高中历史概念教学研究

史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例一、本文概述本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。

我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。

接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。

通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。

在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。

我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。

二、史学理论概述史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。

它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。

史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。

在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。

史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。

通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。

史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。

通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。

史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。

史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。

史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。

史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。

通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。

高中历史学科大概念与单元主题教学的应用摘要：从目前的高中历史课堂上可以看出，大多数的老师在给学生讲解知识的时候，都是完全按照教材的标准来进行知识的梳理。

因此，在整个历史课堂中，学生都需要掌握大量的知识，因此，老师在课堂上缺乏有针对性的内容选择，这就间接地造成了课堂教学的效率下降，同时也妨碍了学生的个性发展。

要想改变目前的历史课堂教学状况，教师应该在大概念教学的指引下，结合单元教学主题，构建情境，把学生个人发展需求和知识内容紧密联系起来，营造一种活跃的课堂气氛。

在此基础上，教师可以引导学生自己与知识内容相结合，展开探究和分析，从每一个历史事件中，形成个人的主观认知。

在这种情况下，教师可以有效地提高历史课堂的单元教学效率。

关键词：高中历史教学；大概念；单元主题教学目前，我国正处于素质教育的新时期，对教师的教学改革提出了更高的要求。

有些老师在开展历史课堂教学的时候，会有一种错误的认识，他们觉得学生只需要将课堂上的重点内容掌握就可以了。

因此，大多数学生都会采取一种机械识记的方式来积累知识，长时间地在这种环境中进行知识的学习，从而造成了他们自身的逻辑思维变得僵化，缺乏相应的应变能力。

在历史学科的知识中，注重对学生思想观念的培养，因此，老师们应该积极地利用大概念的形式来展开单元教学，强调学生在课堂上的主体地位，让学生能够与每一个重要的历史事件相结合，形成个人的自主认知，以此来丰富自己的知识学习经验。

一、大概念下高中历史单元教学优势首先，将历史教科书中重要的观念联系起来。

高中历史教材的内容比较复杂，需要学生记忆的知识点也比较多。

在这个时候，教师为了能够对其进行全面的分析，在授课时都会花费大量的时间，对课程内容进行深入的讲解，以便学生能够更好地理解课程内容。

这些情况都会影响到课堂教学的效率，从而对学生的历史素养产生不利影响。

但是，如果教师使用大概念教学形式，展开单元主题讲解，在教师的引导下，各课时知识点充分融合，教材中的单元内容充分融合，学生的知识学习效率会变得更高。

以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。

如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。

针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。

这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。

埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。

本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。

一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。

教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。

在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。

课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

高中历史“大概念”理念教学实践研究摘要：大概念教学是近年来一个重要的教育理念，是达成核心素养培养目标的重要抓手。

如果利用好大概念教学，能让老师和学生抓住教学任务的核心，并有效整合相关内容、建构知识结构，能够更高效地完成教学任务和学习任务，鉴于此，文章就针对历史学科大概念教学进行简单的探讨。

关键词：高中历史；大概念；教学实践一、大概念的内涵什么是大概念？大概念，英文为Bigidea或Bigideas，也有学者将其翻译为大观念，它是近年来从国外传入的一个新的教育理念。

国内外学者从各自不同的角度和侧重点解读大概念，但他们的核心观点基本是一致的，主要包括以下三个方面。

从大概念常见的表现形式来看，大概念表现形式多样，它既可以是指向学科本质的，超越了具体知识与技能的学科上位概念；又可以是具有较强迁移性和解释力的原理、观点、思想、方法和命题等。

从大概念与学科本质的关系来看，大概念具有深入性和可迁移性，它指向学科内容的核心。

李松林曾指出大概念是居于学科中心地位、处于学科更高、更深层次的，具有广泛迁移的活性观念，它可以起到强化学生学科思维，联结学科知识片段的重要作用。

从大概念与课程结构的关系来看，大概念是学科课程的骨架和主干，大概念群体现学科结构。

大概念教学可以帮助学生构筑系统的知识框架，将分散零碎的知识整合为一个整体，进而提高教学效率。

二、高中历史大概念教学的重要价值（一）聚焦大概念，提高教与学的效率“学科大概念是基于学科的基本结构和方法，是学科知识的本质与核心。

它不是具体的简单事实，而是能够揭示知识本质与内在联系的核心内容。

”因此，教师在教学过程中如果把握好大概念，它能帮助教师准确地抓住教学内容的重点与核心，能够有效精简繁杂的课程内容。

就当前使用的统编版高中历史教材来说，课程内容丰富的同时知识容量和课时容量又都比较大，但学生学习历史的时间和精力又是有限的，因此，教师有必要借助大概念整合内容。

历史学科大概念向上承接课程标准中的相关教学目标与学科核心素养的培养要求，向下连接教师具体的课堂教学，那么在历史教学中聚焦于少数几个大概念，并以大概念为核心组织相应的教学内容，这样既能帮助教师准确定位教学目标，防止备课、授课偏离教学要求，也能更好地满足教与学的实际需要。

史料教学在高中历史教学中的应用研究一、史料教学在高中历史教学中的基本概念史料教学是指教师通过教材、历史文献等原始资料，引导学生深入学习历史事件、人物、文化等内容的教学方法。

史料教学旨在让学生通过分析史料，了解历史事件的来龙去脉，形成独立的历史观点，并培养学生的历史思维和历史素养。

在高中历史教学中，史料教学有助于激发学生的历史兴趣，提高学生的历史分析能力和解决问题的能力。

1. 增强学生的历史感知能力。

史料教学能够帮助学生更深入地了解历史事件的背景、原因和结果，使学生能够更生动地感知历史的发展规律和历史人物的生活状态。

通过史料教学，学生可以形成独立的历史观点，增强他们对历史事件的认知能力。

2. 培养学生的历史思维能力。

史料教学注重让学生自主分析历史资料，并据此进行历史研究和探讨，有利于培养学生的历史思维能力。

学生在分析和解读历史事件时，需要发挥自己的逻辑思维和分析能力，提高学生的批判性思维和创新能力。

3. 提高学生的历史素养。

通过史料教学，学生能够更深入地了解历史事件、历史文化和历史人物，提高他们的历史素养。

学生在分析历史事件的过程中，会明白历史事件对当今社会的影响，进而提高他们的历史责任感和历史使命感。

1. 结合实际历史案例进行教学。

教师可以选取一些有代表性和有争议的历史事件，借助史料向学生介绍事件的背景、经过和结果，激发学生的历史研究兴趣。

结合实际历史案例进行教学，能够提高学生的学习兴趣，使学生在历史学习中不再觉得枯燥乏味。

2. 组织历史实地考察活动。

教师可以带领学生到一些历史遗迹、纪念馆等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史的魅力，真实地了解历史事件的发生和发展过程。

通过实地考察活动，学生会深刻地感受到历史的厚重和深远，增强他们对历史的感知能力和历史的理解能力。

3. 进行小组合作研究。

教师可以将学生分成小组，每个小组选取一个历史事件进行深入研究，然后向全班进行汇报。

通过小组合作研究，学生可以相互切磋，激发出更多的历史智慧，同时也增强学生的合作意识和团队精神。

（完整版）历史概念教学文献综述1.国外研究现状国外有关概念教学的理论与实践研究早己有之。

心理学和教育学领域许多学者结合自身的实践研究对概念教学的定义、概念形成过程和概念获得方法等方面进行了深入的研究，进而提出了一些与之相关的教学理论和方法，这对于概念教学有着重要的理论指导意义和实践借鉴意义。

20世纪60年代和70年代早期，概念形成模式即被塔巴作为归纳思维教学模式三大教学策略之一，她认为这一模式通过让学生参与或观看一些实验、现象来获得信息从而能够提高学生的信息处理能力进而形成概念和培养学生的思维能力，而并不是教师将理论和概念悉数传授给学生。

这就启示我们，对于思维积极、活跃的高中学生而言，历史老师要注重学生思维和智能的全面培养并不是给他们“倾倒”概念和理论。

进入20世纪，美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳(Bruner)提出概念学习理论，他认为概念学习是思维的核心，并把概念学习分为概念形成和概念获得两部分，特别强调了概念获得的重要意义。

这就要求历史教师在进行概念教学时，既要注重学生对历史概念的“体验”，又要有意识地培养学生对历史概念进行高水平的思维，这样在学生的大脑里形成的历史概念才会更牢固、更深刻，才能真正意义上提高他们的史思维能力。

20世纪90年代，美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的有意义学习理论是其学习认知理论的重要概念。

他提出的有意义学习类型有三种:表征学习、概念学习、命题学习。

他将概念学习分为两个阶段:形成概念和同化概念。

这两个阶段也是学生对概念的理解阶段。

同时，他将概念学习之间的属性关系分为上位关系、下位关系和组合关系，他提出的概念学习的目标和过程比布鲁纳的概念学习更加明确和具有操作性。

这对我们高中历史概念教学提供一定的理论基础和依据，对学生进行历史概念的学习提供了更加明确的思路和依据。

美国心理学家加涅(Gagne)在布鲁纳和奥苏贝尔提出的概念学习理论基础上，将概念分为具体概念和定义概念，加涅在其名著《学习的条件和教学论》中认为:具体概念是通过直接感觉而获得的，例如对某个人物的认识;定义概念是通过下定义的方式而获得的。

高中历史研究性学习教学设计研究的开题报告一、选题背景随着历史学科的不断发展和深入人们的生活，现代高中历史教学逐渐走向多元化和个性化，强调体验式学习和研究性学习的教学理念已经成为了历史教学的主流。

因此，研究一种针对高中生研究性学习的教学设计，意义重大。

二、研究目的及内容本研究的目的是探讨如何设计一种符合高中历史的研究性学习教学的教学设计，并进一步探讨如何利用学生的主体性和发掘潜力，培养他们的学习兴趣和潜能。

研究内容主要包括以下方面：1.高中历史课程研究性学习教学设计的理论分析2.当前研究性学习教学的实践状况分析3.高中历史研究性学习教学设计的实验设计与实施4.实验结果的分析与评价三、研究方法本研究将采用文献研究、调查研究、实验研究等研究方法，对高中历史研究性学习教学的理论相关知识进行归纳总结，调查相关教学实践郑商，针对选定的实验学生，根据具体的教学理论和方法进行设计与实施，并对实验结果进行分析和评价。

四、研究意义本研究旨在为高中历史研究性学习教学提供新的思路和方法，打破传统教学模式中单调、机械、抽象等等缺点，引导学生自主探究历史文化，提高其学科水平，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。

五、研究计划及进度本研究拟于2021年下半年开始，计划分为以下几个阶段实施：1. 阅读相关文献资料，对研究领域问题进行梳理，大致了解市场现状和问题，制定初步计划（1个月）2. 调查实践贵州省内高中历史研究性学习教学现状，并对现象进行理性分析（2-3个月）3. 进一步深入整理资料，并收集学生人均出版业散发爱护字典留言内容（2-3个月）4. 组织实验设计和实施（半年）5. 对实验结果进行分析和评价，撰写结论（2个月）6. 论文论证（1个月）本研究计划大致需要一年时间实施，最终形成一篇理论完备，实证可靠的论文。

高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。

它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。

本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。

二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。

这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。

2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。

比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。

这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。

3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。

比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。

这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。

三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。

可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。

2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。

可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。

四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。

高中历史教学中的史料教学研究的开题报告
研究题目：高中历史教学中的史料教学研究
研究背景与意义：历史学科是一门文化学科，史料是历史学科教学的基础和核心，因此在高中历史教学中，史料教学具有非常重要的地位。

史料教学不仅有助于学生深
入了解历史，掌握历史知识，提高历史素养，还有助于学生培养思考能力和分析能力。

然而，在高中历史教学中，史料教学也存在一些问题，如史料应用不够灵活、学生对
史料的理解不够深入等。

因此，本研究将对高中历史教学中的史料教学进行研究，以
提高史料教学的效果和质量。

研究内容与方法：本研究将从以下几个方面进行研究：
1. 史料教学的基本理论和方法：对史料教学的基本概念、原则、方法进行研究，以指导高中历史教师的史料教学实践。

2. 高中历史教学中史料的选择与使用：对高中历史教材中的史料进行筛选、解读和运用，以提高史料教学的针对性和实效性。

3. 学生的史料分析能力培养：对学生进行综合素质教育，培养学生的史料分析和运用能力，为学生提供能力实践的机会。

4. 史料教学评价与反思：对教育教学过程中的反思与总结，及时地调整和改进，推动史料教学的深化和创新。

本研究将采用文献研究、实证研究、问卷调查等方法进行探讨，通过学生的学习效果评价，分析史料教学的教学质量，并探究如何更好地应用史料。

研究预期成果：本研究将为高中历史教育的史料教学探索出一套科学有效的教学方法和策略，为提高高中历史教育的教学效果和质量做出贡献。

同时，将为其他类似
学科的史料教学提供借鉴和参考。

高中历史学科小课题研究方案题目：高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究问题的提出：该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题，课题组成员经过两年的研究实践活动，对于校本课程的开发取得了一些成果，但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题，甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆，难以真正体现学科性，基于上述因素，本年度将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。

研究价值：本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上，针对课题实践研究过程中出现的实际问题，很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升，只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发，没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异，教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号，很难真正落实校本性，校本课堂缺少生机与活力，一些课题组老师能够开发校本课程，但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性，针对这一现状，本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究，一方面可以有效落实校本课程的开发与实践，另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理，科学编写，形成作品，实现资源共享。

优势保障：这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行，就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究，课题组成员中绝大多数为科研骨干力量，研究热情很高，加上学校对于小课题研究的大力支持，主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。

研究策略：这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。

将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组，确定负责人，定期进行交流，汇总研究情况，及时整理研究资料，确保小课题研究的顺利进行。

步骤方法与时间：这一课题研究采用行动研究法进行，时长一年。

已经完成：1、主题培训交流：（3---4月）3月：历史学科校本课程开发中选题与设计的设想4月：科学合理设计编写校本教材2、实践操作：(5---10月) 课程开发“我们身边的人和事”5月：课题组交流汇报；6月：校本课交流汇报；7月：各学校阶段小结并上报材料，召开课题组小结会，材料汇总归档，布置校本教材系列内容的编写；本学期将进行：9月：上报各学校校本课“我们身边的人和事”的教学设计。

焦奈、m察h教学参考栏目主持人/韩迎迎雨人大概惫專路掌科视匍T的«窗©固践隨昏S3窃大概念教学是国家2017年启用统编版教科书以来，历史教育领域的热点话题，也是落实历史学科核心素养的重要手段。

使用统编版新教科书以来，历史课程学时的有限性与庞大而细密的历史知识之间的矛盾已经成为广大教师亟须解决的问题。

要解决这一矛盾，就需要用学科核心大概念整合历史知识，围绕学科大概念组织教学，构建完整的学科体系。

这样既能避免碎片化的教学，也有助于学生达成对历史的深层理解。

大概念教学还具有学科整合的属性，使跨学科的融合及创新成为可能。

而跨学科融合则使师生在更大的范围内进行系统的分析、评价、创造，把 教师从知识的束缚下解放出来，提高其专业素养；促进学生学习方式的转变，使其从知识机械i己忆的浅层学习转向素养培育的深度学习m。

在 此,笔者以《中外历史纲要（上）》第四单元“明清 中国版图的奠定与面临的挑战”为例，探讨大概念与跨学科视角下的历史教学，期待方家的批评与指正。

一、学科大概念与跨学科主题学习的内在逻辑大概念（Big Ideas)也被称为大观念、核心观念、核心概念等。

历史学科大概念突出反映历史学科的本质，能统摄或包含大量的学科知识，突 出历史不同阶段演进主线，具有普遍性和广泛的解释力。

采用不同层面适当水平的大概念，可以 更好地实现历史学科教育目标。

从大概念的定义来看，它的形成需要跨学科知识的融合，因为 它跨越了不同课程的边界，甚至完全模糊了学科边界U]。

因此，历史学科核心概念的落实必须以跨学科的主题学习为依托，开拓史料获得的来源，创设真实的历史情境，提炼真实问题,在促进学科间深度融合的同时，推动学校教育和真实世界相阻隔的问题的解决。

跨学科主题学习能够引领历史学科关键能力和价值观形成，同时有助于学生核心素养的培育。

跨学科主题学习，要求教学基于历史学科核心大概念，展开主题讨论，将不同的学科和理论观点进行比较，形成整体知识观，以全面地认识世界和解决问题。

基于大概念的高中历史单元整体教学在高中历史教学中，传统的逐课教学模式往往使学生难以构建起系统的历史知识体系，难以深入理解历史发展的内在逻辑和规律。

基于大概念的单元整体教学则为解决这一问题提供了新的思路和方法。

一、大概念的内涵及在高中历史教学中的重要性大概念并非是具体的历史事实或细节，而是能够统摄和整合众多历史知识、具有广泛迁移价值的核心观念。

例如，“文明的交流与碰撞”“社会变革的推动力量”等。

它是历史学科知识体系的骨架，能够将分散的知识点串联起来，形成一个有机的整体。

在高中历史教学中引入大概念具有重要意义。

首先，它有助于学生把握历史发展的主线和脉络，避免被琐碎的细节所淹没。

通过对大概念的理解，学生能够从宏观的角度审视历史，洞察历史发展的趋势和规律。

其次，大概念能够促进学生历史思维能力的提升。

在探究大概念的过程中，学生需要分析、比较、综合不同的历史现象和事件，从而培养批判性思维和创造性思维。

再者，大概念具有迁移性，能够帮助学生将历史知识应用到现实生活中，培养学生的历史意识和社会责任感。

二、基于大概念的高中历史单元整体教学设计（一）确定单元大概念选择合适的大概念是单元整体教学的关键。

教师应依据课程标准、教材内容和学生的认知水平，确定能够涵盖单元核心内容、具有统领性和启发性的大概念。

例如，在“近代中国的反侵略求民主潮流”这一单元，可以将“民族觉醒与抗争”作为大概念。

（二）规划单元教学目标围绕大概念，制定明确、具体、可操作的教学目标。

教学目标不仅要包括知识与技能的掌握，还要注重学生思维能力、情感态度价值观的培养。

以“民族觉醒与抗争”为例，教学目标可以设定为：学生能够了解近代中国反侵略求民主的主要史实，理解民族觉醒与抗争的内在联系，培养分析历史问题的能力，激发爱国主义情感。

（三）整合教学内容根据大概念和教学目标，对教材内容进行重新整合和优化。

可以打破教材的章节顺序，将相关的知识点进行有机组合，构建起逻辑清晰、层次分明的教学内容体系。

大概念理念下的高中历史单元教学设计摘要：文章首先分析出大概念理念下的高中历史单元教学设计依据，其次从研究单元内容，提炼核心概念;设计单元清单，实施学案探究;运用锚式教学，训练思维品质;探索多元活动，涵育核心素养四个方面探究大概念理念下的高中历史单元教学设计的具体措施，以期为相关研究和教学活动提供参考。

关键词：大概念理念;高中历史;单元设计在高中历史单元教学设计中，教师需要明确大概念理念，即通过大概念将知识点组合起来，使其形成完整的单元知识系统，以便学生提升学习效率，更为深入地理解与掌握历史知识，使其构建出历史知识体系，形成历史思维;形成对历史的认识与看法;在遇到新情况、新问题时，可以对应用程序进行知识迁移。

因此，在高中历史教学过程中，教师需围绕着课程大单元的选择、主题的确定、目标的把控和核心素养的培养实施大概念理念下高中历史单元教学，在创设多种课堂探索活动时，教师需更为明确地认识到大概念理念下的高中历史单元教学设计，这是高中历史学科教学模式改革的一个切入点，也是历史学习方式创新长期主义的抓手。

一、大概念理念下的高中历史单元教学设计概述高中历史学科的大概念是指，学科核心点、教学核心任务以及学科本质属性并且可反映出学科核心思想以及有关内容的整合概念。

其中不仅可形成概念、主题以及有争议结论、观点的表述，还可在实际教学过程中，渗透核心素养教育理念，明确高中历史单元教学的具体任务，以此持续指导学科知识结构的构建，促进学科核心素养的实现。

针对高中历史教育教学体系，一些学者则认为，历史唯物主义是历史学的本质，也是学科大概念或指导思想，其属于历史学科核心素养体系的灵魂，是统摄学科教育目的的理论基础。

有些学者相信，历史唯物主义是若干重要知识的来源与切入点，其也包含了历史价值、历史核心等。

概括地说，“大概念”具有高层次、高统摄性、抽象性和本质性特征，并具有许多不同的表现形式。

例如《中华文明的起源》《秦统一多民族国家的建立》;选修题目《三国至隋唐时期制度变化与社会发展》或生产力与生产关系辩证关系、经济基础与上层建筑互动等历史唯物主义观点等。

基于大概念的高中历史单元教学设计研究目录一、内容概括 (1)二、研究背景 (2)三、大概念与历史教学的结合 (3)四、基于大概念的高中历史单元教学设计步骤 (4)1. 确定单元教学目标和核心大概念 (5)2. 分析教材与教学资源 (6)3. 设计单元教学流程与活动安排 (7)4. 制定教学评价与反馈机制 (8)五、具体案例分析 (9)1. 案例选择背景介绍 (11)2. 单元教学设计与实施过程分析 (11)3. 教学效果评估与反思总结 (13)六、教学设计面临的挑战与对策建议 (14)1. 教师角色定位与专业发展挑战 (15)2. 学生参与度的提升策略 (16)一、内容概括本文档主要探讨基于大概念的高中历史单元教学设计研究，大概念是一种教学理念，强调从宏观视角出发，将复杂多样的课程内容整合到核心主题和概念中，以帮助学生更好地理解知识的内在联系和深层意义。

在高中历史单元教学设计中，运用大概念理念可以帮助学生构建系统的历史知识框架，培养其历史思维能力和分析能力。

本文首先介绍了大概念教学理念在高中历史教学中的重要性，分析了其在教学设计中的应用价值。

详细阐述了基于大概念的高中历史单元教学设计的研究内容，包括确定单元教学的大概念、设计教学目标、选择教学策略、组织教学内容等方面。

确定大概念是设计的核心环节，需要教师在深入研究教材和学生实际情况的基础上，选取能够涵盖单元教学内容的核心概念作为教学设计的起点。

设计教学目标时，要以大概念为主线，结合学生的实际情况，明确具体、可操作的目标。

选择教学策略方面，强调了综合运用多种教学方法和教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。

组织教学内容时,需要围绕大概念进行内容的整合和重构，形成具有逻辑性和连贯性的教学单元。

本文还探讨了基于大概念的高中历史单元教学设计实施过程中的关键环节，包括教学实施、评价与反馈等方面。

强调了在教学过程中要注重学生的主体参与，引导学生进行探究性学习，培养其历史思维能力和自主学习能力。

高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。

（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。

在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。

事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。

譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。

许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。

学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。

还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。

最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。

因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。

（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。

在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。

在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。

高中历史课程的有效教学策略研究引言历史课程是中学教育中重要的一部分，通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，丰富自己的知识和视野。

然而，由于历史课程的复杂性和抽象性，教师在教授历史时面临着许多挑战。

因此，研究高中历史课程的有效教学策略对于提高学生的学习效果和历史素养至关重要。

一、激发学生兴趣的策略激发学生对历史课程的兴趣是有效教学的重要一环。

以下是教师可以采取的策略：1. 创设情境：通过创设情境，教师可以将历史事件和人物与学生的日常生活联系起来，使学生能够更好地理解历史事件的意义和影响。

2. 使用多媒体资源：教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源来展示历史事件和文物，从而增加学生的视听体验，提高他们的学习兴趣。

3. 引入互动元素：通过使用问题、讨论和小组活动等方式，教师可以引入互动元素，激发学生的思考和参与，增强他们对历史的兴趣。

二、培养学生思考能力的策略历史课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力。

以下是教师可以采取的策略：1. 提问引导：教师可以使用开放性问题引导学生思考，激发他们对历史事件的思考和分析能力，培养批判性思维。

2. 资料分析：教师可以提供历史文献、图片、地图等资料，让学生进行分析和解读，培养他们的独立思考能力和历史素养。

3. 辩论讨论：通过组织辩论和讨论活动，教师可以让学生从不同的角度和立场来认识历史事件，培养他们的辩证思维能力。

三、提升学习成果的策略为了提高学生的学习效果和成果，教师可以采取以下策略：1. 强调实践与应用：教师可以引导学生将历史知识应用到实际生活中，通过实地考察、参观博物馆等方式提供实践体验，增强学习效果。

2. 设计项目学习：教师可以组织学生参与历史项目学习，让他们通过研究和合作完成历史调查、展览等项目，提高学习兴趣和学习成果。

3. 提供个性化支持：教师应根据学生的差异性和学习需要，提供个性化的教学支持和辅导，帮助他们克服困难，取得更好的学习成果。

高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究近年来，高中历史课堂教学在改革创新中不断推进，强化“核心概念”教学已成为一个研究的热点。

本文旨在探讨高中历史课堂强化“核心概念”教学的研究，并提出一些可行的教学策略和方法。

一、“核心概念”的概念及其重要性“核心概念”是指在历史学科中具有主题性、凝练义、历史内涵重要的一系列概念，是历史学科的基本构成要素。

高中历史课程标准明确规定了历史学科的核心概念，如文化传承与变革、人与环境、社会制度与变革等。

强化“核心概念”教学可以帮助学生更好地理解历史学科的本质，提高历史学科的教学效果。

二、“核心概念”教学的策略和方法1. 概念导入法。

在教学中，可以通过引入具体的历史事件和人物，激发学生的兴趣和好奇心，然后引出相关的核心概念，并进行深入的探讨和讨论。

这样可以帮助学生将抽象的概念和具体的历史实例相结合，更好地理解和记忆概念的定义和内涵。

2. 概念比较法。

历史学科中存在许多相对的概念，如中外对比、国内对比、年代对比等。

通过对比不同概念的异同之处，可以帮助学生深入理解概念的本质，并培养学生的比较思维能力和分析问题的能力。

3. 概念扩展法。

在教学中，可以通过扩展相关的概念，帮助学生进一步拓展思维，增加知识面，理解历史现象的复杂性和多样性。

在教授“文化传承与变革”这一核心概念时，可以进一步引入“文化的本土性”、“文化的多元性”等相关概念，从而帮助学生更好地理解文化的内涵和特点。

4. 概念应用法。

强化“核心概念”教学不仅要让学生了解概念的定义和内涵，更重要的是培养学生运用概念进行历史分析和解决实际问题的能力。

在教学中，可以通过设计相关的案例和问题，让学生运用核心概念进行分析和解答，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、教学示例以“文化传承与变革”为例，在教学中可以引入发生在不同时期的文化变革事件，如汉唐之际的文化变革、新文化运动等，然后引导学生通过对比和扩展相关概念，深入理解文化传承与变革的内涵和意义，并运用核心概念进行分析和解读。

中学历史“大概念”教学研究综述
张建良;刁爱冬
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】《义务教育历史课程标准(2022年版)》中阐述“运用‘大概念’对教学内容进行整合”,教学中的“大概念”是课程内容所要围绕的核心和基石,处于教学内容的核心位置,对学生学习具有引领作用。

高中历史统编教材以单元划分进行教学,以《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”和第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”为例,提炼“旧民主主义革命时期的救亡图存”为“大概念”进行单元教学,有利于帮助学生构建知识的整体框架。

我国中学历史的“大概念”教学在近几年兴起,“大概念”理论和历史学科碰撞擦出的火花,一直是这几年的热门话题。

据不完全统计,仅2020年至今,全国各类期刊发表含“中学历史‘大概念’教学”(仅文章题目)的论文约70篇。

所以应归纳总结“大概念”的研究成果,以便了解“中学历史‘大概念’教学”的最新研究动态。

【总页数】3页(P85-87)
【作者】张建良;刁爱冬
【作者单位】聊城大学历史文化与旅游学院;聊城经济技术开发区蒋官屯街道办事处中学
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.数学概念理解差错的分析流程之差错分析综述与教学研究
2.生物学大概念教学研究综述
3.中学物理概念教学研究综述
4.大概念视域下中学历史大单元教学分析
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