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高中历史概念教学及其策略探究一、高中历史概念教学的重要性历史概念教学是历史课程的重要组成部分，它有助于培养学生的历史思维能力和历史观念，有助于学生理解历史事件和历史人物的内在联系，有助于帮助学生建立正确的历史观念和历史认知。
通过历史概念的教学，可以帮助学生建立对历史事实的认知和解释能力，有利于学生形成正确的历史认知和历史态度，有助于帮助学生参与社会实践和国家建设。
1. 教学目标的明确在高中历史概念教学中，教师首先要明确教学目标，明确学生需要掌握的历史概念，明确学生需要达到的历史认知和历史思维能力。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地开展教学活动，才能使学生在历史概念的教学中达到期望的效果。
2. 多种教学方法的运用在高中历史概念教学中，教师应该注重多种教学方法的运用，尽可能地采用启发式教学，使学生在教学过程中积极参与、积极思考。
教师可以通过讲解、演示、讨论、案例分析等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立对历史概念的正确认知。
3. 培养学生的历史思维能力在高中历史概念教学中，教师需要注重培养学生的历史思维能力，引导学生通过历史概念的教学，理解历史事件的发展规律，培养学生的历史研究能力、历史分析能力和历史评价能力。
通过多种启发式教学方法，教师可以引导学生运用历史概念来分析历史事件，从而提高学生的历史思维能力。
4. 精心设计教学活动在高中历史概念教学中，教师需要精心设计各种教学活动，使学生在教学过程中不仅能够掌握历史概念，更重要的是能够在实际操作中深化对历史概念的认识。
教师可以设计一些小组讨论、历史事件分析、历史概念演绎等教学活动，使学生在实际操作中感受历史概念的魅力，加深对历史概念的认识。
5. 激发学生的学习兴趣在高中历史概念教学中，教师需要激发学生的学习兴趣，使学生在学习历史概念的过程中能够感受到历史的魅力，激发学生的学习热情。
教师可以通过讲述历史故事、介绍历史人物、展示历史资料等方式，激发学生对历史概念的兴趣，让学生在学习历史概念的过程中感受到历史的魅力。
浅析初中历史的概念教学
初中历史的概念教学是培养学生历史思维和历史认知的重要途径。
概念教学是一种重要的教学方法，能够使学生在学习历史的过程中，深入理解历史概念的含义，提高他们的历史观察力、分析力和综合运用能力。
本文将从概念的选择、教学方法和评价方式三个方面对初中历史的概念教学进行浅析。
选择合适的概念是概念教学的基础。
初中历史概念的选择应当满足教材要求和学生认知发展的规律。
教师可以根据教材中的重要内容和核心概念来确定概念教学的内容。
也可以引入一些拓展概念，帮助学生更好地理解历史现象和过程。
教学方法是概念教学的关键。
在初中历史概念教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、对比法、启发式教学等。
在讲解概念的时候，教师可以结合具体的历史事件和实例，通过讲解、举例、分析等方式将抽象的概念变得具体和形象，使学生能够更好地理解和记忆。
教师还可以通过对比法来帮助学生理解不同概念之间的异同，进一步深化他们的认知。
评价方式是概念教学的衡量标准。
在初中历史的概念教学中，教师可以采用多种评价方式，如口头回答、书面答题、实践操作等。
这些评价方式不仅能够考察学生对概念的理解程度，还能够培养学生的表达能力和应用能力。
高中历史概念教学及其策略探究
历史概念教学是历史教育中的重点，通过概念教学可以让学生深入了解历史知识，提
高历史思维能力，同时也可以帮助学生更好地理解一些历史事件的内在逻辑和深层次含义，因此必须要掌握一些有效的教学策略。
一、基本概念教学
基本概念教学是历史教育中最基础的教学方法，通过解析历史上的基本概念，可以帮
助学生理解历史事件的基本框架，从而更好地掌握历史知识。
在基本概念教学中，教师需要通过案例和具体事例来讲解相关概念，使学生对于概念
的理解更加深入。
针对不同的历史事件，教师可以选择不同的教学策略，例如利用故事、
模拟、比较分析等方式帮助学生掌握基本概念。
二、历史事件示范教学
历史事件示范教学是一种较为创新的教学策略，主要是通过模拟历史事件的过程，让
学生深入了解历史事件的背景和内涵，更好地掌握一些历史概念。
在历史事件示范教学中，教师需要选取一些具有代表性的历史事件，并且重点讲解与
该事件相关的概念，帮助学生理解该事件的逻辑和深层次含义，从而更好地掌握历史知
识。
三、归纳总结教学
在归纳总结教学中，教师需要将多个历史事件中的关键概念进行总结和归纳，从而帮
助学生更好地理解这些概念，同时也能帮助学生掌握历史事件的规律和内在联系，提高历
史分析和解读能力。
四、情境教学
情境教学是一种针对实践的教学方法，通过建立实际情境，让学生亲身参与其中，从
而对历史事件和概念有更加深入的理解和认识。
高中历史概念教学及其策略探究历史是人类社会发展的镜子，是对过去人类活动的总结和反思。
高中历史教学是培养学生综合素质、提高文化素养的重要环节。
历史概念的教学是历史教学的重点和难点之一。
如何有效地进行历史概念教学，培养学生对历史的认识和理解能力，是当前历史教学亟待解决的问题。
本文将对高中历史概念教学的意义、方法和策略进行探究和分析。
一、历史概念教学的意义1. 培养学生的历史思维能力。
历史概念是历史思维过程的产物，通过概念教学可以培养学生的历史思维能力，提高他们对历史事实的理解和分析能力。
2. 增强学生的历史认识和历史文化素养。
历史概念是历史知识的基础，通过概念教学可以帮助学生深入理解历史的本质和规律，增强他们的历史认识和历史文化素养。
3. 培养学生的历史自觉和历史责任感。
通过概念教学可以使学生认识到历史对当今社会的影响和启示，从而树立历史自觉和历史责任感，促进他们的健康成长和全面发展。
1. 系统化教学。
历史概念教学需要按照一定的体系和逻辑进行，构建系统化的教学内容和教学方法，使学生能够系统、全面地理解历史概念的内涵和外延。
2. 多角度教学。
历史概念的教学需要多角度展开，引导学生深入思考，探究历史概念的来龙去脉，从而形成多角度、立体式的历史认识。
3. 实践性教学。
历史概念的教学需要注重实践性，引导学生通过实地考察、实验、讨论等方式，深入理解历史概念，增强学生的思维活跃性和创造性。
1. 问题导入策略。
在教学中，可以通过提出问题的方式引导学生对历史概念进行思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们主动参与到概念的认识和理解中。
2. 对比分析策略。
历史概念的教学可以通过对比分析的方式展开，引导学生比较不同历史概念之间的异同，从而深入理解历史概念的内涵和外延。
3. 故事讲解策略。
历史概念的教学可以通过讲故事的方式展开，通过生动的历史事件和人物，激发学生对历史的兴趣和好奇心，使他们能够深入理解历史概念的脉络和发展。
高中历史概念教学及其策略探究一、高中历史概念教学的重要性1. 帮助学生理解历史知识概念是认识客体的基本单位，是人们在实践活动中从客体中抽象出来的一种普遍的反映客体本质特征的思维模式。
在历史学科中，概念是对历史现象、历史事件规律性的把握和总结，是认识历史的基本工具。
通过概念教学，可以帮助学生理解历史事件、历史规律，形成对历史的系统性认识。
2. 提高学生历史素养历史素养是指学生在历史学习中所具备的历史思维、历史能力和历史情感。
概念教学可以帮助学生培养历史思维，提高历史能力，增强历史情感，使学生具备更加全面的历史素养。
3. 促进学生综合能力的培养概念教学需要学生具备丰富的联想、比拟和归类能力，通过这些能力的培养，可以促进学生的综合能力的提升。
概念教学还需要学生具备一定的逻辑思维和论证能力，这些都是学生在历史学习中需要培养的重要能力。
二、高中历史概念教学的策略探究1. 注重概念的引入在概念教学中，首先需要引入概念，让学生对概念有一个初步的认识。
可以通过引用史料、图片、实物等形式，引入概念，让学生在感性认识的基础上逐渐形成概念的概括性认识。
2. 培养学生分类思维历史概念通常是一种对客观事物进行概括、归纳和抽象的思维方式，因此在概念教学中需要培养学生的分类思维能力。
可以通过对史料的分类、历史事件的归纳等方式，培养学生对历史概念的分类思维。
3. 激发学生比较思维历史概念常常是相对的，通过比较不同历史概念之间的差异和联系，可以帮助学生更好地理解历史概念。
因此在概念教学中需要激发学生的比较思维，让学生能够在比较中加深对概念的理解。
4. 运用案例教学案例教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在实际的历史事件中理解抽象的历史概念。
通过选取一个个具体的历史案例，让学生在具体的案例中理解历史概念的内涵和特点。
5. 强调概念的综合运用在概念教学的过程中，需要强调概念的综合运用。
历史概念往往是相互联系、相互影响的，学生需要在实际的历史分析、研究中充分运用各种历史概念，形成全面的历史认识。
高中历史概念教学及其策略探究高中历史教育是培养学生全面发展的综合素质的重要途径之一。
概念是历史学习的基础和重要组成部分，也是提高历史思维能力和分析能力的前提。
本文将探讨高中历史概念教学及其策略。
一、概念教学的重要性1. 创造积极的学习氛围在概念教学中，教师应该注重营造积极的学习氛围，激发学生的学习热情，让学生愿意主动探究知识，增强自主学习的能力。
2. 增强概念认知能力概念是历史教学中的重要组成部分，有时也是决定学生知识水平和学习成绩高低的关键。
教师应该注重让学生掌握各种概念及其内涵、外延，特别是让学生学会使用概念来分析历史事件和历史发展的规律性。
3. 促进历史思维能力的发展概念是历史思维的重要工具。
教师应该从学生的实际出发，以简单易懂的语言讲解概念，让学生自主思考，并引导学生掌握分析历史事件和历史问题的思维方法，提高学生的历史思维能力。
二、概念教学策略1. 强化阅读和理解能力阅读是学习的重要途径，对于历史理解更是如此。
能读懂历史文献和相关材料是掌握历史概念的基本要求之一。
因此，应该加强学生的阅读理解训练，培养学生敏锐的思维和丰富的词汇，以便更好地掌握概念。
2. 浅显易懂的讲解方式3. 引导学生分析历史事件和历史问题概念教学应该与历史实事密切结合，引导学生使用概念参与到历史事件和历史问题的分析和探究中，培养学生的历史思维和分析能力，以便更好地理解和掌握历史概念。
4. 提高学生的学习兴趣教师应该注重营造愉悦、轻松的学习氛围，提高历史教学的趣味性和吸引力。
可以利用多媒体教育手段，设计生动的PPT, 视频，图表等等，使历史概念更具可视化和具体化特点。
5. 组织历史学研究和课外活动除了在课堂上实施概念教学，还应鼓励学生参与到历史学研究和课外活动中来。
可以组织学生参观实际历史地点和博物馆，参与到历史文化知识竞赛和领导作家讲座中来，以加深学生对历史的认识和理解，激发学生的历史研究和思考热情。
三、结论在高中历史教学中，概念教学是非常重要的一个环节。
历史课堂教学初探历史课堂教学是学校中非常重要的一门课程，它不仅能帮助学生了解过去的历史事件和人物，还能培养学生的思考能力和批判性思维。
在实际教学中，很多教师和学生都面临了一些问题和挑战。
本文将探讨历史课堂教学的一些初步方法和策略。
为了提高历史课堂的教学质量，教师应该注重激发学生的兴趣和参与度。
由于历史是一个相对抽象的概念，学生往往觉得无趣和难以理解。
教师可以利用一些生动有趣的教学材料和故事，来吸引学生的注意力。
教师可以用图片、视频和音频来展示历史事件和人物，让学生更直观地感受历史的魅力。
历史课堂的教学内容应该贴近学生的生活和实际情境。
历史不仅仅是过去的事情，它也与现在和未来有着密切的联系。
教师可以引导学生思考历史对现实世界的影响和启示。
教师可以组织一些小组讨论活动，让学生就某个历史事件或人物的影响展开深入讨论。
这样不仅能提高学生的思考能力，还能增加他们对历史的兴趣和理解。
历史课堂的教学过程应该注重培养学生的批判性思维能力。
历史是一个复杂多变的学科，其中存在着很多不同的观点和解释。
教师可以引导学生学会分析和评估不同的历史观点，并形成自己独立的判断。
教师可以给学生提供不同历史事件的不同解释，并让学生进行辩论和讨论。
这样不仅能加深学生对历史的理解，还能培养他们的批判性思维能力和学术思维方式。
历史课堂的教学过程应该注重培养学生的跨学科综合能力。
历史与其他学科有着密切的联系，政治、经济、文化等。
教师可以引导学生学会将历史的知识与其他学科的知识进行有机结合，形成自己的综合性思维。
教师可以组织一些跨学科的项目，让学生通过研究历史事件和人物，探讨其对其他学科的影响和交叉点。
这样不仅能提高学生的学科综合能力，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。
历史课堂教学是一个复杂而重要的过程。
通过激发学生的兴趣和参与度，贴近学生的生活和实际情境，培养学生的思考能力和批判性思维，以及培养学生的跨学科综合能力，可以提高历史课堂教学的效果和质量。
浅析初中历史的概念教学
初中历史的概念教学是历史教育的重要环节，旨在培养学生对历史概念的理解与运用能力。
本文将从准备工作、教学方法和教学评价三个方面进行浅析。
进行概念教学需先进行充分的准备工作。
教师应对相关概念进行深入研究，了解概念的内涵、外延以及与其他相关概念之间的关系。
教师还需根据学生的认知水平和学习能力合理确定教学目标和教学内容，以确保教学的针对性和有效性。
在准备教学材料时，可以选用具有代表性的历史事件和人物作为例证，帮助学生更好地理解和运用概念。
合适的教学方法对概念教学具有重要影响。
在教学过程中，教师可采用多种方法激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用多媒体技术呈现历史事件和人物的图片、视频等信息，增加学生的感知和体验，加深对相关概念的理解。
教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作能力和思维能力，使学生在实践中更好地体验和理解概念。
教学评价是概念教学的重要组成部分。
教师可以通过书面测试、口头考查等方式对学生的概念理解程度进行评价。
教师还可以通过学生的表现、作业质量等方面来评价学生的概念应用能力。
在评价过程中，教师应注重学生对概念的理解程度和运用能力，不仅看学生是否掌握了相关概念，还要注重学生对概念的拓展与应用能力的培养。
历史概念教学初探的开题报告题目：历史概念教学初探一、研究背景历史概念作为历史学科的基础内容，是历史学科的核心概念，是历史学科教学的重要内容，对于学生的历史学习能力和历史思维能力的培养具有至关重要的作用。
然而，在现实教学中，由于历史概念的复杂性和抽象性，学生往往难以理解和掌握历史概念，导致历史学科的教学效果不佳。
因此，在历史学科教学中，如何有效地教授历史概念成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探究历史概念教学的有效性及教学策略，以提高学生对历史概念的理解和掌握能力，促进历史学科教学的有效发展。
具体研究目的如下：1. 探究历史概念教学的现状及存在的问题。
2. 分析历史概念教学的有效性及其影响因素，以确定教学策略。
3. 实践历史概念的教学策略，通过对比实验研究，探究历史概念教学策略的有效性及可行性。
三、研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验教学法等综合方法。
具体如下：1. 文献研究法：通过对相关文献资料的搜集整理、分析比较，了解当前历史概念教学的研究现状，探究历史概念教学的相关理论与方法。
2. 问卷调查法：通过问卷设计，开展对历史学科教师和学生的进行的问卷调查，分析历史学科教师和学生对历史概念教学的认知、态度、需求等方面的情况。
3. 实验教学法：选择适当的历史概念教学策略，进行教学实验，与传统的历史概念教学方法相比，评估历史概念教学策略的有效性。
四、研究内容与进程1. 研究内容：（1）历史概念教学的理论分析与探讨。
（2）历史概念教学现状分析及问题探究。
（3）历史概念教学策略分析及方案设计。
（4）历史概念教学实验教学及成果评估。
2. 研究进程：（1）文献调研与资料收集（9月-11月）。
（2）问卷调查与统计分析（9月-12月）。
（3）历史概念教学策略设计与实验教学（12月-3月）。
（4）实验结果分析及成果总结（3月-5月）。
五、预期结果通过本研究，预期能够达到以下目标：1. 深入了解历史概念教学的实际需求及教学现状，分析历史概念教学中存在的问题与瓶颈。
浅析初中历史的概念教学初中历史教学是培养学生历史思维和历史意识的重要阵地。
在历史概念教学中，教师应当通过梳理、提炼和阐释历史概念，引导学生深入理解历史，掌握历史概念的本质和内涵，以提升学生对历史的认识水平。
本文将从历史概念的教学内容、教学方法和教学策略等方面进行浅析。
一、历史概念的教学内容历史概念教学内容主要包括历史概念的内涵、历史概念的来源、历史概念的演变和历史概念的应用等几个方面。
历史概念教学还需要向学生讲解历史概念的来源。
历史概念往往是在历史发展过程中形成的，它们反映了人们对历史事实和规律的认识和总结。
学生需要了解历史概念的来源，明白历史概念是历史发展的产物，具有一定的历史渊源和文化背景。
历史概念教学还需要向学生介绍历史概念的演变。
历史概念是随着历史的发展而不断演变和丰富的，它们与历史的发展和变迁密切相关。
教师应当向学生展示历史概念的不同阶段和不同形态，让学生了解历史概念的演变轨迹，领悟历史概念的变化规律和历史的发展趋势。
二、历史概念的教学方法历史概念教学是理性思维和学术思维的培养过程，教师在教学中需要采用多种方法，引导学生深入理解历史概念。
教师可以采用讲解的方法，向学生介绍和阐释各种历史概念的内涵和意义。
通过系统、科学的讲解，教师可以帮助学生理清历史概念的脉络和逻辑，提升学生对历史概念的理解和把握能力。
教师可以采用案例分析的方法，向学生展示历史概念的实际运用。
通过具体的历史案例和历史文献，帮助学生了解历史概念是如何在历史研究和历史分析中发挥作用的，增强学生对历史概念的认识和理解。
教师可以采用讨论和辩证的方法，引导学生深入思考历史概念的深层次内涵。
通过展开讨论和辩论，教师可以促使学生发表观点、提出疑问，激发学生对历史概念的思考和探索，培养学生独立思考和批判思维能力。
三、历史概念的教学策略历史概念教学需要教师有一系列有效的策略，帮助学生理解历史概念，提升历史概念的教学效果。
教师需要运用“启发式”教学策略，引导学生主动参与和深入思考历史概念。
历史概念教学初探_历史论文减小字体增大字体1995年高考历史试题在学科能力考查上继续加强，特别突出了对历史概念理解能力的考查，而学生在这类题目上的得分率却低于30％，这不能不引起中学历史教师的思考。
长期以来，许多中学历史教师认为，对于一些名词概念只要背下来就行了，用不着去作深层次的分析，照样能对付高考，现在看来这种认识是非常片面的。
一些简单的历史概念，照样能从深层次上考能力。
没有对历史概念的准确理解、深刻分析、全面比较、系统综合、灵活运用，单靠死记硬背一些抽象的名词概念是难以达到高考要求的。
中学历史教师要想跟上高考改革的步伐，就必须彻底改变过去那种对历史概念教学的片面认识，把教学重点放在提高学生对历史概念的准确理解和灵活运用上，切实提高学生的理性思辩能力。
高考命题专家一再呼吁，中学历史教学要加强历史知识结构的教学，而历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念和历史概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程”，进而形成系统完整的历史知识结构网络。
加强历史概念教学是学生深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。
历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。
”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。
所以，加强历史概念教学也是为高校培养合格人才的需要。
加强历史概念教学，必须明确历史概念的分类，掌握它们形成的方法。
历史概念从内容上可以分为两大类：一类是历史理论概念，它包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、阶级和阶级斗争、共性和个性、原因和结果、形式和内容、现象和本质、偶然性和必然性、继承和发展、立场和观点、人民群众和个人在历史上的作用等等；一类是历史知识概念，它包括教科书里的所有内容。
以下就这两类历史概念的形成和应注意的问题谈一谈我个人的认识。
一、历史理论概念的形成历史理论概念是我们学习历史、研究历史的指南，是科学的世界观和方法论。
对历史理论概念的考查在近几年的高考历史命题中得到不断加强，它从问答题和材料解析题的考查扩大到选择题的考查。
如1995年高考历史试题第21题“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之处有A.按血统关系组成 B.普遍使用磨制石器C.过着定居生活D.妇女掌握统治权力”，对其中第四个选项的判断就要求学生必须具备一定的历史理论水平，运用阶级和阶级斗争的观点才能作出正确判断。
“妇女掌握统治权力”与教材上的“妇女居于主导地位”是两个完全不同的历史概念，前者属于历史理论概念，后者属于一般的历史知识概念。
统治与被统治是阶级产生以后的事，原始社会没有阶级没有压迫，当然也就没有统治与被统治之分。
由于许多学生对历史理论概念的模糊认识或缺少这方面的能力训练而作出了错误的判断。
可见加强历史理论概念的教学是多么迫切。
那么，在中学历史教学中应当怎样指导学生形成和掌握这一类概念呢？笔者认为：第一，应结合历史教材内容，适当讲解，适时形成，不断渗透，贯穿始终。
如在讲奴隶社会崩溃封建制度形成和资产阶级革命或改革时，通过对原因的分析，使学生理解由于生产力的发展导致旧的生产关系的解体，新的生产关系形成，从而掌握生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等历史理论概念。
第二，史论结合，加强训练，认真讲评，着意引导。
史论结合是形成历史理论概念的又一重要方法。
在历史教学中，教师有意识地设计一些史论结合的练习题进行训练，如简要评述克伦威尔在英国资产阶级革命中的作用（人民群众和个人作用），为什么说《九国公约》的签订又使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面（现象和本质、形式和内容）？结合春秋战国时期有关史实说明我国奴隶社会是怎样崩溃的，封建制度又是怎样确立的（生产力和生产关系）等。
练完之后，教师要仔细批改，看学生答的离教师的要求还有多大差距，再有针对性地认真讲评，着意引导。
教给学生解答这一类型题目的思路和方法，应用什么历史理论概念，让学生在练中学习，以达到形成和掌握历史理论概念之目的。
二、历史知识概念的形成历史知识概念源于史实，掌握基本史实是形成历史知识概念的基本条件。
但只记住一些杂乱无章的历史知识而不真正理解它，就不能说真正形成了科学的历史知识概念。
因为“概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系。
”要真正掌握历史知识概念，准确无误地解答问题，仅仅靠机械记忆是不行的，必须善于在学习过程中开动脑筋，勤于思考，及时把感知到的历史表象进行抽象概括上升到理性认识，才能形成历史知识概念。
形成历史知识概念的方法主要有：1.定义法每一历史知识概念都有它特定的历史时间、特定的历史空间、特定的历史内涵（本质属性）和特定的历史外延（结果、作用、影响、意义等），定义法就是根据以上四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义。
使用定义法形成历史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示。
历史知识概念虽然源于史实，但它毕竟又高于史实。
只有对史实进行一番去粗取精、去伪存真的分析比较，弄清它的内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。
否则就不能形成完整的概念，回答问题就容易混淆不清而作出错误的判断。
如1995 年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆域”。
许多考生因弄不清闭关政策的内涵而选错。
又如第12 题“皖南事变反映出A.蒋介石集团企图重演‘四·一二’政变故伎 B.国民政府的政策重心开始由抗日转向反共C.蒋介石集团既要反共又不敢与中国共产党决裂D.民族统一战线中的阶级斗争成为国内主要矛盾”。
该题主要是考查皖南事变的外延，也就是结果。
那么皖南事变的最终结果是什么呢？《中国近代现代史》下册（必修）第45页第一段小字有叙述：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。
这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国共产党决裂的反革命两面性。
如果我们在讲皖南事变时，给学生以明确的定义，这道题就很容易解答。
由此可见，弄清历史知识概念的内涵和外延，再用准确、科学的语言给以定义，对提高学生思维能力，解答高考历史试题是非常重要的。
2.启发讲授法教师生动形象而又富有启发性的讲授，是学生感知历史现象和理解历史本质形成历知识概念的主要方法。
历史毕竟是过去的东西，不可能重演，但可以再现。
教师通过语言的描绘，把史实再现出来，使学生产生身临其境的感觉。
教师讲得愈生动，学生对历史表象的感知就愈深，就愈容易形成历史知识概念。
启发讲授法就是教师围绕某一历史知识概念事先设计好一系列富有启发性的问题，一边问一边讲，把学生的历史思维一步步引向深入，直达历史知识概念的内核。
如学习淝水之战时，教师根据事先设计好的问题，从“起第长安”、“投鞭断流”一直讲到“风声鹤唳，草木皆兵”，让学生初步形成淝水之战的历史表象，然后启发学生进一步思考前秦失败、东晋胜利的原因以及淝水之战的影响和特点，把学生的思维由感性认识上升到理性认识。
这样，一个完整的淝水之战的历史知识概念就形成了。
3.比较法比较法在历史知识概念的形成过程中占有十分重要的地位。
它最能使学生认识历史事物的本质特征和增进历史发展规律的认识。
我们知道，历史是遵循一定的规律向前发展的，而在发展过程中，各种历史现象、历史事件之间存在着一定的联系性，同时因受一定的时间、空间的限制又有它们各自的特殊性。
用比较法可以找出它们的共性和个性及发展规律，在比较中形成历史知识概念。
对历史上的重要历史现象、历史事件、历史人物、各种典章制度等，只要有可比性，也就是说它们之间具有某种联系，都可以进行纵的或横的比较。
如比较《马关条约》和《辛丑条约》的异同、比较两次世界大战原因和性质的异同、比较30年代中国、埃塞俄比亚和西班牙反法西斯斗争的特点等。
运用比较法应注意由易到难，由简单到复杂，切忌简单类比或者为比较而比较。
4.逻辑分析法逻辑分析法也叫分析综合法。
所谓分析，就是通过对构成历史现象、历史事件的背景、原因、过程、结果、作用和影响等各个要素进行分析，找出它们的个别特征或属性，弄清楚各个部分在整体概念中的地位，然后综合，即把诸要素的分析结果联成一个有机整体，形成历史知识概念。
仍以鸦片战争为例来说明：从鸦片战争爆发的背景分析得出英国发动战争的目的和必然性；从鸦片战争的经过分析可以看出英国发动战争的非正义性和武力性；从结果和影响分析可以看出对中国的危害及对中国社会产生的深远影响。
在以上分析的基础上，综合部分要素的本质特点，概括出：鸦片战争是1840年英国资本主义为开拓世界市场、打开中国大门而蓄谋发动的一场无耻的非正义的侵略战争。
全用武力强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约──《中英南京条约》及附件，使中国的领土主权完整遭到破坏，自然经济逐渐解体，中国开始一步步沦为半殖民地半封建社会。
三、加强历史概念教学应注意的几个问题第一，要正确处理历史理论概念教学与历史知识概念教学的关系。
历史理论概念是形成历史知识概念的灵魂，历史知识概念的形成也为历史理论概念的应用提供了广阔的天地。
历史知识概念教学只有在正确的历史理论指导下，才能得出科学的结论。
否则，就是掌握了丰富的史实，也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和规律。
历史理论概念如果没有史实为依托，就会成为无源之水，无本之木。
所以，历史理论概念的教学必须寓于历史知识概念教学之中。
第二，要注意历史概念教学的动态性。
历史是不断发展变化的，作为反映历史现象和历史事件的历史概念也具有动态性。
历史概念的内涵是由对象的固有的本质属性决定的，它是随着条件的变化而变化的。
许多历史概念特别是那些较为复杂的历史概念的形成更是如此。
如中国古代史上的均田制，隋朝的就不同于北魏的，唐朝的又和隋朝的不同。
新民主主义革命时期，中国共产党的土地革命路线，第三次国内革命战争时期的就和第二次国内革命战争时期的不同。
第二次国内革命战争初期中国社会的主要矛盾和“九·一八”事变后中国社会的主要矛盾就不一样。
为适应历史概念内涵的这种变化，历史概念教学也应具有动态性。
教师要注意及时导学点拨，积累概念，建立历史概念体系，有计划地帮助学生逐步形成一些较为复杂的历史概念。
第三，要注意防止和克服“概念化”教学。
重视和加强历史概念教学是完全必要的，但必须注意防止和克服“概念化”教学。
所谓“概念化”教学是指在教学中，把生动有趣、个性鲜明、血肉丰满的历史事件、历史人物只做简单化的介绍，不认真研究它的本质特征和内在联系，忽视共性与个性、一般与特殊的辩证关系，孤立地、片面地对待历史概念或以抽象的概念代替或削弱生动具体的史实的教学。
