有效开展高中英语听力教学方法论文

高中英语听力教学中的问题和对策【摘要】英语是由听、说、读、写、译这几个方面构成的,听放在了第一位,可见听力的重要性,如果听不懂一切都无从谈起。

现代的教育倡导的是学生的全面发展,综合素质的提高。

当然,听在学生英语的学习中,影响了学生英语的综合能力。

本文主要阐述了高中英语听力教学的一些影响听力提高的问题和对策,以期抛砖引玉。

【关键词】高中英语听力教学影响因素对策【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0101-01不论学习哪一种语言第一步都是听,听得多了自然就能够说出来了。

然而,目前在我们的教学中,听力却是一个让学生望而生畏的考点。

学生们普遍反映语速快,这句话还没有理解,下句话就说出来了,什么信息也没有记住。

其实,出现这种现象的主要原因还是学生平时练习的太少,对听力的语速和英语基础知识掌握不牢。

因此,教师在教学中应有计划,有步骤地对学生进行训练,抓住关键,提高学生的听力水平。

1 听力中普遍存在的问题1.1 语言基础知识薄弱,主要表现为三个方面:语音、词汇和语法首先是语音,学生有很多都没有学过音标,不知道怎样去拼读单词,只是根据自己的感觉去读单词,而不知道自己本身就有很多单词发音不准。

当听力材料中出现正确的读音时,都不知道是那个单词了。

还有在英语中会出现很多的连读、略读和失去爆破的现象,学生平时读课文都是一个词一个词的读,当连读出现时都不知道是什么意思了。

当然总的感觉就是觉得听力材料读的太快,听不懂。

其次是词汇,词汇是学习英语的基础,没有词汇量的积累,英语是不可能学好的,听力也跟着受到了严重的影响。

如听力中有这样一个句子:i wonder if you could postpone your trip to the weekend because we are shorthanded right now。

其中的postpone 和shorthanded 严重影响了学生对这句话的理解,有的甚至把postpone理解为“打电话”,shorthanded理解为“手受伤”,让人哭笑不得。

浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。

【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。

一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。

掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。

2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。

3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。

英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。

4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。

5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。

课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。

从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。

运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。

二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。

具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。

浅谈高中生英语听力障碍及教学对策摘要：听力水平是衡量英语应用水平的重要标准之一，越来越受到广大教育工作者的关注。

当前，高中生在英语听力中还存在着一些困难和障碍，制约其听力水平的进一步提高。

本文结合实际，就学生听力中存在的障碍进行分析，并提出了突破这些障碍的教学对策，希望能给一线教师提供一些参考。

关键词：高中生；英语听力；障碍；教学对策听是获取语言信息的主要途径，有助于学生英语语感的增强，也有利于英语思维能力的提高，是帮助学生获得全面英语应用能力的重要途径，也是新课标要求的高中生必须掌握的基本技能之一。

当前，听力训练的重要性已经得到了大家的共识和重视。

但在实际教学中，笔者仍然发现高中生的英语听力存在诸多的困难。

一、高中生英语听力障碍1.对语音的分辨有困难。

这主要是我们的学生缺少系统的语音训练，而且英文和中文的语音系统存在诸多差异。

例如，“a piece of red paper”与“a piece of wrap paper”，正规英语元音发音饱满，而我们的学生平时口语中不很规范，造成了听力中的元音听辨困难。

对语音的分辨困难，直接影响了学生对句子的理解，造成了听力中的一大障碍。

2.词汇量不足，语法知识有欠缺。

词汇和语法不仅是英语句子的基石，也是影响听力的基本因素，其掌握程度直接影响学生的听力水平。

学生在听的过程中缺少必要的词汇和语法积累，根本无法对词意和句意作出正确判断。

3.文化背景缺乏。

东西方的文化差异很大，这在语言上有很多体现。

但很多学生平时对英美国家的历史、文化不加留意，往往在听力中不知所措。

4.缺少良好的听力习惯。

在听力过程中，很多学生把注意力集中在语法和词语翻译上，过于注重单个词汇的意思，而忽视了对听力材料整体的理解，这往往在大段材料的听力理解上出现问题。

5.心理素质不强。

听力过程中容易受到外界事物或者生词等陌生信息的干扰，无法集中注意力，一旦出现没听清的情况就乱了阵脚，导致整个材料的理解都出现了问题。

浅谈有效培养高中英语听力能力[摘要]在任何考试中，听力内容位于试卷的开头，并占了全卷分数的五分之一，做得好与坏直接影响着下面的答题，因此，如何提高听力的得分率已成为老师和考生越来越重视的问题。

[关键词]听力能力科学方法提高英语是当今世界最强势的语言，各行各业、越来越多的人都在学英语，都要用到英语。

可见提高中学生英语听力能力的重要性可见一斑。

有许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提不高，因此对英语听力望而生畏。

英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。

那么，如何切实有效地提高英语听力能力呢？我有如下一些看法。

一、日常训练是提高听力能力的基础首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。

目前高中英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服“听”的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。

作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。

其次，学生应充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语磁带（歌曲），看英语电视和报刊，上英语网站，交英语国家的pen-pal或e-pal，参加各种朗诵比赛、短剧表演、英语角等，努力使自己时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，从而由陌生——敏感——熟悉。

二、掌握科学有效的方法来提高听力能力（一）把握基础，排除障碍。

大家一般会有这样的感觉，学了好几年英语的学生说，广播上的、电视上的、考场上的英语大多都听不懂。

为什么？就像一个不说普通话的人到外地去时，与当地人的语言交流比较困难就是因为大家语音标准不一致，对对方的语音不熟悉，当然相互听不懂。

也就是说，他们存在着听力上的障碍。

高中英语听力教学初探摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。

新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。

为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。

关键词：高中英语听力教学总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。

第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。

我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。

其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。

第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。

例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget?”actii “what’s on michelle’s mind?”actiii “what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。

试论高中英语听力教学的开展[摘要]高中英语听力教学一直是外语教学的重要环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。

因缺乏语言环境，英语只能在中国学，所以英语教学就存在很多困难，这就需要采用一些有效的教学办法来提高学生的英语听力。

[关键词]英语听力词汇音标听力训练中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）22-0148-01一、英语听力教学现状（一）语音学习基础不牢主要体现在：语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。

学生在学习时，对英语的发音甚至连国际音标都读不准，很难辨音。

此外，不懂这些音标的规律，就不会注意到朗读中多处读、连续、爆破、摩擦等语音变化，使听者在理解意思方面有障碍。

（二）词义的语境判断差有很多学生往往在判断单词和句型的意思时，不会衔接，只是孤立判断，没有做出符合逻辑的推测，经常引起歧义。

二、影响学生听力的主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为直接动机和间接动机两类：1、直接动机直接动机也叫局部的、狭义的学习动机，与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系。

有直接动机的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，希望学好英语后能融入到目的语国家的社团，可以与他人进行流畅的交流。

2、间接动机间接动机就是与社会要求相联系的学习动机，例如：为将来的工作而学习。

具有这类目的的学生，主要是想利用外语这个工具去寻找好的职业，从而改变自己的生活和地位。

据有关调查证明，动机是学习成功的关键之一。

学外语的目的明确，有强烈动机的学生，学习态度也是积极认真的。

良好的动机可以决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。

学习者明确了学习动机后，就能在长时间的学习中保持认真的学习态度，在学习中克服困难，主动进行学习，也就提高了英语听力水平。

（二）学习兴趣在英语教学中，很多教学仍在采用“听录音，对答案”式的训练方法，这对于那些基础比较好的学生来说，在这种训练中还能听到零星的单词或短语，但是对于基础差的同学则会一无所获，这样就会导致学生对自己的能力产生怀疑，也对英语听力失去兴趣，甚至是对英语学习丧失信心。

试论高中英语听力技巧训练策略摘要：听力是学生进行英语学习中至关重要的一部分，它不仅直接地影响着学生对于说、读、写等方面能力的掌握，还决定着学生的英语学习整体成绩，对高中阶段的英语教学来讲，后一种影响展现的尤为明显。

因此，高中英语教师必须在教学中加强对学生进行听力技巧训练的教学力度，采取有效的训练策略帮助学生实现对于听力能力的有效掌握。

本文便是以高中英语教师实施听力技巧训练作为主题，从日常学习中对于关键信息的把握以及测试中对于题目的解读这两个大的方面具体地谈论了相关的训练策略。

关键词：高中英语；听力；技巧训练；相关策略【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。

然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。

面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。

本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。

一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。

而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。

下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。

论提高听力教学的有效方法[摘要]听力技能是学生在学习外语过程中必须掌握的一种基本语言技能,属于语言输入的一种基本形式,是人们进行日常交际的重要手段,所以一直受到外语教学界的关注。

本文从听力学习的性质入手,分析了当前高中英语听力教学中存在的问题,并着重阐述了提高高中英语听力教学能力的几种有效方法。

[关键词]高中英语听力教学方法高级中学英语新课程标准指出:英语课程学习不仅是学生通过英语学习与实践活动,逐步掌握英语知识与技能的过程,更是一个提高语言实际应用能力的过程。

高中英语教学目的就在于发展学生听、说、读、写等基本技能。

在以上四种技能之中,听力技能是英语学习中最基本技能之一。

然而,许多高中英语教学在听力教学中却不注重运用有效方法,导致听力教学效能低下,本文就此进行了探讨。

一、听力学习的性质随着人们对语言学习性质的深入了解,人们对于外语听力性质的认识也在逐步完善。

随着认知心理学的不断完善,许多研究者开始注重听力理解过程研究,并结合语篇结构、认知图式、认知推理与语境等多种因素来揭示听力性质。

g.brown于1997年指出,对语篇的理解涉及到多种因素,在听力理解中随着语篇展开,听话者需依据语篇上下一系列句子调整作出理解,但句子的意义往往会受到语篇结构的制约,对一个句子的理解并不能证明听话者已真正理解整个语篇。

比如下面这个例子:a:mary was in the bus on his way to sch001.(玛丽在去学校的公共汽车上。

)b:she was worried about controlling the mathsclass.(她担心掌握不了数学课。

)c:the teacher should not have asked her to doit.(老师不会让她去做那事的。

)d:it was not a proper part of the janitor’job.(这并不是在门卫工作的范围内。

高中英语听力训练尝试摘要：本文根据《新高中英语课程标准》的要求,结合课堂实际,对高中英语听力教学进行了大胆尝试,进行的听力训练操作流程具有很高的实用性,对学生听力水平的提高大有裨益。

关键词：课程标准；基本技能；潜移默化中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-037-01原高中英语教学大纲提到了“对学生进行听、说、读、写的基本训练”，而在实际教学中，由于受英语考试多为笔试的影响，课堂教学中忽视了听力训练。

鉴于此,我对英语听力教学进行了大胆尝试,在教学中采取了以下措施:一、训练的步骤为了全面提高英语教学质量，以听带动说、读、写整个紧密联系的环节，我在高一每单元功课的末尾10分钟进行。

听力材料大多短小有趣，篇幅为100个单词左右，难度低于或相当于全国统编高一英语教材。

每篇中的生词一般限定在4个以内。

听力训练的具体方法如下：a1、教师把短文中的生词及其音标、汉语意义呈现给学生：2、教师绘声绘色把短文背诵给学生，背诵两遍：3、学生回答教师根据短文提出的问题4、教师第三遍背诵短文；5、学生复述b略b方法除了把a方法中教师背诵短文部分用录音代替外，其他步骤于a方法相同，在开始阶段，即第一学期采用a方法。

用a方法时教师可以根据学生的理解表情调整语速，也可以通过手势语提高讲述效果。

另外，a方法具有选材范围广，不受录音材料限制，可以选材进行删改等优点。

b方法主要采用有声教材高中英语同步听力训练。

它的最大优点是学生能够听到英、美本地纯正英语录音，对学生正确的英语语音调的形成起到潜移默化的作用。

值得注意的是，使用a方法时，教师备课时一定要把短文背得滚瓜烂熟。

只有这样才能在课堂伤讲得有生有色，达到预期效果。

使用b方法同样要求教师对听力材料了如指掌、理解透彻，以便指导学生。

下面是b方法的一个例子：(一)用预先写好的小黑板或投影胶片呈现下列生词：①beer n．啤酒②in return回报③cheesen．乳酪(二)听短文录音两遍(短文略)(三)根据短文回答下列问题：①where has the writer just moved?②who knocked at her door yesterday?③did he sings，or did he ask for money?④what is the beggar’s name?(四)播放短文第三遍录音(五)学生复述，反反复复到下课为止，其中前两边录音是让学生感知新材料，提出学习任务；回答问题是为了分析理解；第三遍录音是帮助完整地理解记忆学习的内容；故事复述是再现学习内容，提高记忆效果。