郦说a下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。
b人常疑之c今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？李说a得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越b余尤疑之c石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？（3）齐背第一段。
二、研度读第二段（一） 1、老师边读边理解字词，句式。
（通译）舟：名作状，适：去（“之”、“诣”也有到……去的意思）因：因此元封：年号，六月丁丑，阴历六月初九日古人用干支纪日固：通“姑”，姑且莫：“暮”的本字独：副，仅搏：击且……且……：也……也……有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。
察：细看浅深：同义复词，偏在深涵澹：形容水波荡漾澎湃：形容波浪冲刷与风水相吞吐：相，指示性副词，代风水。
汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。
）因笑谓：因，副，于是古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人称代词作宾语前置。
条件：一是否定句或疑问句，二是代词作宾语。
2、指导诵读：“余固笑而不答”想想该用怎样的语气读（作者为什么笑？笑寺僧和小童，也笑李渤）；那段景物描写也要读出作者恐怖惊惧的心理，有如临其境感。
作者“因笑谓迈曰……”想想该怎样读出感情？（愉快自得的笑，反映出探得山名由来的兴奋和自豪）（二）探疑1、作者何年何月何由和谁一起探寻石钟山的？用原文的话回答：元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓“石钟”者。
（板书背诵要点）2、在真正去之前，庙里小童沿用李渤之发做了演示（为什么要插这一笔？答曰：以讹传讹，可叹李渤谬论流毒之广。
）文中哪几句话：寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，空空焉，余固笑而不信也。
3、因为作者固笑而不信，所以亲自考察。
考察中作者见到了什么，听到了什么？（用原文回答）看到：大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；听到：又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤也。
”大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝，（这是水上的声音）（噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。
而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。
）作者的心情怎样：余方心动欲还（动：惊。
害怕、恐惧，精神紧张，周围的环境诡谲阴森，令人毛骨悚然。
然而作者能不顾艰险这样的地方，足见他的勇气和胆量。
现在不是流行探险这一运动吗？攀登珠穆朗玛，穿越荒滩戈壁，探险原始森林，不仅为了科学研究，更为了挑战自身。
）好，大家来读这一段，读出作者的感受来。
4、作者没有离开这种离开恐怖的环境，他怎么做了，发现声音从那里来的？“徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也”（背答）5“舟回至两山间”，作者又发现了什么？将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多竅，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声，与向之噌吰者相应，如乐作焉。
（背他）这是另一种声音“窾坎镗鞳之声”，形成原因：“空中而多竅，与风水相吞吐”，所以石钟山得名的真正原因就是这种“窾坎镗鞳之声”和“向之噌吰者”相应，如乐作焉。
作者把它比作什么？“噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。
”可作者为什么要用“无射”“歌钟”做喻呢？（1）为了说明山有钟声，因为“无射”“歌钟”都是钟名（2）“无射”本来是古代很好听的乐曲的名字，那么以无射命名的大钟演奏的音乐必定也十分悦耳了，这里作者也意在表明石钟山发出的水声悦耳，不仅有深沉的旋律还有宏大的气势。
（3）衬出作者经过一番探究得到原因的喜悦和兴奋，真的那么好听吗？心理作用。
“古之人不余欺也”这是对郦道元的侧面肯定。
古之人，暗指郦道元这一段写夜间实地考察，发现了钟声和山形水势的关系，找出了始终山命名的真正原因。
（三）背诵指导：路经始终山——小童证明以声得名——山中恐怖景象——石穴罅中的噌吰之声——声音来源——大石中的窾坎镗鞳之声——语迈作结三、研读第三段（一）老师边读边理解字词，句式。
（通译）臆断：（臆，yì）仅凭主观推测来断定。
事不目见：事，名词状语殆与余同：殆，副词，差不多终不肯：副，始终此世所以不传也：所以，……的原因陋者：不会思考的人乃：竟实：真实的原因是以：因此（二）解疑1、在考察的基础上作者得出怎样的结论？事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？作者用反问句发表肯定的论断（1）第一句用反问句有什么好处？语气强烈，突出全文的主旨2、那么长期以来关于始终山命名的由来疑团得不到解决，作者认为原因是什么？第一言之不详，人常疑之（郦道元）第二“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”；（士大夫为什么不肯以小舟夜泊绝壁之下？）第三“而渔工水师，虽知而不能言”第四“而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。
”斧斤考击，以讹传讹。
（李渤、小童）3、哪句话表明了作者的写作意图？盖叹郦元之简，而笑李渤之陋作者为什么“叹郦元”而“笑李渤”？引申：你认为作者笑郦元李渤可取吗？苏轼只说对了一部分原因。
A命名与声音有关。
山的命名与“钟”字有关，“钟”在古代就是乐器，代表例子有编钟。
那么，此山的名字当是取山之发音如乐器之美妙。
苏轼的实地考察印证了这一点。
B与它的山形有关。
有一种观点认为枯水季节山下有洞，可以容纳数百人，深不可尽，都是事实，山如覆钟，所以，这也是得名的原因。
（不过，苏东坡毕竟不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过，他一个外行人能做到如此执著已经不错了，我们要学习这种品格和精神，不能太苛求。
）四、齐背全文。
（搞各种形式的背诵活动）五、讨论：《石钟山记》给我们什么启示。
参考：没有一成不变的真理，“尽信书不如无书”，要敢于质疑，并且去小心地求证，还要尊重事实。
大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子?哥白尼勇敢地提出“日心说”。
还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。
伽利略提出空气阻力学说。
毛泽东不迷信陈独秀，在革命关键时刻坚持真理。
邓小平反对“两个凡是”，提出改革开放。
无论是科学家还是革命家，他们这种敢于质疑的思想都是一种科学思想，以为科学家提出一个观点远远要比证明一个观点更难，所以，质疑是一种很可贵的科学精神，我们在学习中要培养这种精神。
石钟山记译文《水经》上说：“鄱阳湖口有座石钟山。
”郦道元认为，这山下面临深潭，微风掀起波浪时，水和石互相撞击，发出的声音象大钟一样。
这种说法，人们常常怀疑它。
现在把钟和磬放在水里，即使大风浪也不能使它发出声音，何况石头呢。
到了唐代，李渤才寻访了它的遗迹，在潭边上找到两座山石，敲着听听它的声音，南边的山石声音重浊而模糊，北边的山石声音清脆而响亮。
鼓槌的敲击停止以后，声音还在传播，余音慢慢消失。
他自己认为找到了石钟山命名的原因了。
然而这种说法，我更加怀疑。
能敲得发出铿锵作响的山石。
到处都有，可是唯独这座山用钟来命名，这是为什么呢？元丰七年农历六月丁丑那天，我从齐安乘船到临汝去，正好大儿子苏迈将要到饶州德兴县做县尉，送他到湖口，因此能够看到这座叫做“石钟”的山。
庙里的和尚叫小童拿一柄斧头，在杂乱的石壁中间选择一两处敲打它，发出硿硿的响声，我仍旧笑笑，并不相信。
到了晚上，月色明亮，我单独和迈儿坐小船，到绝壁下面。
大石壁在旁边斜立着，高达千尺，活象凶猛的野兽、奇怪的鬼物，阴森森的想要扑过来抓人似的；山上栖息的鹘鸟，听到人声也受惊飞起，在高空中磔磔地叫着；还有象老头子在山谷中咳着笑着的声音，有的人说：“这就是鹳鹤。
”我正心中惊恐想要回去。
忽然，巨大的声音从水上发出，噌吰的声音象击鼓敲钟一样不停。
船夫非常害怕。
我仔细地观察，原来山下都是石头的洞穴和裂缝，不知它的深浅，微微的水波进入里面，冲荡撞击，便形成这种声音。
船划回到两山中间，快要进入港口，有块大石头挡在水流中心，上面可以坐百来人，中间是空的，有很多窟窿，风吹浪打吞进吐出，发出窾坎镗鞳的声音，跟先前噌吰的声音互相应和，好象音乐演奏起来一样。
我因而笑着对迈儿说：“你明白吗？发出噌吰响声的，那是周景王的无射钟，发出窾坎镗鞳响声的，那是魏庄子的歌钟。
