摭谈作文教学中的情趣培养

浅谈写作教学的情趣化心理学家通过一组实验，发现人类天生就有写作的欲望。

然而奇怪的是，学生进了学校以后最怕的就是写作文。

为什么会发生这么大的变化呢？研究者一致认为，最主要的原因是我们的作文教学严重缺乏情趣性。

我们的作文教学严重缺乏情趣性很大程度上是由于教师走入了应试教学的误区，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬而呆板，充满着空话、套话的应试之作。

特级教师于漪老师说：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力……虚情假意，不仅写不好文章，对语言文字也是一种亵渎。

”那么，教师应如何引导学生在写作文时说真话、诉真情，把作文变成学生感兴趣的一样东西呢? 我有以下几点体会：（一）引导学生学会观察生活是作文之本。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。

培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。

生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。

比如，教学作文《我的妈妈》时，我提示学生：妈妈在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注目？凡是写周围熟悉的人时，类似的问题都要多提醒。

此外，有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。

教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。

长此以往，学生将能拥有一双慧眼和一颗慧心，能从平常人、平常事中感悟到不平常，最终获得“神来之笔”，写出令人心动的东西。

（二）教师要带领学生走出课堂，多接触社会。

由于“生活是作文之本”，教师应引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置，明天完成的传统格局。

在此，我们可以借鉴西方的一些做法。

美国的教师会给学生布置一道这样的作文题：我们来找出自己希望从事的职业。

浅谈如何培养学生的写作情趣生活中，只要留心，试着涉入，可以说：“生活处处皆趣味，样样有意思”。

所谓“腻、烦、怕”，大概是没有驻足、停留罢了。

“爱”是人类最美好的情感，能触动人心最柔软的地方，能引发人对人事触物的在意与关注，能换位与其同悲共喜的情思感悟，能撞击出人为的情感冲动。

所以唤起学生写作的情趣，关键在于“爱”，爱是打开成功之门的钥匙。

怎样才能让学生萌生“爱”的情感，我认为：一、鼓励学生去爱我所爱可以让学生自由选择合适自家条件的，自己擅长的施爱对象，可以是动物、植物，或者是阳光、健康的趣味爱好。

在对施爱对象赐以恩爱的接触中，一定会付出自己情感，一定会有一份真情实感的体会。

在朝朝夕夕中，自然会与自己的“被爱”对象情牵梦绕，慢慢地荡弃曾有的单调、木讷与漠然，心灵的小世界里悄然潜滋出几分细腻、几分柔情、几分敏锐……当学生们渐习渐养出这份情思与感动时，警觉的老师会借势来点渲染，进而推之，把这份感情施予其亲人、朋友、师长，甚至与陌路人。

去感他们之所感，痛他们之所痛，悲他们之所悲，喜他们之所喜，达到物我同境之境。

二、十处打锣，九处在——关注生活，关注发生在身边的人和事在生活中，鼓励学生做一个热心肠的人，任何时候，不要把自己拘束封闭，不要拒绝与人事打交道的机会，因为在人事中不仅增强与人交往的能力，还丰富自己的阅历，更重要是在人事中积累写作素材，在疾笔中能笔下生花，成竹挥洒。

三、万事俱备，只欠东风——文字积累有了生活，还得有表现的形式，否则便成为“笨媳妇有米难炊”的缺憾了。

如何操作与表现，我认为文字积累首为重要，怎样实现文字的趣味积累呢？我认为：（一）看电视节目可以积累，因为电视节目大多附有文字，可以让学生在观赏电视中，愉悦身心的同时，顺便留心一下文字。

（二）中国人认字认得尖，认字只需读半边。

这种方法可行，可以以一个基础字为原型，加上不同的偏旁去认知，特殊读音的字可以挑选出来强化记忆，这样可以让学生在轻松易记的基础上扩大识字面。

浅谈作文情趣的培养作者：王丽萍来源：《知识窗·教师版》2013年第09期情感具有调节、强化、感染、迁移信号等作用。

白居易说过：“感人心者，莫先乎情。

”李渔也说过：“真文章总不出人情之外。

”然而，如何充分调动学生的情感，使其产生强烈的写作兴趣呢？在作文教学中，教师应充分利用情感，激发学生观察、分析、概括、表达的兴趣，再以兴趣推动学生情感的发展，使学生形成“登山则情满于山，观海则情溢于海”的强烈感情，从而妙笔生花、热情饱满地写文章，达到观物兴情、情以物兴的境界。

情感的产生以需要为中介。

学生有获得尊重的需要，他们渴望学业有成，受到别人的尊重和赏识；学生有实现自我的需要，希望实现自己的理想，个人的潜能、才智得到发挥；学生有创作的需要，希望做自己觉得有意义、有价值的事情。

在作文的学习过程中，学生渴望能写出优秀的作文。

为了获得这种需要，学生会更加积极地行动起来。

教师应充分利用这一点，让学生获得成功，从而产生满意、愉快、欢乐等积极的情感，再以这种情感去激发学生写作的兴趣，兴趣又会推动情感的产生，“情动于中而形于言”，写作也就不是一件难事了。

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向。

当学生对某种事物或活动产生浓厚的兴趣时，他们往往会带着积极的情绪去认真思索，大胆地探求事物的本质，表现出主动感知、观察敏锐、记忆增强、想象丰富、有极强的克服困难的意志和主动发挥自己才能的能力等行为。

在积极情感的驱使下，学生自然能写出好文章。

兴趣产生的基础也是需要，需要得到满足，就会产生愉快的情感。

在作文教学中，教师应创造一切机会让学生获得成功，从而使兴趣成为习作的产物和动力，使学生形成由情感激发兴趣、由兴趣推动情感，感情把兴趣引向深入、兴趣将情感推向高潮的积极循环状态。

让学生走进生活、走向社会，去探求知识之源，在丰富的自然和社会生活中激发情感，以行育情，有利于激发学生的创作灵感。

人的思想感情会随自然景物的变化而变化，而文辞又是由于激动的感情而产生的，“山川之秀美，风俗之朴陋，贤人君子之遗迹，与耳目之所接者，杂然有触于中，而发于咏叹。

浅谈作文教学中的“情趣”教学作文,是语文综合能力的运用,一直以来就是语文数学的重点。

可作为教学始终摆脱不了少(学生收获少)、慢(收效慢)、差(效果差)、费(时间浪费)的“瓶颈”状态,所以又是语文数学的难点,令众多教师上下求所,倍尝艰辛。

传统的作文数学“以教材为中心,教师为中心和课堂为中心,完全抹杀了学生的主体精神”,把学生封闭在课堂了里,局限在课本中,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,以致使学生的作文空洞、呆板、虚假。

我冲破固有的樊篱,在作文教学实践中采用开放式教学模式,重在激发兴趣和创设情景,取到了意想不到的显著效果。

一、游戏活动引入课堂,激发学生的作文兴趣学生的天性是好动的,要他们端端正正的把手摆在桌面上,无可奈何懵懵懂懂听“天书”,这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。

必须把学生的双手解放出来,把有趣有益的游戏、活动引入课堂,让学生动手去玩、去做,动脑去想去探索,才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。

可以把作文开设为故事会,让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来,把听众带入神奇的童话世界,心随着主人公的遭遇而悲而喜;可以把作文课开设为辩论会,让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才,用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众;可以把作文课开设为主题班会,让责任心强的小主人翁献计献策,群策群力,共建优秀的班级体……只有因地制宜,借助各种游戏、活动的开展,让学生在做中学,在玩中学,调动起学生无穷的乐趣,然后因势利导,进行兴趣迁移。

学生通过动手激发起活跃的思维,教师稍加引导,学生必是文思如泉,妙笔生花,沙沙沙就能把此情此景逼真的叙述出来。

采用多样的活动、游戏,让学生玩的开心,让学生乐写、愿写。

二、创设情景,解除束缚写作是“我手写我心,我笔抒我情”,是体现自己独到的东西,是自我个性的直接外线。

可现实作文确是“用自己的嘴说别人的话。

”作文里充斥的是套话、假话,传达的是虚情假意、无病呻吟。