高中生物新课程探究式教学方法初探

如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。

然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。

所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。

本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。

一、精心设计问题情景。

提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。

然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。

学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。

所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。

例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。

在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。

首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。

然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。

浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。

如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。

本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。

在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。

在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。

启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。

二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。

教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。

三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。

教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。

高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。

高中生物新课程教学初探摘要：本文从新教材教学中时间的安排及“度”的把握、“学生为主体，教师只是引导者”的教学思想、模型教学的应用及新课程探究性实验教学与传统实验教学的比较几个方面来初步探讨新课程的教学。

关键词：新课程；“度”的把握；主体；引导者一、教材的改革在教育改革中，课程改革是一项重要的工作，而课程改革中重要的工作之一是教材改革。

随着社会的发展，教材的性质及功能发生了一些重大变化。

正因为这些变化，传统的教材现已难以适应时代的要求与教育的发展。

1.实验方面的变化实验方面最大的变化是新教材将过去的一些验证实验改为探究实验，如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对光合作用强度的影响”“探究植物细胞的吸水和失水”。

除此之外，还设置了“模型构建”栏目，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”“利用废旧物品制作生物膜模型”，这些模型的建构既加深学生对原理的理解和掌握，又有利于促进学生学会用模型的科学方法来分析与解决问题，培养科学探究能力与创新精神，通过这些探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生亲自去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步构建自己的知识体系，领悟科学探究的方法。

这对于学生的终身发展是大有裨益的。

2.教材编写体例比较与旧教材相比新教材每章的编写中增加了“本章小结”“自我检测题”，其中“本章小结”的内容是该章的知识要点归纳，在于帮助学生进行知识的梳理和总结；“自我检测”则通过典型习题帮助学生巩固和运用新知识。

在每节的编写上新教材增加了“问题探讨”和“本节聚焦”。

“问题探讨”是新教材编写的一个亮点，被编写在每节的开始，是由图片+情境+讨论题组成。

其中的问题有的来自生活，有的来自科学史，对导入新课、激发学生探究欲望有一定作用。

3.课本插图的比较与旧教材的插图相比，新教材插图的特点主要体现在：（1）插图均为彩色图，更能吸引学生注意力；（2）增加实物照片和示意图数量，如“幼儿和老年人”它使得“人体老化细胞的特征之一就是含水量明显下降”这一知识点更为直观、形象；（3）增加了人物图的数量，加大对学生科学史教育，如“关于酶本质的探索”；（4）在习题中出现了教材中没有的概念图，它能形象地表示概念之间的联系，这有助于学生对知识的梳理和知识体系的建立；（5）新教材中编排了一些流程图，如”由氨基酸形成蛋白质的示意图”，这样使得一直困扰学生的一个非常抽象的过程得以直观形象化。

探讨新课标下高中生物课堂有效性教学一、引言生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。

而高中生物课程的有效性教学则是保证高中生物教学质量的关键所在。

本文将从新课标下高中生物课堂的有效性教学方法、教学内容和教学评价三个方面进行探讨。

二、有效性教学方法1.深入浅出的教学方法生物学作为一门颇为复杂的科学学科，教学内容繁多，教学难度较大。

因此，教师应采用深入浅出的教学方法来提高学生的学习兴趣和理解能力。

例如，通过生动有趣的故事、实例和图表，将抽象的知识转变为直观的形式，使学生易于理解和记忆。

2.探究式学习的教学方法培养学生的探索精神和科学思维能力是生物学教学的重要目标之一。

教师可以引导学生进行实验观察、数据分析、问题解决等活动，提供实践机会和探究空间。

通过动手操作，学生可以亲身体验科学的乐趣，加深对生物学知识的理解和记忆。

3.合作学习的教学方法合作学习是一种能够促进学生参与度和互动性的教学方法。

教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流。

通过小组合作学习，学生可以互相激发思维，共同解决问题，提高学习效果。

三、有效性教学内容1.知识内容的选择生物学的知识内容庞杂且繁多，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择有针对性的知识内容进行教学。

同时，要注意将知识内容与学生的日常生活和社会实际联系起来，增强学习的实用性和可操作性。

2.多媒体教学的运用多媒体教学是新课标下高中生物教学的重要手段之一。

教师可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现生物学的知识内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

同时，通过多媒体教学，可以形成直观、生动的教学效果，帮助学生更好地理解和消化知识。

四、有效性教学评价1.多样化的评价方式传统的笔试形式评价只能评价学生的记忆和表达能力，不能全面反映学生的综合素质和能力。

因此，教师应采用多样化的评价方式，包括观察评价、实验评价、项目评价等，以全方位、全过程地了解学生的学习情况和学习效果。

新课程背景下高中生物问题教学法初探以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩,笔者作为一名普通的中学生物教师,也认真学习和探究了“问题教学法”,并且把它带进了生物学教学中,进行了尝试。

我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让课堂成为他们的话语自由空间,做课堂的主人。

一、精心设计好教学问题1、要明确目的,设计有思考价值的问题在问题设计时,教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合,并由此转化为相互关联的问题组,以展现知识的发生发展过程。

借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为有意义学习的主动建构者。

教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标,突出重点内容或为了突破难点。

如一教师讲“糖类和脂质”一课时,提出青春期、第二性征的问题,这与本课的教学没有直接关系。

举例联系实际一定要有明确目的,决不能哗众取宠。

否则,只是浪费时间。

2、领会新课标,设计问题内容具有层次性在生物教学实施中,教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。

二、问题意识的培养问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象,从而在学生的心理产生强烈的求知欲望,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明,意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的,教师在教学中应着力培养学生的问题意识。

1、创设好问题情境,促进生物课堂教学一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。

问题情境创设的途径:(1)、通过当场试验或实验演示的方式,设置问题的情境。

浅谈高中生物教学中的探究式教学摘要：随着新课程的推广，探究式教学在各个学科都得到了很好的应用，在生物教学中也是如此。

但探究式教学对于我们教师来说还是一个比较新的教学模式。

它虽然具有较好的教育理念以及教学效果，可以促进学生各方面素质的全面发展，但我们运用起来还不是很熟练，还存在一些弊端。

本文从实际教学出发，对生物教学中的探究式教学做了些探索。

关键词：高中生物；探究式教学；学生能力探究式教学为我们生物教学带来了全新的教育理念。

探究式能够充分体现新课程改革的要求，充分提高学生在学习中的主体地位。

生物教学的本质是研究生命活动规律的，我们的教学应能够提高学生对生命科学的学习兴趣，并能够使学生具备初步的科学探究能力，养成良好的探究意识。

在新课程标准下，我们的生物教学不能再是教师讲学生听的简单模式，这样的教学只能让学生记住死的知识点，不能灵活运用，缺少对知识的内化。

而探究式教学正可以解决这一点，探究式教学不仅可以提高学生的学习兴趣还可以有效激发学生主动学习，主动思考。

因此，我们每一名生物教师都应努力研究探究式教学，加大探究式教学在我们教学中的比重，不断提高学生的探究能力。

笔者从事高中生物教学多年，总结了一些探究式教学的经验线总结如下。

一、教学应多联系生活实际新课程标准提倡我们用实际生活中的事例引入教学，这样可以最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的探究兴趣。

这样，学生在探究的过程中不仅能够掌握知识的来龙去脉，更好地理解知识，而且能够理解现实生活中的事例。

生物教学本身就是非常注重实际，有较强实践性。

因此，我们一定要注重从实际生活入手，激发学生学习的兴趣。

实际教学证明，从实际生活入手开展的探究式教学，学生更乐于参与，更积极主动。

二、探究时注重挖掘学生的创新意识学生的学习需要创新意识。

创新意识可以使学生更主动地思考问题，发现问题，解决问题，可以有效地提高学生的自主学习能力，对学生的后续学习也有很大的帮助。

在教学过程中，我们教师一定要注重提高学生的创新意识。

新课程理念下高中生物学的探究式教学策略研究的开题报告一、选题背景与意义随着新课程改革的深入推进，探究式教学逐渐成为高中教育教学的主流。

探究式教学是以学生探究和发现为主要手段，通过问题导向、学生主导和师生互动，使学生在自主实践中建立知识体系，培养学习兴趣和创新能力，促进其全面发展。

而在高中生物学教育中，传统的讲授式教学已经无法满足学生的学习需求，急需探究式教学策略的研究与应用。

二、研究目的本研究旨在探究新课程理念下高中生物学的探究式教学策略，并分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响，为高中生物学教育的改革和实践提供参考和借鉴。

三、研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：1. 探究式教学理论研究：包括探究式教学的概念、特点、基本原则和实施步骤等方面的研究，深入探究探究式教学的理论基础与实践应用。

2. 高中生物学知识体系构建：结合高中生物学课程的学科特点和学习要求，构建系统的高中生物学知识体系，为探究式教学提供理论支持。

3. 探究式教学策略设计：根据高中生物学知识体系，设定系列具体问题，并结合课堂实际情况和学生需求，设计与问题相关的探究式教学策略，如教学任务、教学环节、教学方法等。

4. 教学实践与效果评价：根据实施探究式教学的实践情况，对学生的学习成绩、学习兴趣和创新能力等方面进行效果评价，探究探究式教学对高中生物学教育改革和实践的推动作用。

四、研究方法本研究采取文献调研、实验教学、问卷调查等多种方法进行。

首先，通过查阅相关文献和学科资料，深入探究探究式教学的理论基础和实践应用；其次，以一批高中生为研究对象，开展实验教学，并结合课堂观察和学生反馈，分析探究式教学对学生学习成绩、学习兴趣和创新能力的影响；最后，采用问卷调查的方式，对实验结果进行统计分析。

五、预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：1.探究式教学理论研究成果，系统阐释探究式教学的概念、特点、实施步骤和实践效果等方面的研究成果。

高中生物探究式教学初探作者：王媛媛张胜帮来源：《教育教学论坛》2014年第04期摘要：近年来“倡导探究性学习”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的普遍关注。

本文基于探究式教学的理论基础，针对高中生物教学中的应用策略及弊端，指出探究式教学是培养学生生物科学素养的理想途径。

关键词：探究式教学；高中生物；新课程改革中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0074-02传统的高中生物教育注重以“教师、教室、课堂”为中心的课堂教学模式，强调“双基”的培养目标，忽视培养学生的发散性思维和主观能动性。

新课程改革方案提出“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，将“倡导探究性学习”作为新课程理念，从而使学生主动地参与学习，建构他们的生物学知识，体现了“培养学生生物科学素养”这一全新要求。

一、探究式教学的提出和含义20世纪中叶，美国生物学家、教育家，芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学的纪念演讲中首次提出了“作为探究的理科教学”（Teaching of Science as Inquiry）[1]，认为探究是学生进行理科学习的基本学习方式，特别提倡学生像科学家搞研究那样通过探究来认识科学的本质[2]。

现在人们普遍认为探究性教学是指：“在教师的指导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动”。

强调学生要以主人翁的身份去发现问题、提出问题和解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力。

二、探究式教学的优势1.增强学生的主体地位。

探究式教学是在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动[3]。

学生在探究过程中所经历的“问题—假设—验证—结论”这一系列的流程无不需要学生自我分析、自主选择，这样就凸显了学生的主体地位。

2.激发学生的创新精神。

文化教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感…唤醒‟，…一直到精神生活运动的根‟”[4]。

初探新课标下高中生物的探究性教学摘要:所谓探究性学习是指由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决的过程。

它符合现代教育理论提出的”主体性教学原则”和”以人为本、全面发展的教育理念”,为学生的终身学习奠定坚实的基础。

然而,上述新课程理念的实现不会一帆风顺,某些平时不太引人注目的薄弱环节,往往会成为影响高中生物教师开展探究性教学的限制性因素。

关键词:高中生物新课改探究性教学一、探究性教学的四个特点探究性教学有以下四个特点:一是学生的自主性。

学生自主地抓住自然的事物现象,通过探究过程自然而然地进入科学的学习过程。

二是课程的活动性。

探究性教学的目的在于培养学生的探究能力,这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。

三是重视过程、具有阶段性。

探究性教学旨在形成认识自然的基础一一科学概念。

这不是一蹴而就的,学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。

探究活动的结果并不重要,而且这早已是众所周知的事实。

重要的是在探究过程中学生通过自己的实践对由亲身体验引出的要素所形成的概念有更加深刻的认识。

同时,对科学探究的一般方法也有深入的了解。

四是强调科学精神的培养。

探究性教学培养学生探究未知世界的积极态度。

在探究过程中学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励。

探究过程有独立操作、思考,也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考,自我钻研,自我决策,自我负责的机会,又要在讨论中强调对他人观点的容忍态度,强调尊重科学事实的态度,以及根据事实进行批判地思考的态度。

这种既重视个性发展,又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康,及日后的科学研究工作都是极其重要的。

二、高中生物教学应对课改所面临的困难1、学生学习科目中考试科目与考试科目间的矛盾。

这种矛盾的产生主要是由于在考试中分数所占的比例不同造成的,几十年的传统教育模式已经形成了一整套有较强可操作性的教育评价和甄别选拔制度。