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试论高中历史概念教学及其策略高中历史教学是培养学生历史意识、历史知识和历史能力的重要环节之一。
而历史概念作为历史学科的基础，对学生的历史素养的培养具有重要的作用。
本文将浅谈关于高中历史概念教学及其策略，探讨如何提高学生对历史概念的理解和运用能力。
一、历史概念教学的意义历史概念是历史学中的重要工具和基本范畴，是历史研究和历史教学的基础。
通过概念教学，可以帮助学生建立认识世界的范畴和模式，把各种现象和事件联系起来，形成系统的历史观念。
同时，历史概念教学还可以培养学生的思维能力，提高学生的分析和判断能力，促进学生的综合素质的提高。
二、历史概念教学策略1.系统性教学策略历史概念众多、关系复杂，教师应根据高中历史课程标准的要求，将历史概念进行分类整理，并按照系统性教学策略进行教学。
教师可以选择某一类概念作为单元，由浅入深进行系统化教学，先教授简单的概念，再逐渐引入复杂的概念，并帮助学生理解不同概念之间的联系和区别。
2.框架化教学策略历史概念与事件和思想密切相关，教师可以通过框架化教学策略来教授历史概念。
可以先选择一个重要的历史事件或思想，然后以此为核心，展开相关概念的教学。
通过对概念的教学，将单一事实转化为具有普遍性和深度的历史知识，使学生能够将所学的概念运用到其他事件和思想中，加深对概念的理解。
3.案例分析教学策略历史概念教学引入具体案例分析教学策略可以帮助学生更好地理解和运用概念。
教师可以选择与概念相关的历史案例，让学生通过分析案例来理解和运用概念。
通过实际案例的引入，可以增加学生对概念的兴趣和理解的深度，提高学生的学习动力和学习效果。
4.综合运用教学策略历史概念具有相互联系和相互渗透的特点，教师可以通过综合运用教学策略来促进学生对概念的理解。
教师可以选择几个相互关联的概念，对它们的联系和区别进行教学，并引导学生进行综合运用。
通过综合运用教学，可以帮助学生全面理解概念，更好地将概念应用到实际分析和解决问题的过程中。
高中历史概念教学及其策略探究一、高中历史概念教学的重要性历史概念教学是历史课程的重要组成部分，它有助于培养学生的历史思维能力和历史观念，有助于学生理解历史事件和历史人物的内在联系，有助于帮助学生建立正确的历史观念和历史认知。
通过历史概念的教学，可以帮助学生建立对历史事实的认知和解释能力，有利于学生形成正确的历史认知和历史态度，有助于帮助学生参与社会实践和国家建设。
1. 教学目标的明确在高中历史概念教学中，教师首先要明确教学目标，明确学生需要掌握的历史概念，明确学生需要达到的历史认知和历史思维能力。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地开展教学活动，才能使学生在历史概念的教学中达到期望的效果。
2. 多种教学方法的运用在高中历史概念教学中，教师应该注重多种教学方法的运用，尽可能地采用启发式教学，使学生在教学过程中积极参与、积极思考。
教师可以通过讲解、演示、讨论、案例分析等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立对历史概念的正确认知。
3. 培养学生的历史思维能力在高中历史概念教学中，教师需要注重培养学生的历史思维能力，引导学生通过历史概念的教学，理解历史事件的发展规律，培养学生的历史研究能力、历史分析能力和历史评价能力。
通过多种启发式教学方法，教师可以引导学生运用历史概念来分析历史事件，从而提高学生的历史思维能力。
4. 精心设计教学活动在高中历史概念教学中，教师需要精心设计各种教学活动，使学生在教学过程中不仅能够掌握历史概念，更重要的是能够在实际操作中深化对历史概念的认识。
教师可以设计一些小组讨论、历史事件分析、历史概念演绎等教学活动，使学生在实际操作中感受历史概念的魅力，加深对历史概念的认识。
5. 激发学生的学习兴趣在高中历史概念教学中，教师需要激发学生的学习兴趣，使学生在学习历史概念的过程中能够感受到历史的魅力，激发学生的学习热情。
教师可以通过讲述历史故事、介绍历史人物、展示历史资料等方式，激发学生对历史概念的兴趣，让学生在学习历史概念的过程中感受到历史的魅力。
试论高中历史概念教学及其策略高中历史概念教学是培养学生对历史学科的基本认知和理解的重要环节。
历史概念作为历史学科的基石，对提高学生的历史思维能力和历史素养具有重要意义。
本文将就高中历史概念教学的意义、教学策略以及如何有效地进行历史概念教学进行探讨。
一、高中历史概念教学的意义历史概念是历史学科的基本要素，是学生进行历史思维和历史分析的重要工具。
通过学习和理解历史概念，可以帮助学生把握历史事件、历史人物和历史时期的基本概念，从而更好地理解历史，深入思考历史问题。
1.培养学生的历史思维能力历史概念教学可以培养学生的历史思维能力。
历史思维是指通过学习历史知识和历史概念，运用历史方法对历史现象进行分析和解释的能力。
通过学习历史概念，学生可以逐渐培养起比较、分析、推理、判断等历史思维方式，提高他们对历史问题的准确理解和合理判断能力。
2.增加学生的历史素养历史素养是指学生通过学习历史知识和历史概念，逐渐形成的对历史事实和历史问题的认识和理解能力。
通过历史概念的学习，学生能够全面把握历史时期的特点、历史人物的作用以及历史事件的影响，从而形成对历史的感性认识和理性认识，提高历史素养。
二、高中历史概念教学的策略高中历史概念教学是培养学生历史学科素养的重要途径之一。
以下是几种有效的高中历史概念教学策略。
1.清晰明确的定义在历史概念教学中，首先要给学生提供清晰明确的定义。
概念的定义应简明扼要，准确清晰，避免模棱两可的表述，以保证学生对概念的准确理解。
2.多层次分析在教学中，可以从不同层次对历史概念进行分析。
例如，在教学中，可以将历史概念分为概念的内涵和外延进行讲解，让学生了解概念的定义和范围，进而深入思考概念的内在关系和实际应用。
3.案例引导在历史概念教学中，可以运用案例教学的方法，通过提供历史事件或历史人物的案例，引导学生运用概念分析的方法，加深对历史概念的理解和应用。
4.互动讨论在历史概念教学过程中，教师可以采用互动讨论的方式，与学生进行互动交流。
试论高中历史概念教学及其策略一、引言历史是人类社会发展的记录，是了解和分析过去的重要途径。
高中历史教学旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，其中概念教学是教学中必不可少的一环。
本文旨在浅谈关于高中历史概念教学及其策略。
二、高中历史概念教学的重要性1.提高学生的历史理解能力概念是历史学科的基础，通过学习概念，学生可以更好地理解历史事实和事件，为他们进一步探索和分析历史问题提供了必要的认知基础。
2.培养学生的历史思维能力学习历史概念需要学生具备分析和综合运用知识的能力，培养学生的历史思维能力是高中历史教学的一个重要目标。
通过学习概念，学生可以培养他们的批判思维、抽象思维和系统思维能力。
3.培养学生的历史素养历史学科是培养学生人文素质和社会责任感的重要途径。
通过学习历史概念，可以使学生对历史传统有更深入的认识，从而培养他们的历史素养和文化自信。
三、高中历史概念教学策略1.形成性评价概念是知识的基础，而形成性评价是概念教学的核心。
通过提供多种练习题和问题，并及时给予反馈，可以帮助学生不断巩固和提高对概念的理解。
2.概念图谱概念图谱是概念教学的有力工具，可以帮助学生更好地理解和记忆概念。
在教学中，教师可以与学生一起构建概念图谱，帮助学生理清概念之间的关系，并梳理概念内部的细节。
3.案例分析通过案例分析，可以将抽象概念与实际情境相结合，使学生更好地理解和应用概念。
教师可以选取历史事件或人物作为案例，通过分析案例中的概念运用，引导学生深入理解概念的含义和作用。
4.小组合作学习概念教学需要学生主动参与，而小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师可以组织学生分小组进行讨论、合作学习，通过互相交流和合作，相互补充概念的认知，从而更好地掌握概念。
5.多媒体辅助教学多媒体教学可以丰富教学资源，提供形象直观的概念呈现方式。
教师可以利用多媒体形式展示概念的定义、图表、示意图等，帮助学生更好地理解和记忆概念。
浅谈高中历史学科概念教学随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注,分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践,无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有重要的意义。
一、历史学科基本概念的分类从史与论区别的角度,可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。
1、史实概念是对具体的历史事件(历史现象)的概括和评价。
如“九•一八事变”,包括对该事件基本史实的概括:历史背景、爆发时间、地点、基本过程;还包括对这一史实的评价;日本帝国主义开始了变中国为其殖民地阶段,中日矛盾上升,中国局部抗战开始。
从教学实践出发,每一个历史名词都可以视为一个事件概念,如“一条鞭法”“《资治通鉴》”“中国同盟会”“七七事变”“五四运动”等,每一个具体人物都可以为一个人物概念,如李白、杜甫、洪秀全、李大钊等。
不少事件概念与人物概念是互相包容的,因为“事中有人,人中有事”,如“太平天国运动”与“洪秀全”,“《新青年》”与“李大钊”。
二者的不同之处在于侧重点不同,前者侧重论事,后者侧重论人。
2、理论概念是对众多事件概念,主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。
如“封建专制制度”“新民主主义革命”“社会主义初级阶段”等。
事件概念与理论概念的关系,是后者包容前者,它们的内容构成都是有史有论,前者以史为主,后者以论为主。
理论概念在历史教学中具有极其重要的意义,只有掌握了理论概念,才算把握了历史现象的本质,才能在此基础上总结和掌握基本规律,从而在整体上把握历史学科的基本结构。
二、历史学科概念教学的现状分析第一,对史实概念缺乏理论分析。
教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念,并能向学生提出掌握史实概念的要求,如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备、准确。
但对几大要素之间的内在必然联系,则缺乏理论上的分析。
由此造成一种现象,即从表面看,学生对某一史实概念几大具体要素的掌握毫无问题,而把这一概念作为整体来看,在学生的头脑里仍然是不清晰的。
试论高中历史概念教学及其策略历史学科作为一门基础学科，对于培养学生的历史思维、综合素养和国民文化素质具有重要意义。
高中历史教学中，概念教学是一个非常关键的环节。
本文将浅谈高中历史概念教学的重要性，并探讨一些有效的教学策略。
首先，概念教学在高中历史教学中具有三个重要作用。
首先，概念教学有助于学生对历史事件、人物和现象进行归类和整理。
历史学科内容繁多，通过概念教学，可以将这些内容按照一定的类别和体系进行组织，使学生能够更好地理解和记忆历史知识。
其次，概念教学有助于学生发展历史思维能力。
通过学习历史概念，学生可以掌握历史的基本逻辑和研究方法，培养独立思考和批判思维的能力。
最后，概念教学有助于提高学生的历史素养和综合素质。
概念教学可以帮助学生理解历史背后的人文精神和价值观，培养他们的人文关怀和国家意识。
针对高中历史概念教学的重要性，我们可以采取一些具体的教学策略。
首先，可以注重概念的归纳和总结。
历史学科内容庞杂，通过归纳总结概念，可以帮助学生理清知识框架，提高记忆效果。
我们可以设计一些概念图、概念表等教学工具，帮助学生进行整理和归纳。
其次，可以注重概念的比较和类比。
历史学科中的概念往往紧密联系，通过比较和类比，可以帮助学生更深入地理解概念的内涵和特点。
我们可以引导学生从多个角度比较不同历史时期、不同历史地区的概念，开展课堂讨论和小组合作学习。
再次，可以注重概念的实践和应用。
概念只有在实践中才能得到真正的理解和掌握。
我们可以设计一些历史案例分析、历史模拟实验等教学活动，帮助学生将概念应用于实际情境中，培养他们的实践能力和创新思维。
此外，在高中历史概念教学中，教师的角色也非常重要。
教师应该成为学生历史思维的引领者和知识的组织者。
首先，教师应该提前准备充足的教学材料。
历史学科内容繁多，教师应该通过深入研究，准备丰富多样的教学资源，确保概念教学有足够的支持和实践材料。
其次，教师应该灵活运用不同的教学方法和手段。
试论高中历史概念教学及其策略历史是一门学科，通过研究人类社会在不同时期的文化、制度、经济等方面的变化，来了解人类社会的发展过程。
而在高中教育中，历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识、文化传承和国家认同等方面起着至关重要的作用。
而历史概念教学则是历史教育的核心内容之一，通过让学生理解和掌握历史概念，培养学生的历史思维和分析能力，提高学生对历史知识的理解和运用能力。
本文将从高中历史概念教学的重要性、教学策略以及实施中的问题与建议等方面进行浅谈。
首先，高中历史概念教学对于学生的历史学习具有重要意义。
历史概念是历史学科的基础，是学生理解和认识历史的重要工具。
只有通过学生对历史概念的理解和掌握，才能够更好地理解历史事件的发生、背后的原因和影响。
例如，学生如果不了解“封建社会”这一概念，就很难理解封建社会的经济结构、政治制度及其对人类社会发展的影响。
因此，通过高中历史概念教学，可以帮助学生建立起对历史的整体认识和理解，提高他们对历史事件的敏感度和理解能力。
其次，高中历史概念教学需要采取有效的教学策略。
具体而言，可以从以下几个方面进行考虑和实施:首先，在教学设计上，要注重系统性和渐进性。
历史概念众多，相互关联，教师可以根据概念之间的内在联系和学生的认知特点，将概念分成若干系统的知识体系，按照一定的逻辑顺序进行教学。
同时，要注意逐步深入，由浅入深，先从基础概念出发，逐步引入复杂的概念，让学生逐步理解和消化。
其次，要注重概念的实际运用和历史案例的引入。
历史概念的学习不能仅停留在概念的定义和理解上，更要注重将概念与具体历史事件和案例相结合，培养学生运用概念分析历史事件的能力。
例如，在讲解“革命”这一概念时，可以结合国内外的历史案例，如法国大革命、俄国十月革命等，让学生了解革命的共同特征和不同形式，理解革命对于社会变革的重要性。
第三，要采用多种教学方法和手段，提高学生的主动参与和学习兴趣。
历史概念教学可以通过讲授、讨论、研究、实践等多种教学方法开展。
高中历史概念教学之漫谈【摘要】随着高中课程改革的深入，学生的素质培养和能力训练越来越被广大教师所重视，如何提高课堂效率，实现高效课堂也成为一线教师在教学中关注的焦点，笔者认为，在高中历史学科的教学中，要提高学生的思维能力和解题能力，除了一般的教学方法和思维训练之外，增强学生的历史感，以及对历史概念的认识和掌握是一种行之有效的方法，通过这种方法，不仅可以让学生高效率地掌握教材知识，建构历史框架，也有助于学生增加对历史学科的兴趣，在高考中可以脱颖而出，并能帮助学生树立终身学习的理念。
【关键词】历史概念历史概念教学课程改革高效课堂【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0049-02一、历史概念的涵义及其特征什么是历史概念？所谓历史概念是在适量的历史表象（感性认识）的基础上，经过人的历史思维能力抽象概括出来而形成的，反映历史事物的内在联系和本质属性。
历史概念通常可以分为史实概念与理论概念。
史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、遗迹等概念；理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括和升华。
如资本主义代议制、生产关系、自然经济、封建专制制度等。
不管是史实概念还是理论概念，从总体上讲，主要都具有以下特征：1.明确的时空定位历史概念所界定的时间、空间、人物、事件等都是确定的。
在人们现在认识能力达到的历史长河里都有一个固定的坐标。
虽然逝者如斯，但“故垒仍在”，研究历史概念的确定性为的就是给历史更准确定位。
如“改革开放”，虽然开始于1978年，今天人们仍然可以体会到始于1978年的快乐，30多年后，人们更能理解新时期最鲜明的特点是改革开放，新时期的标志就是改革开放。
1978年因改革开放而获得了坐标意义。
2.历时性和共时性历时性是指历史概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向发展过程。
共时性是指历史概念所界定的历史事件与同一时期的政治、经济、文化、空间等的横向联系。
如资本主义世界市场，根据纵向发展，历时性经历了新航路开辟开始形成，19世纪中期初步形成，20世纪初期最终形成三个时期。
一直到今天，这个市场还在发展并呈现出经济全球化趋势。
根据横向联系我们在探讨资本主义世界市场初步形成时，就要注意19世纪中期的共时性问题，如工业革命、政治变革（改革与革命）、殖民扩张、交通运输的进步等。
3.结构性所谓历史概念的结构关系就是指概念自身随时间变化而演变的时序性结构以及概念与其它概念相关联而形成的逻辑性结构。
如垄断组织，随时间演进经历了私人垄断→国家垄断→国际垄断的时序性结构。
垄断组织又可以和第二次工业革命这个概念形成因果的逻辑性结构。
考查历史概念的结构关系，更能测试考生获取和解读信息、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力以及逻辑思维能力，能有效区分不同层次考生的能力水平，拉开其差距。
二、历史概念教学在高中历史教学中占有重要地位（一）近几年高考中重视对历史概念的考查从新课程实施的具体内容来看，我从多年的高中历史教学中观察到：高中历史新课程在强调学生熟练掌握基础知识的前提下，突出地强调了学生必须要掌握基本的历史概念，并根据这些历史概念，准确把握和运用历史知识。
从这几年的高考情况看，非常重视对历史概念的考查。
如2010年高考广东卷（文科综合）第12题：在中国古代“家国一体”的社会中，忠孝观念源远流长，其源头是（）a. 宗法制b. 郡县制c. 君主专制d. 中央集权制此题目要求学生对4个历史概念都要熟练的加以区分，才能选出正确答案。
a 古代宗法制是用血缘关系维系政治制度，它将“国”“家”结合起来，有利于统治集团内部的稳定和团结；有利于凝聚宗族。
b郡县制是古代中央集权体制的地方管理制度，郡、县长官均由朝廷任免，代表皇帝或国王对地方进行管理。
c君主专制是指以古代君王为核心的中央集权的政治体制，它脱胎于原始社会后期的父权制。
宗教祭祀与军事征伐是君主专制的头等大事，即所谓“国之大事，在祀与戎”。
d中央集权制是一种国家政权的制度，以国家职权统一于中央政府，削弱地方政府力量为标志，是地方分权的对称。
这种形式起源于中国秦朝，并在清朝达到顶峰并迅速衰落。
这种制度通常与君主专制相提并论。
又比如2012年高考广东卷第19题：18世纪末19世纪初西方某文学流派“以艺术的方式描摹了这一特定时代人的激荡，亢奋而敏感、纤弱的心灵世界，展现了有着强烈个性欲望的自我”。
其创作风格是（）a. 现实主义b. 浪漫主义c. 古典主义d. 理性主义也要求学生熟练的掌握现实主义、浪漫主义和理性主义3个概念才能选出正确的答案。
特别是对概念的时空性和内在特征很好的把握。
由此可见，历史概念教学在高中历史教学中占有重要地位。
（二）历史概念教学可让学生终身受益反思多年的高中历史教学实践，我发现在每年的教学过程中都会碰到一个同样的问题：学生总是在问，历史记忆的东西为什么这么多，为什么总记不牢？的确，在和其他历史老师的交流过程中也碰到同样的问题。
我认为，究其原因：1.与学生自身因素有关第一，基础知识不牢固。
历史的科学性是建立在史实的准确性上的，大量的史实掌握需要靠记忆来实现，学生只有平时多记、反复记，才能积累大量的感性材料，为历史概念的理解和分析打下基础。
第二，对历史学习缺乏主动性。
喜欢历史而不喜欢历史课成为许多学生的共识，原因是高中历史课堂由于受到课标和考纲的限制把统一的历史瓦解得支离破碎，使学生学习主动性不强。
从同学们对历史学习的主观评价来看，表面上是对老师的过度信任、依赖和期望，实际上是学生历史学习自我主体的缺失，期望教师的严厉要求而非主动探求知识，偏重历史知识的记忆而忽视历史学习的认知过程。
第三，知识结构不清，缺乏大历史概念。
任何一个历史概念都不能脱离大的历史背景，不同的历史概念在历史的长河中相互交汇形成历史知识网络，学生能否将学到的知识与原有知识网络联系起来，成为学习成败的又一关键。
2.与历史学科本身的特点分不开首先，历史教材的编排与由近及远的记忆思维正好相反。
其次，历史学科的知识点在大多数情况下不具有重复性，在教师上完课后一般不再讲第二遍。
如果讲那也至少在几天或几周后，学生早忘记前面的知识了。
当然，这些是学科本身的特点，我们无法去纠正，如果要让学生克服学了就忘的情况，加强概念教学是解决这个问题的一个好的办法，我在教学实践过程中有一些体会。
历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。
在我们的学习实践中，往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久。
不仅如此，它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导，借助它形成的对基本规律的认识可以受益终生。
三、历史概念教学的对策既然历史概念教学在历史教学中非常重要，那么，怎样在教学中有意识地贯彻历史概念教学，以提高课堂效率。
第一，历史教师提高自身的素质是搞好历史概念教学的保证。
课改的发展要求和趋势，给我们提出了新的要求，传统的教学模式受到了根本的冲击，于是改革创新意识成为了现代教师应具备的重要素质。
作为一名历史教师，在教学中不但要谦虚谨慎，而且要集思广益，给学生树立一种“活到老学到老”的终身学习理念。
第二，培养学生的历史感是搞好历史概念教学的前提。
所谓历史感指的是在历史教学过程中，要把历史事件、历史人物等元素放在特定的历史环境中去认识，以历史唯物主义和辩证唯物主义的观点去认识历史，培养学生的时空立体感，而不能把当代的观念置于历史的观点中。
例如在讲述16—18世纪西方国家的殖民扩张时，要使学生明确殖民扩张是西方国家发展资本主义过程中进行资本原始积累的一种重要形式，是用暴力手段从亚非拉殖民地半殖民地人民手中大肆掠夺财富的过程，它的结果对于殖民地半殖民地人民来说，是一场巨大的灾难和祸害，打断了亚、非、拉美的历史进程，造成这些地区的长期落后，东西方的历史进程大大拉开了距离。
同时，殖民主义也带来了先进的生产方式、生活方式和思想观念，促进了殖民地历史的发展和进步。
但在另一方面，殖民统治者从殖民地掠夺了大量的财富，在欧洲转化为资本，成为欧洲资本原始积累的主要来源之一，加速了欧洲资本主义的发展，为即将发生的工业革命提供了资金和市场两个重要条件。
此外，还应该让学生明白，世界市场进一步得到拓展，世界地区间的经济联系日益密切。
由于政治经济发展的不平衡性，必然引起殖民国家之间的大规模战争。
这样，就将殖民扩张纳入当时的时空环境中去分析，使学生从整体上认识了这个历史概念，避免因为情感因素影响历史发展观。
第三，对比启发式教学的运用是搞好历史概念教学的关键。
人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。
所谓“得法”指的是好的教法，好的教法能激发兴趣。
它既能体现老师在教学环节中的指导作用，又能发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的积极性。
例如在讲述选修一《商鞅变法》的改革措施之“废除井田制，承认土地私有，允许土地买卖”时，我采用了对比启发式教学，在老师的启发引导下，以表格对比的形式帮助学生理解“井田制”、“生产关系”、“封建土地制度”等理论概念。
表格如下：第四，精讲精练，消化巩固是搞好历史概念教学的手段。
强化训练的主要目的有三个方面：一是让学生课堂消化和巩固课堂教学内容；二是通过训练及时回馈学生掌握知识的程度和存在的问题；三是培养学生分析问题，解决问题及书面或口头表达能力。
要达到此目的，在于教师精讲精练，注重对教材进行深层次的挖掘。
这种方法，对于历史课堂的效率提高和学生兴趣和能力的培养，都有着极大的促进作用。
四、加强历史概念教学应注意的几个问题第一，历史教学过程要根据各年级学生思维的特点，确定各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念），提出不同要求。
如高一学生抽象思维能力还不是很强，主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如鸦片战争、太平天国运动等。
高二学生的思维已经有了一定的理性思维，可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括，如资产阶级革命、社会主义革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如民族资产阶级、官僚资产阶级、殖民地、半殖民地等。
针对高三年级的学生，应该要求学生自己概括理论概念，并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并做出评价。
如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾等。
第二，研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。
如一般史实概念的概括要求简明、全面；理论概念是在基本事实和史实概念基础上的深化和升华，要注意归纳、总结、分析、评价。
如对原因的分析，学生一般掌握不好。
