心理学基础考试重点
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名词解释：
1需要：是个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失，它是人脑对生理需求和社会需求的反映。
2动机：是指引起和维持个体活动、使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。
3知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。
4记忆：是过去经验在人脑中的反映。
它是一个复杂的心理过程，识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。
5思维：是指人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。
6智力：我国较多的心理学家认为智力是认识方面的各种能力的综合，是人们认识改造世界的一般能力，包括：注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。
大多数心理学家认为智力是人的一种综合的认知能力，包括学习能力、问题解决能力、社会适应能力，抽象思维能力等。
7人格：是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。
8.情绪:是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
9.认知：是指人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决的信息加工处理过程
10.诱因：指所有能引起个体动机的刺激或情境。
解答题
一、创造力的特征：
1、敏感性：对新现象、新问题特别敏感
2、流畅性：思维敏捷反映迅速
3、灵活性：具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变方向的能力
4、独创性：产生新奇、罕见、首创的观念和成就
5、再定义性：善于发现事物的多种使用方法
6、洞察性：能通过事物的表面现象认清内在本质。
二、佛罗里得的人格发展阶段理论:佛洛伊德的人格发展理论中，总离
不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。
１口唇期（oral stage，０～１岁）原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞嚥等活动获得满足。
婴儿的快乐也多得自口腔活动。
此时期的口腔活动若受限制，可能会留下後遗性的不良影响。
成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。
在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。
２肛门期（anal stage，１～３岁）原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。
此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。
如管制过严，可能会留下後遗性的不良影响。
成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。
３性器期（phallic stage，３～６岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。
此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是
「手淫」的开始。
幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为「性爱」的对象。
於是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。
４潜伏期（latent stage，７岁至青春期）七岁以後的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。
此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。
５两性期（genital stage，青春期以後）此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。
自此以後，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。
三、保持友谊主义的条件：
四、遗忘的因素：遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再
认与回忆。
遗忘的因素有时间，识记材料的性质，识记材料的意义和作用，识记材料的数量，学习的程度，识记材料的识记位置。
（1）遗忘进程受时间因素制约。
遗忘进程不均衡“先快后慢，先多后少”。
“艾宾浩斯遗忘曲线”
（2）识记材料的意义和作用对遗忘进程的影响。
最先遗忘的是对识记者来说没有重要意义的、无兴趣的、不符合需要的材料。
（3）识记材料的性质和数量。
熟练的动作遗忘最慢，抽象材料最快。
在学习程度相等的条件下，识记材料的多少和遗忘的速率成正比，识记材料愈多，忘得愈快，相反，忘得慢。
因此，学习不宜贪多贪快。
（4）学习的程度和方法。
过度学习的材料能避免遗忘。
过度学习：把练习进行得超过那种刚好能回忆起来的程度。
过度学习150％为宜。
学习方法的影响大致如下：用视觉识记的材料比用听觉识记遗忘慢些，用试图回忆识记比用单纯重复识记遗忘慢些，用间时（分散）复习的方法识记比用集中复习遗忘慢些。
（5）记忆的恢复现象。
（6）材料的系列位置效应。
前摄抑制和倒摄抑制的影响。
五、情商有哪些因素：
自我意识自我激励情绪控制人际沟通挫折承受能力
六、马斯洛的需要层次理论：美国人本主义心理学家马斯洛认为，人类有
五种基本需要：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现的需要。
后来他在尊重需要和自我实现的需要之间加上认知需要和审美需要。
个体具有复杂多层次的需要组合，基本的、具体的需要位于低层，抽象的精神需要位于上层。
人类各种需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次的需要基本得到满足以后，才会出现高层次需要。
个人需要的发展过程像波浪似的演进，各种不同需要的优势，有低一级演进到高的一级，每一时刻最有优势的需要支配着与个人的意识，成为组织个体行为产生的核心力量。
已满足了的需要，则不再
是行为的积极推动力。
七、加德纳的多元层次理论：1983年，美国心理学家加德纳出版了《智能
的结构》一书，像偏向认知的传统智力理论提出了挑战。
他认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
”根据对智力新的理解，加德纳提出了多元智力理论，他认为，认得智力结构中存在着七种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统，而这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有人可能在一两个方面是天才，而在其余方面却是蠢材，有人可能各种智力都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。
加德纳所提出的七种智力是：语言智力，逻辑-数学智力，视觉-空间智力，音乐智力，身体-动觉智力，人际智力，自知智力。
1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力。
八、结合自身人格的形成，谈谈各种环境要素在人格中形成的作用：.环境要素：产前环境，出生过程，家庭环境，学校教育，社会阶层和社会环境，
九、影响问题解决的因素有哪些:影响问题解决的因素主要有知觉情境，
知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。
十、联系实际谈谈如何培养健康的情绪：1、正确的人生追求。
正确的
人生追求是个人学习、工作与生活的一种精神支柱。
有了这种精神支柱就能在遭受挫折、打击和失意时，始终保持坚强的精神和健康的情绪。
2、宽广的胸襟。
保持宽广的胸襟是形成健康情绪的基本条件宽广的胸襟表现在对待生活琐事能开阔视野、旷达胸怀，不要只津津乐道于眼前琐事。
看问题应全局和长远不能因暂时的不利境遇而烦恼沮丧。
在为人处事上，应当从渺小的个人情感中解脱出来。
3、理性的适应生活。
不管生活怎样起伏变化，始终不改愉快、乐观的精神面貌，坦然处之，理智对待环境、条件、生活、人际关系等情绪问题，就能在现实生活中形成并保持健康情绪。
4、寻找身边的快乐。
经常保持欢悦乐观是健康情绪的重要表现。
生活中无论欢笑还是忧伤，都应当以乐观的情绪去面对，虽然乐观的情绪并不能改变客观事实本身，但是乐观却可以使我们勇敢面对现实、不畏困难，能使我们鼓足勇气改变我们所遇到的挫折和失败。
十一.依据年龄谈谈如何激发学生的学习动机和兴趣：
学习动机的培养是使学生把社会的要求变为自己内在需要的过程；学习动机的激发事实已经形成的学习动因在实际的学习行为中成为真正起作用的动力，以提高学习的积极性。
培养学习学习动机的方法：使学生明确学习的目的及其社会意思；
要改变学生对学习的消极态度；培养积极的认识兴趣或求知欲望，帮助学生确立符合实际的志向水平。
激发学生学习动机的方法：创设问题情绪激起学生的学习动机，利用反馈的效应，激起学生的学习动机，合理地使用奖惩和惩罚，合理地组织竞赛，加强归因指导。
