初中生物课分组实验教学初探

初中生物实验课教学初探初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。

”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。

经过三年的初中生物实验课教学实践,现谈几点体会。

一、明确实验目的,激发学生学习动机心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。

学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。

因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。

如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。

没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。

同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生的学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣。

二、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。

因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。

如显微镜使用过程中的“三个一”:①安放距桌边一掌(5~7cm);②对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;③观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。

教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。

制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的含义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的含义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。

在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究摘要：本文通过对初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究，分析了分组实验教学对学生学习的影响，探讨了分层合作教学在实验教学中的有效性和可能存在的问题，并提出了相关的解决对策。

研究表明，分层合作教学有助于提高学生的学习兴趣，促进学生之间的合作交流，增强学生的实验能力和科学素养。

关键词：初中生物；分组实验；分层合作教学；学习兴趣；实验能力一、引言二、分组实验教学对学生学习的影响1.1 激发学生的学习兴趣生物分组实验教学可以让学生亲身参与实验操作，感受科学的魅力。

在实际操作中，学生能够亲自动手，观察现象，探索问题，培养学生的求知欲和好奇心。

通过实验教学，学生可以体验到科学实验的乐趣，激发学生对生物学科的浓厚兴趣，提高学生的学习积极性。

1.2 增强学生的实验能力通过生物分组实验教学，学生可以独立或合作进行实验操作，培养学生的观察力、思维能力和实验技能。

学生通过实践操作，能够更深入地理解课本知识，提高实验技能和实验设计能力，增强实验指导与实践操作的能力。

1.3 促进学生的合作交流在实验操作中，学生需要相互合作、协商、讨论，培养学生的团队协作能力和交流能力。

通过分组实验教学，学生能够在团队合作中相互促进，共同发掘问题、解决问题，提高学生的主动学习能力和探究精神。

三、分层合作教学在实验教学中的有效性分层合作教学是一种将学生按照不同的学习能力水平、兴趣特长、学科特长等特点分成若干个小组，根据学习目标和学生的实际情况，灵活地规划教学活动的方法。

分层合作教学在实验教学中的应用，能够更好地发挥学生的主体作用，提高教学效果。

分层合作教学能够充分考虑学生的学习能力和兴趣特点，使每个学生都能够找到适合自己的学习途径。

通过灵活的分组方式，能够激发学生的学习动力，提高学生学习的自主性和积极性。

2.2 促进学生之间的相互帮助分层合作教学能够让学生之间形成相互协助的氛围，提高学生之间的合作意识和交流能力。

初中生物实验项目化教学探析现代生物实验教学要求学生更多地从实践中学习，让学生体验实验的乐趣，实现科学的学习。

因此，应用实验项目化教学已经成为生物实验教学的最新趋势。

本文就初中生物实验项目化教学的内容、特点、优势和劣势作一探析。

初中生物实验项目化教学是一种集成式实验教学。

学生需要理解生物实验中发生的原理，然后完成实验任务。

它没有具体课程安排，而是从大到小，从宏观到微观，让学生参与全过程。

本教学过程包括分组、学习和实验教学、报告书编写以及实验的评价几个阶段。

1、学生参与度高。

实验过程不仅让学生掌握知识，还让学生从心理上，文化上和技术上体验实验，增强学生对实验内容接受度，让学生以激情参与，赋予课堂活力。

2、实验项目化。

实验项目通过把实验内容结合起来，为学生提供长期的学习训练和锻炼，加强学生的主观能动性和创新能力，有助于促进学习的质量。

3、可持续发展。

学生结合课本和实际的实验，加强实践学习的深度，进而丰富相关课程的内容，提高教学质量。

1、可以有效提高学生实验能力和分析解决问题能力。

实验项目化教学模式尽量不依赖教师和课本，而是由学生通过自己的实验活动来实现，并可以快速培养学生的实验能力和分析解决问题的能力。

2、可以扩大学习的范围。

实验项目化教学模式不仅关注学生对实验的体验，同时也能培养学生跨领域进行思考和探究的能力。

学生可以从课本中获取更多的知识，增强他们对整个课题的理解和思考。

3、可以增强学生的勤奋和抗拒动力。

实验项目化教学能够将知识和能力以系统的形式统一起来，让学生在趣味性皮肤中把实验和实践融为一体，增强学生的学习兴趣，激发和维持学习的激情。

1、需要充足的资源。

在实施初中生物实验项目化教学前，教师需要准备足够的实验材料和设备来进行项目的教学实施，否则会影响学生的学习体验。

2、施行比较困难。

因为学生需要在实验项目中实践理论知识，这就要求教师必须具备足够的专业知识，清晰地将教学内容进行规划，正确地指导学生完成项目，这对教师的素质提出了较高要求。

初中生物实验教学的改进及创新初探【摘要】本文主要探讨了初中生物实验教学的改进及创新初探。

在介绍了背景和研究目的，并强调了对于生物实验教学的重要意义。

在分析了传统生物实验教学存在的问题，并提出了利用现代科技手段改进教学方法、探索基于STEM教育理念以及引入问题驱动和跨学科合作等新的教学模式。

结论部分指出初中生物实验教学的改进需要考虑多方面因素，并展望了未来的研究方向和发展趋势。

通过本文的探讨，可以为初中生物实验教学的改进提供一些启示和参考。

【关键词】初中生物实验教学、改进、创新、现代科技、STEM教育、问题驱动、跨学科合作、综合因素、未来发展、总结展望1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着信息技术的迅速发展和普及，许多先进的科技手段如虚拟实验、实时数据监测等也逐渐被引入到生物实验教学中。

这些新技术的运用为生物实验教学带来了更大的灵活性和实效性，同时也极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

利用现代科技手段改进生物实验教学方法已成为当下研究的热点之一。

基于STEM教育理念的生物实验教学模式也成为一种全新的探索方向。

该模式通过跨学科的整合，将生物学与其他学科如科学、技术、工程和数学相结合，旨在培养学生的综合能力和跨学科思维。

引入问题驱动的生物实验教学设计以及开展跨学科合作的生物实验教学活动也成为未来生物教育的发展方向。

1.2 研究目的初中生物实验教学一直是教育领域的重要课题，传统的生物实验教学方式存在一些问题，比如过于注重理论知识而忽视实践操作的机会，学生参与度不高，实验内容与实际生活脱节等。

本文旨在通过对传统生物实验教学的问题进行深入分析，探讨如何利用现代科技手段改进生物实验教学方法，以及探索基于STEM教育理念的生物实验教学模式等途径，从而提升初中生物实验教学的质量，培养学生的实践能力和创新思维。

通过本文的研究，旨在为初中生物实验教学的改进提供一些启示和建议，促进教育教学的创新和发展，为我国基础教育的发展贡献力量。

初中生物实验教学的改进及创新初探初中生物实验教学是生物学教育中非常重要的一部分，实验教学是培养学生动手能力、观察能力和实验技能的有效途径，也是激发学生学科兴趣和探索精神的重要手段。

目前初中生物实验教学仍存在一些问题，比如实验内容单一、实验方式传统、实验设备不足等问题，这些问题制约了实验教学的效果和学生的学习兴趣。

本文试图探讨如何改进和创新初中生物实验教学，提出一些改进措施和创新思路，以期能够提高生物实验教学的效果，激发学生的学科兴趣和探索精神。

一、改进现有实验内容，增加实验种类目前初中生物实验教学中，常见的实验内容主要包括种子发芽实验、组织切片观察实验、细胞观察实验等，这些实验内容虽然重要，但却较为单一，容易导致学生的学习疲劳和学习兴趣不高。

我们可以通过改进现有实验内容、增加实验种类来激发学生的学科兴趣。

我们可以增加一些与学生日常生活相关的实验内容，比如观察蔬菜水培的生长过程、观察蚯蚓的运动方式、观察果蔬中的色素等，这样不仅能够让学生更好地理解生物学知识，还能够增加学生对生物学的兴趣。

我们还可以增加一些生态环境类的实验内容，比如观察水生动物的栖息地、观察湿地植物的生长情况等，这样不仅能够培养学生对自然环境的关注，还能够提高学生的保护环境意识。

二、改革实验方式，提高实验趣味性我们可以引入一些新颖的实验方式，比如利用科技手段进行实验，比如采用虚拟实验平台、三维实验动画、生物模拟软件等，这样可以使学生在实验过程中感受到科技的魅力，增强他们对生物学的兴趣。

我们还可以增加一些寓教于乐的实验环节，比如利用生物材料创作艺术作品、举办生物科普知识竞赛等，这样不仅能让学生在实验中得到快乐，还能够丰富他们的课余生活。

三、更新实验设备，完善实验条件目前初中生物实验教学中，很多学校实验设备相对陈旧、实验条件相对落后，这些问题制约了实验教学的效果和学生的学习兴趣。

我们可以通过更新实验设备、完善实验条件来提高生物实验教学的效果。

教学篇•教学创新针对初中生物课有效开展分组教学的研究聂高涛（新疆生产建设兵团第一师十一团中学，新疆阿克苏）摘要：有效的教学方式一直是学术界研究的重要课题，自研究开展以来，教学方式多种多样。

分组教学是一种在教学中普遍运用的教学方式，通过将班级学生有根据地分成几个小组，按照小组的形式进行课堂讨论以及实验操作。

针对初中生物这门注重使用实际的生物仪器进行实验教学的学科，深入研究生物课上有效开展分组教学的方法。

关键词：生物课程；分组教学；有效教学在初中基础教育中将自然学科细致地分为了生物、地理、物理等学科，其中，生物是一门学习具有动能的生命体的学科，也是在初中教学中首门让学生接触到专业仪器的注重实际操作的重要学科。

从生物第一课开始，便注重联系生活中的生物、生态圈，包括对植物动物的认识。

分组教学，即将班级群体分为几组进行教学活动。

通过加强学生间的联系，促进讨论，培养学生团体精神，并且在一定程度上减轻教学负担。

针对初中生自我认识逐渐生成、个性逐渐形成的特点，在教学中，适当地改进教学方式，有效地实施分组教学，不仅能够因材施教，提高学生的学习热情，还有利于教师组织教学，提高教学质量。

在教学中有效开展分组教学，需要仔细的课前教学计划、灵活的教学内容传授以及完整的课后内容回顾一系列教学活动。

一、课前准备计划，确保教学有条不紊地开展计划是所有行为的前提，在教学中，教师应该针对讲授的课程及时制定好教学计划，从课堂内容的引入，到知识点的讲解以及课外知识的扩展都应该做仔细的准备。

生物这门课程是一门联系实际的课程，在课前准备中，尤其针对分组教学的教学模式，教师应该根据班级的特点确定好每组的成员，大体安排好每组的组成。

例如，在每组中平均好优生以及学困生的比例，确保每组的活动能够顺利进行，而不会因为某组的学生能力偏弱导致跟不上课程的脚步。

而且要制定好具体的教学过程的开展计划。

比如在讲解显微镜的使用的时候，首先应该当堂讲解正确的操作步骤，给予示范，然后分组实践操作，尤其应该注意让每个人都动手操作，其余组员旁观其操作，这样有助于学生互相发现操作过程中的错误，不仅能够加强印象，也能够培养学生的观察能力。

小组合作在初中生物实验教学中应用课题研究方案一、课题的性质和任务初中生物实验教学是学生进行探究学习，猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。

我市已把初中生物实验操作考试列为中考的一局部。

在新课改的实施中，教师要在有限的教学时间内，提高初中生物实验教学的实效性,必须更新教学理念，强化对学生实验操作纪律的教育；精心设计好实验教学过程，明确每堂实验课的教学目标，科学地打算实验材料，科学地预见实验中可能出现的问题并预备处置方案，同时还要注重小组合作的实效性；并且必须强化教师在实验过程中的指导作用，循序渐进地培养学生的实验能力。

只有这样才能合理地把握有限的课堂时间，从而有效地提高初中生物实验教学的实效性。

二、课题意义新课程改革在我市推广已有多年。

新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习〞。

实验教学是学生进行探究学习猎取知识的重要手段，是完成新课改的有效途径。

初中生物教材学生课堂实验共４２个，这充分表达了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的根本方法〞。

当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一局部，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性,成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。

三、课题研究的步骤1、实验开始前，通过学生问卷调查他们对“小组合作学习〞的认识、分组倾向、意愿及期望等方面内容。

2、正式实验周期为一年，第一学期为第一阶段，第二学期为第二阶段。

第一阶段，全部实验班除进行常规教育外，还要进行与同学合作行为、小组实验、科学探究方法的培养。

第二阶段，对比班进行传统的班级教学；实验班则以“小组合作学习〞丰富课堂教学，为测评统计阶段。

以生物学科形成性检测成绩、学习目的性、求知欲、自信心等方面对实验班和对比班进行统计比拟，得出结论。

分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践摘要:为了紧跟新时代教学的脚步，只有不断更新教学方式，创新教学理念，才能不断进步，在生物实验教学这一部分中，在实施分层合作教学实践的时候，老师们可以把不同程度的同学实行分组模式，采取分层合作教学，所以针对同学们的分层情况就至关重要了，要根据同学们对知识的接受能力、现有知识的储备量以及对于学习的方法等方面进行划分，同时也要思考同学们直接存在的差别，依据同学们擅长东西的差别实施划分小组。

关键词:分层分组初中生物教学实验课程分层合作教学的主体的学生们，对于同学们的专业能力与学习能力进行培育。

对于同学们实行层次的划分，主要依据每一种教材的不同实施不一样教学的原则，从而保证对同学们动手实践操作能力去实行协调的过程当中，培养同学们拥有较好的合作意识，从而提高生物的教学效果。

一、实验分组分层的目的首先为了实验教学能够正常开展，将班级内的同学按程度划分为不同蹭车的小组，从而经过小组内部同学之间的相互帮助，按时达成老师交给我们的任务，通常情况下一个小组里面最多会有7到8名成员，小组里面的学生们在接受知识能力以及自有知识的储备量等各个方面都不一样。

所以在进行同学们分组时，教师们要把各个学生的不同均要考虑到位，并且要把这种不同安排到非常合理的状态下，小组内部同学的多样性要控制到位，这个样子才可以让同学们在这种相对公平的状态之下，不停地提升自有的水准，通关比赛、吸收到别人好的地方等方法去达成自己能力的提升，寻找合适自己的学习办法。

生物教师们在进行分配小组的时候，要根据同学们水准的不一样所采取的教学措施也不经相同，采取因人，因课本去实施教学的办法，在分层合作教学的时候教师们要注重研究同学们在实验中所呈现出不一样的结果，根据同学们的实验接受成果实施分层教学，然后教师们再次实施小组教学。

通常情况下教师们可以把同学们分成三个层次:第一层次是同学们接受新知识能力强并且自身知识储备量较高的学生，对于大部分的生物知识同学都基本上了解并掌握的，具有牢固的生物知识的储备。

初中生物实验教学调查报告
一、基本情况
按大纲要求八年级上册应开出演示实验4个，实际开出3个，开出率为75%；学生分组实验7个，实际开出7个，开出率为100%；学生自做实验3个，实际完成3个，开出率100%。

八年级下册应开出演示实验6个，实际开出4个，开出率为67%；学生分组实验4个，实际开出3个，开出率为75%；学生自做实验2个，实际完2个，开出率100%。

二、情况分析
1、无法完成实验客观原因：我校七、八年纪共有8个教学班，6名生物教师，均为兼职教师。

其中七年级教师2名（每人两个班），八年级教师4名（每人一个班）。

迫于教学压力教师以自己的主课为主，加之学生对辅课的不重视、教学时间紧，所以任课教师从思想上没有引起对生物实验课的重视。

2、无法完成实验具体原因：
八年级上册学生演示实验“观察鱼的呼吸”：由于试验活体动物因各种原因无法准备，教学时间紧迫。

八年级下册学生分组实验“酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”：由于该实验需要水蚤，水蚤无处找寻，没有完成。

八年级下册演示实验“观察家蚕生殖发育过程，观察人体（男、女）细胞染色体的排序”：由于各班上课时间不一、无法找到家蚕进行试验。

初中生物实验教学问题和策略初探作者：钟长芬来源：《读写算》2013年第25期生物学是以实验为基础的学科。

生物实验不仅对培养学生的科学探究能力起着重要作用，还是掌握规范实验操作技能的重要手段，还能培养学生动手能力和思维能力，激发学生对生物学的兴趣。

本人结合实践谈几点体会，以期专家及同行斧正。

1.生物实验教学常见问题1.1实验条件的限制由于教育经费投入的相对不足和对初中生物的重视不够,致使生物实验室数量少并且缺乏某些必需的材料用具和仪器设备；班额较大；教材内容多，有的实验耗时长，每周课时少；因此给实验教学组织、开展、管理增加了很大的难度。

1.2缺乏科学的组织管理、实验教学目的和方法使教学效果差实验课堂活动性大，实验教学的组织管理不够到位，实验课堂就会乱哄哄的，还有可能因操作不当而发生危险。

缺乏实验教学目的,对实验要解决什么问题，对学生哪些方面进行培养没有清晰的认识，往往会出现上课热闹，下课后学生“脑袋空空”的情况。

传统的生物实验教学模式是学生边看书上的步骤边动手做实验，缺少了在实验过程中去探究思考和发现，忽视了过程和方法，无法激发学生对实验和生物学科的兴趣。

2.增强生物实验教学效果的途径2.1师生明确实验目的是有效的保障有的学生学习目的不明确,认为上实验课好玩,必然会给组织教学带来一定的困难。

在进行实验教学前，教师首先要明确实验目的是什么，学生要明白什么概念、获得什么知识，学生要提升什么动手技能和思维能力达到何种程度。

以此激发学生的学习动机，推动实验顺利进行。

2.2多途径准备和精心选择实验材料确保实验的有效进行有些实验材料的准备单靠教师的力量很微薄，还可以借助学生力量来解决。

在实践中，大部分学生喜欢自己准备的实验材料，让学生准备材料也体现了新课程要求让学生主动参与到实验过程的理念。

如探究《光对鼠妇生活的影响》实验中，学生在找寻鼠妇的过程中，学生知道了鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，光会影响其生活。

学生自行准备材料丰富了实验材料的来源，还为课堂知识目标的教学奠定了基础。

谈初中生物演示实验与分组实验随着课程改革的逐步深化，实验教学的地位和作用显得越来越突出。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中举足轻重，占有不可取代的地位。

作为一名农村初中生物教师，在多年的执教中，我对初中生物实验教学有了一些粗浅的看法。

一、强化演示实验教学在生物学实验教学中除了进行学生实验教学外，为了加深对抽象要领的理解，突出教学重点，解决教学中的难点，启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验。

这种类型的实验是配合讲授或课堂讨论，教师在全班学生面前进行的实验，对提高教学质量有重要作用。

1、演示实验的作用演示实验的主要操作者是教师，学生只是观察者，所以只需要一套装置就能满足全班学生的需要。

在演示实验中，教师实验能力的高低决定着演示实验教学的效果，因此，教师必须做到：首先，在演示前，要认真备课，明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；其次，要设计好演示程序，选择好实验材料、实验装置、实验方法，确定实验时机及对学生提出的观察要求和思考问题。

2、演示实验能紧扣课堂教学环节演示实验以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，能有效地配合生物课堂教学，提高学生学习的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。

在教学过程中可配合讲授或课堂讨论紧扣各个教学环节进行演示实验，演示时机可依不同的教学目的而定。

如为了引起学生的学习兴趣，激发求知欲望，可在讲授新课时进行演示以便于导入新课，为学生学习生物学理论提供必要的感性知识；另外，在学生实验课上，也可以进行演示实验，其目的是为了给学生正确使用实验仪器和掌握实验方法做出示范。

3、演示实验教学中需要注意的几个问题（1）演示实验必须目的明确、能说明问题。

任何一个演示对落实认识领域和情感领域的实验教学目标都有很大的作用，有助于突出教学重点、解决教学难点。

所以不仅教师要明确演示目的，而且要使学生明确演示目的，并通过具体的实验操作过程达到实验目的，充分发挥演示教学的作用。

论初中生物课堂的分组模式初中生物课堂的分组模式可以多种多样，根据不同的教学目标和教学内容，可以采用小组合作学习、小班讨论、角色扮演、实验室合作等多种形式。

小组合作学习是一种常见的分组模式。

在这种模式下，教师将学生分成小组进行学习和讨论。

小组成员可以相互协作，共同完成教师布置的任务，例如解决一个问题、完成一个实验或者进行一个研究项目。

这样的分组模式可以激发学生的主动学习积极性，培养学生的合作能力和团队意识。

小班讨论是另一种常见的分组模式。

在这种模式下，教师将学生分成小班进行讨论。

每个小班由5-6名学生组成，他们可以根据教师提供的问题或者教材内容进行讨论、分享观点和互相启发。

小班讨论可以帮助学生主动思考问题、发现问题、解决问题，并培养学生的分析能力和表达能力。

角色扮演也是一种有效的分组模式。

在生物课堂中，教师可以将学生分成不同的角色，例如科学家、实验员、医生、患者等，并按照不同的角色要求学生在课堂上进行表演和互动。

通过角色扮演，学生可以进一步理解和应用生物知识，培养学生的观察能力、实践能力和解决问题的能力。

实验室合作是一种具有挑战性的分组模式。

在实验室合作中，教师将学生分成小组进行实验设计和实验操作。

每个小组成员可以扮演不同的角色，例如实验设计者、数据分析师、实验记录员等。

通过实验室合作，学生可以学习到科学研究的实际操作方法，培养学生的实验技能、观察能力和科学思维能力。

初中生物课堂的分组模式有小组合作学习、小班讨论、角色扮演和实验室合作等多种形式。

教师可以根据不同的教学目标和教学内容选择适合的分组模式，通过分组学习来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。

分组模式也可以提高学生的课堂参与度，促进他们对生物知识的理解和应用。

生物分组实验中如何实施层次化教学初探摘要：实验教学的层次化，改变课程集中单一传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习的过程。

关键词：生物分组实验实施层次化教学初探生物是一门实验性很强的学科，生物分组实验是学生探究其新知识，巩固验证原有知识的重要手段；是培养学生能力、开发智力的重要途径；是实施素质教育的重要一环。

但目前许多学校特别是农村学校的生物实验教学还存在着一些问题：如学生做实验时，对学生的实验要求、实验内容千篇一律，实验过程照套教材，组织形式单一，未能充分调动学生的积极性和参与意识，导致有些学生在有限的时间内做不完实验，或有的做完实验后又无事可做的现象；做实验时，对实验的内容只验证而不探究，只乐于看现象而不求分析与探索本质等等。

实验效果欠佳。

学生分组实验课教学是教学上的一个难点，难在课堂的组织教学，难在提高学生参与的积极性和自觉性，难在不能有效引导学生进行实验观察、分析、探究。

如何提高学生实验的兴趣，探求事物之规律，提高课堂分组实验教学的效益？现将本人的一点体会与实践，就教于各位同仁，以期达到抛砖引玉之目的。

一、层次化教学的重要性学生的差异是客观存在的，学生在基础知识，学习态度，学习习惯，技能技巧，个性特征，兴趣爱好等方面都存在着差异，要正视差异，因材施教，发挥学生各自的潜能，才能消除差异，使每个学生都能学有所得，有所发展。

层次化教学，就是强调以学生为学习的主体，教师为学生学习的引导者，根据学生已有的知识，积累的经验，存在的潜能等情况综合分析，把所教学生分为不同的层次（即基础知识较差，操作能力不强的为“基本达标组或个人”基础较好，有一定操作能力的为“潜能组或个人”基础知识好，实验操作能力强的为提高组或个人。

）在教学过程中，采取教师的个别指导、分类指导、全体指导与学生的独学、群学、请教教师学有机地统一在一个教学过程中，充分调动学生学习的积极性、主动性，体现学生学习个性化的一种教学模式。

初中生物分组实验课教学案例分析及对策因生物学科自身特点，分组实验课教学也就毫无疑义地成为其课堂教学的重要组成部分，但在实际操作过程中经常会出现一些不尽如人意的问题。

那么，在生物分组实验课课堂教学怎样才能使更多的学生积极的参与到实验中来呢？一、创设情境，激发学生的学习兴趣生物实验表面的新奇特点只能使得学生的注意力维持较短的时间，教师可以创设最佳情境，使得学生的注意力能够持续较长的时间且能够沉浸其中，积极按照小组分工参与实验操作，仔细观察并及时记载，认真思考且能够主动将自己的所得和小组成员及教师交流。

我们可以提出一些与生活相关的问题，比如，在菜市场买鱼，如果鱼已经死亡，我们如何判断它是否新鲜。

这个问题可以在课前提出，让其从生活经验中找到答案，当学生了解到根据鳃的颜色判断新鲜程度的知识后，进一步要求学生了解鱼的鳃有什么作用。

在教师的情境创设下，学生们的对实验课的兴趣得以保持且更为浓厚，其学习的内容不再只是局限于教材及知识内容本身，适当得到了更多的延伸。

二、规范操作环节，阐明实验目的及原理1.实验目的和原理是为了帮助学生进一步理解生物知识，激发学习兴趣，增进观察力以及适应各种考试的需要等。

同时还要全面介绍实验过程中所用到的材料、试剂、仪器、实验的操作步骤以及实验过程中的注意事项，以使学生在进行分组实验时做到更加心中有?怠Ｔ诒臼笛橹校?实验前就要明确本实验的目的是观察鲫鱼外形、各种结构及它们的功能，教师可以结合实验报告册设置一些探究问题，比如鲫鱼的鳍有什么作用，鲫鱼用什么器官感觉水流方向，鲫鱼的呼吸器官是什么等，只有明确的探究问题后，学生的思考才得以顺利进行，他们才愿意更为仔细的观察、记载、探究。

2.部分教师为省事，常常简化实验环节或者变为“演示”实验为“讲”实验，为了贪图方便而不严格按规定程序进行演示操作的做法是不可取的。

实验不仅仅是为了帮助学生更好的理解知识点，更是培养学生的科学精神。

教师在分组实验开始前可进行演示，当教师熟练、娴熟的演示实验过程时，学生们往往会为教师的精湛、严谨而暗暗赞叹，期待自己可以马上操作，跃跃欲试。

初中生物分组实验教案模板
实验目的：通过观察植物叶片的形态、颜色和纹理等特征，对不同植物叶片进行分类和分组，培养学生的观察和分类能力。

实验材料：
1. 不同种类的植物叶片（最好包括常见的叶片类型，如菊花、柳树、玫瑰、玉米等）
2. 放大镜
3. 塑料袋或玻璃片
4. 平板或桌面
实验步骤：
1. 将准备好的不同种类的植物叶片放在桌面上，并给学生分配一定数量的叶片。

2. 让学生先用裸眼观察叶片的形态、颜色、纹理等特征，并尝试描述叶片的外观。

3. 让学生使用放大镜仔细观察叶片的微观结构，比如叶脉的排列方式、表面细胞的形状等。

4. 根据观察到的特征，让学生尝试对叶片进行分类和分组，可以根据叶片形状、颜色、纹
理等特征进行分类。

5. 让学生在分组完成后，用笔和纸记录下自己的分类方式，并解释为什么选择这种分类方式。

6. 让学生相互比较自己的分类结果，并讨论不同分类方式的优缺点。

7. 总结实验结果，让学生认识到不同植物叶片的特征，培养他们观察和分类的能力。

实验注意事项：
1. 学生在观察植物叶片时要注意轻柔处理，避免损坏叶片。

2. 学生在使用放大镜时要注意用眼睛保护好，避免眼睛受伤。

3. 学生在实验中要遵守实验室规定，保持实验室的整洁和安全。

教师评价指标：
1. 学生是否能正确观察和描述植物叶片的外观特征。

2. 学生是否能正确使用放大镜观察叶片的微观结构。

3. 学生是否能根据观察到的特征对叶片进行分类和分组。

4. 学生是否能合理解释自己的分类方式并与他人讨论。

5. 学生是否能总结实验结果并认识到不同植物叶片的特征。