中国大学百年发展史

中国历史最悠久的18所百年名校盘点作者：凤凰网教…文章来源：凤凰网教育点击数：1031 更新时间：2011/6/28 13:38:16同济大学同济大学(图片来源：资料图)同济大学是教育部直属重点大学。

创建于1907年，早期为德国医生在上海创办的德文医学堂，取名“同济”意蕴合作共济。

1912年增设工学堂，1923年被批准改名为大学，1927年正式定为国立同济大学。

北京大学北京大学创于1898年，初名京师大学堂，是中国第一所国立大学。

也是中国在近代史上正式设立的第一所大学。

辛亥革命后，于1912年改为现名。

清华大学清华大学(图片来源：资料图)前身是清华学堂，成立于1911年，当初是清政府建立的留美预备学校。

1912 年更名为清华学校，为尝试人才的本地培养，1925 年设立大学部，同年开办研究院（国学门），1928年更名为“国立清华大学”。

上海交通大学上海交通大学是教育部直属，由教育部和上海市共建的全国重点大学，其前身为创办于1896年的南洋公学。

浙江大学浙江大学(图片来源：资料图)前身求是书院成立于1897年，1901年起曾几度易名并一度停办；1927年在原校址成立国立第三中山大学(由浙江公立工业专门学校和浙江公立农业专门学校改组为第三中山大学工学院和劳农学院)；1928年4月1日改名为浙江大学。

南京大学南京大学1902年创建以来，她先后经历三江师范学堂、两江师范学堂、南京高等师范学校、国立东南大学、第四中山大学、国立中央大学等时期；1949年8月8日，由国立中央大学更名为国立南京大学武汉大学武汉大学(图片来源：资料图)武汉大学溯源于清朝末期1893年湖广总督张之洞奏请清政府创办的自强学堂，于1913年由国民政府建立国立武昌高等师范学校，于1928年定名国立武汉大学，是近代中国首批国立综合大学之一，湖北第一所高等学府。

天津大学天津大学前身为北洋大学，创办于1895年10月2日，至今已有110年的历史。

北京大学北京大学（英文名：Peking University)，简称“北大”。

初名京师大学堂，是中国近代第一所国立综合性大学，是中国著名的高等学府，亚洲和世界最重要的大学之一。

在中国现代史上，北大是中国“新文化运动”与“五四运动”等运动的中心发祥地，也是多种政治思潮和社会理想在中国的最早传播地，有“中国政治晴雨表”之称，享有极高的声誉和重要的地位。

中文名：北京大学外文名：Peking University(PKU)简称：北大创办时间：1898年7月3日类别：公立大学学校类型：综合主管部门：中华人民共和国教育部学校属性：211工程，985工程，研究生院现任校长：周其凤知名校友：李克强、白春礼、胡春华、李彦宏所属地区：中国北京主要院系：外国语学院、数学学院、工学院、中文系国家重点学科：125个硕士点：312个博士点：259个院士：87人主要奖项：诺贝尔奖得主名誉教授15位国家最高科学技术奖得主2位76篇全国优秀博士学位论文博士后流动站：39个旧称：京师大学堂，国立北京大学世界排名：46（2011）发展定位：创“世界一流大学”一级国家重点学科（18个）：哲学、理论经济学、法学、政治学、社会学、中国语言文学、历史学、数学、物理学、化学、地理学、大气科学、生物学、力学、电子科学与技术、计算机科学与技术、口腔医学、药学。

南京大学南京大学坐落于钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，学校前身上可溯至源于汉后吴永安元年（258年）的南京太学，历史上曾历经多次变迁，是中国第一所现代大学，中国现代科学的发祥地和现代儒家思想与中华文明复兴的基地，倡行人文思想之会通与学术之昌明以求世界的和平繁荣，在教育、学术和文化上均具重要贡献和深远影响。

现为教育部直属全国重点综合性大学，国家“211工程”和“985工程”重点建设高校，是九校联盟成员，“珠峰计划”首批11所名校之一，为中国最顶尖的著名学府之一。

近百年来，南京大学俊彦云集，英才辈出，为民族复兴和社会进步做出了杰出贡献。

北京师范大学校史前身为创办于1902年的京师大学堂师范馆19世纪末，清政府在中日甲午战争中失败，被迫签定屈辱的《马关条约》，之后帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，民族危机日益严重。

有识之士痛感时局之危急，急起救亡图存，开办新学培养人才，是措施之一。

1898年，清政府制定《京师大学堂章程》，规定京师大学堂分普通学与专门学两类，同时设师范斋和编译局等部门。

以后历经“戊戌政变”、义和团运动、八国联军侵占北京等变故，京师大学堂屡遭摧残，以致停办。

1901年，清政府重建京师大学堂，先设速成科，下分“仕学馆”和“师范馆”。

师范馆首先招生，于次年12月17日开学，校址设在景山东马神庙。

1904年，师范馆改为优级师范科。

1908年5月，京师大学堂优级师范科改名为京师优级师范学堂，校址迁往厂甸五城学堂。

这是我国高等师范学校独立设校的开始。

1912年5月，京师优级师范学堂改为北京高等师范学校。

1920年北京高师开办教育研究科，招收高师和专门学校的毕业生及大学三年级优秀学生，开我国高等学校通过考试招收研究生之先河。

1923年，又续办国文、英语、史地三部的研究科。

至此，北京高师已经成为学科门类较齐全，不仅能培养师范与中等学校师资及教育行政人员，而且能够培养各科专门学术人员的高等师范学校。

1923年，北京高师经教育部正式批准改为师范大学。

始建于1908年的北京女高师亦于1925年改为北京女子师范大学。

在国内其他高等师范学校都相继并入或改为普通大学的时候，北京高师和女高师先后改为师范大学，对我国高等师范教育体系的独立存在具有深远影响。

1931年7月，北平师范大学与北平女子师范大学合并，定名国立北平师范大学，下设教育学院、文学院、理学院及研究院。

1937年7月，卢沟桥事件发生，日本侵略军占领北平，北平师范大学迁往西安，与国立北平大学、国立北洋工学院组成西安临时大学。

1938年春，西安临时大学迁至汉中，改名为国立西北联合大学，北平师大改为西北联大教育学院。

百年河海精神文化特征解读作者：潘静来源：《文教资料》2017年第23期摘要：河海大学是一所有百余年历史的学校，本文从历史的轨迹和文化的视角回顾并总结河海精神文化的发展道路，挖掘并解读河海精神的锻造历程。

通过系统总结百年来的办学思想和办学经验，继承优良的、有生命力的文化传统，从而推动学校在全面建设高水平特色研究型大学的进程中实现创新驱动跨越发展，在传承与创新的统一中实现历史传统、时代精华和国际潮流的融通，不断丰富河海文化的内涵。

关键词：河海大学大学精神大学文化在近代大学的形成过程中，因为不同学校有不同的历史渊源，所以就有不同的文化传承和精神积淀[1]。

大学文化和大学精神相辅相成、相互通融，促进了学校的活性发展。

河海在百年文化积淀的过程中，形成了具有河海特色的献身、求实、负责等河海精神。

新的百年，河海文化的传承创新与发展将是学校发展的强劲动力。

一、大学精神与文化1.大学精神与文化的关系大学文化是大学在长期办学实践的基础上积淀和创造的大学精神文化、物质文化、制度文化和行为文化的总和。

大学精神文化是大学在长期的发展过程中形成的独特气质和价值规范体系。

大学文化与大学精神有着本质的联系。

首先，大学精神是大学文化的内核和最高表现形式，是大学文化的灵魂和核心。

其次，大学文化是大学精神的具体外化及表现形式。

大学文化建设的各项活动，是大学精神的有效载体及重要依托。

总之，大学文化与大学精神相互通融，共同促进大学的发展和大学生的成长。

2.文化变迁1898年以来，中国大学一百年来的发展史是一部文化变迁史。

大学是文化的一个重要组成部分。

文化的变迁深刻地影响着大学的变革，同时大学的发展对文化的变迁和发展起着巨大的推动作用。

从这个意义上讲，大学发展历程中的文化变迁是指：大学发展历程推动了文化的跳跃性发展，或文化的突发性变化。

就总的大学历史发展趋势而言，文化变迁是一个渐行不息的长程，既有对传统的萃取与摈弃，又有对外来文化的批判与吸收[2]。

高职在中国的发展历史1．早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯学制”中，就规定了“高等实业学堂”和“高等师范学堂”，这两种高等学堂就是中国近现代意义上最早的高职院校。

2．中华民国政府1912-1913年的“壬子癸丑学制”和1922的“壬戌学制”的专门学校和高等师范学校，是中国近现代高职院校的进一步发展。

中国现代教育史上影响最深远的1922年制定的“壬戌学制”至今仍然在台湾贯彻实施。

3．1949年后，中国的高职院校除了高等师范院校真正是在继续走高等职业教育之路外，其他的高等职业教育几乎没有或是名存实亡。

4．1980年，天津职业大学创办，这是1949年后在中国大陆出现的第一所师范院校之外的高职院校，具有划时代的意义。

5．1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：“……积极发展高等职业技术院校，……逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。

“决定”颁布以后，全国先后建立起120余所职业大学，举办高职教育。

6．1991年，中国颁布《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。

“决定”对职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等都作了明确规定。

并再一次重申建立初等、中等、高等职业教育体系问题，也再一次提出积极发展高等职业技术教育的任务。

7．1993年，召开了全国教育工作会议，会后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。

会议明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育（重中之重），二是职业技术教育。

“纲要”更加明确指出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。

”“纲要”的实施意见提出：“有计划的实行小学后、初中后、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列。

”“积极发展多样化的高中后职业教育和培训。

通过改革现有高等专科学校、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业班等途径，积极发展高等职业教育。

中国教育发展史一、发展模式的不断转换综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。

第一时期（1862年至1894年）。

甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。

从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。

它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓“艺才”。

最典型的代表即是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。

至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。

这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。

所谓外来因素的诱发，包含两层意思，第一层意思是，它们是清政府在外力胁迫下应急反应的产物，是为了培养应付西方殖民主义者侵略所急需的人才而开办的；第二层意思是，这些学堂都标榜以西方为榜样，然而，在具体的学习目标上，却并不明确，笼而统之地把西方称之为“泰西”。

从时人留下的大量文献分析，所谓“泰西”，包括了英、法、德、美等国。

可见，在当时人们的心目中，“西方”是一种泛称，还没有具体而明确的模仿对象。

第二个时期（1895年至1911年）。

19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。

1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。

20世纪初，清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。

直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。

1898年创办的京师大学堂的第一份章程就是由梁启超“略取日本学规，参以本国情形草定规则八十余条”[1]，即主要是参照日本东京大学的规程制定的。

《癸卯学制》中有关高等教育的条文也几乎与日本学制中的相关规定一致。

与前一个时期相比，学习的目标由泛化而集中，“泰西”一词被一个具体的国家——日本所取代，价值取向明确而单一。

中国学校名称发展史古代的学校称为庠、序、学、校、塾。

夏：校商：庠西周：（贵族子弟所设的大学叫辟雍；诸侯所设的大学叫泮官；乡学叫庠，即地方所办学校；国家设立的学校叫国学；私人设立的学校叫私塾；官府设立的学校叫官学；对儿童进行教育的地方叫蒙馆。

）西汉时学校分中央和地方两种，中央设太学，是国家最高学府，相当于今天的大学；地方上置学宫。

唐时代办学达到古代极盛时期，学校分类更细，明清时的学校基本是承袭隋唐的，但由于科举制发展，使学校成为科举制的附庸和装饰品。

清末，开始兴办近代教育，光绪二十八年(1902年)的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。

到1907年，新式学堂遍设各地。

辛亥革命后，教育部公布新学制，“学堂”一律改称“学校”，并一直沿用至今。

1、校：夏代学校的名称，举行祭祀礼仪和教习射御、传授书数的场所。

2、庠（xiang）：殷商时代学校的名称。

3、序：周代学校的名称。

古人常以庠序称地方学校，或泛指学校或教育事业。

4、国学：先秦学校分为两大类：国学和乡学。

国学为天子或诸侯所设，包括太学和小学两种。

太学、小学教学内容都是“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)为主，小学尤以书、数为主。

5、乡学：与国学相对而言，泛指地方所设的学校。

6、稷下学宫：战国时期齐国的高等学府，因设于都城临淄稷下而得名。

当时的儒、法、墨、道、阴阳等各学派都汇集于此，他们兴学论战、评论时政和传授生徒，孟子和荀子等大师都曾来此讲学，是战国时期“百家争鸣”的重要园地。

7、太学：中国封建时代的教育行政机构和最高学府。

魏晋至明清或设太学，或设国子学(监)，或两者同时设立，名称不一，制度也有变化，但都是教授王公贵族子弟的最高学府，就学的生员皆称太学生、国子生。

8、国子监（jian）：汉魏设太学，西晋改称国子学，隋又称国子监，从此国子监与太学互称，都是最高学府兼有教育行政机构的职能。

9、书院：唐宋至明清出现的一种独立的教育机构，是私人或官府所设的聚徒讲授、研究学问的场所，宋代著名的四大书院是：江西庐山的白鹿洞书院、湖南善化的岳麓书院、湖南衡阳的石鼓书院和河南商丘的应天府书院。

中国近代高等教育的开端-北京大学作者：酒店预订达人()北京大学是当前中国学科实力最强的综合性大学，理科、新型工科、社会科学、人文学科和医学学科是她的传统强项。

北京大学(Peking University)，创立于1898年，初名京师大学堂，是我国中央政府设立的第一所大学，为中国近代正式设大学之始，其成立标志着中国近现代高等教育的开端，并开创了中国的现代学制。

北大成立之初即为中国最高学府，也是当时中国的最高教育行政机关，行使国家教育部的职能，统管全国教育事宜。

北大传承着中华数千年国家最高学府——“太学”的学统，是中国古代最高学府在现代的延续，自建校以来一直享有崇高的声誉。

有人用“上承太学正统，下立大学祖庭”来评价北大的历史地位。

中华人民共和国成立后，全国高校于1952年进行院系调整，北京大学成为一所以文理基础教学和研究为主的综合性大学，为国家培养了大批人才。

据不完全统计，北京大学的校友和教师有近400位两院院士，中国人文社科界有影响的人士相当多也出自北京大学，并且产生了一批重大研究成果。

改革开放以来，北京大学进入了一个前所未有的大发展、大建设的新时期，并成为国家“211工程”重点建设的两所大学之一。

1998年5月4日，北京大学百年校庆之际，国家主席江泽民题词：“发扬北京大学爱国进步民主科学的优良传统为振兴中华做出更大贡献”，并在庆祝北京大学建校一百周年大会上发表讲话，发出了“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”的号召。

在国家的支持下，北京大学适时启动“创建世界一流大学计划”，从此，北京大学的历史又翻开了新的一页。

2000年4月3日，北京大学与原北京医科大学合并，组建了新的北京大学。

(原北京医科大学的前身是国立北京医学专科学校，创建于1912年10月26日。

20世纪三、四十年代，学校一度名为北平大学医学院，并于1946年7月并入北京大学。

1952年在全国高校院系调整中，北京大学医学院脱离北京大学，独立为北京医学院。

中国大学百年发展历史的观念形态变迁-精选文档中国大学百年发展历史的观念形态变迁纵看中国大学发展史上，从中国现代大学建立的第一天开始，中国大学就具有很强的功利性，一直在政府的直接管理模式下生存，被政府严重的官方化和工具化。

一、中国大学的工具化时代在清末，中国第一所现代大学“北洋大学”（天津大学的前身）于1895年建立。

建立现代大学，是当时社会环境与教育因素交互作用的结果。

以鸦片战争为界，晚清社会发生了翻天覆地的变化。

在西方列强武力的侵略下，中国逐步沦为半殖民地半封建社会。

以科举选士为重心的传统高等教育体制，因为自身的缺陷，不能培养和选拔社会所急需的专门人才，而陷入严重危机。

改革教育制度成为19世纪后半期中国社会的迫切需要。

二、中国大学的定型期时代在民国初期，虽然经历了封建主义教育的复辟活动，但是高等教育仍然有所发展，高等教育机构数量和质量都有所提高。

1917年，蔡元培担任北京大学校长后，强调“大学者，研究高深学问者也”“循思想自由原则”，将中国大学推到前所未有的高度。

然而，20世纪30年代虽然是中国大学教育也取得重大发展，但是由于国民政府加强对大学的国家控制，包括收回教育权运动迫使教会学校进行登记、加强或建立国立大学，大学校长直接或间接任免，使当时的“中国高等院校变成了民族主义学者的天下”。

三、中国大学的国家化时代新中国成立以后，我们国家在一穷二白的基础上进行社会主义建设。

由于人口众多、底子薄、专业人才的匮乏。

这个时候就迫切需要通过政府的力量来发展教育，特别是高等教育。

在这种特殊的时代背景下，教育就不再是某个团队的责任，而是国家的事业。

然而，建国后随着国际形势的风云变幻，中国教育体系的改革迅速转变成了全面效仿苏联的教育模式。

虽然这个时期政府的高度集权控制达到了顶峰，大学没有独立的地位，是“政府的附属机构”。

但我们同时也应看到，正是因为这个特殊的时期，国家采用积极的干预措施，服从于国家战略目的的专业化、中国大学的特色化，我们国家才能培养出一大批国家建设急需的专业技术人才，为新中国的建设立下了不可磨灭的功绩。

湘潭大学硕士学位论文试论1910年代的中国大学教育变革——以北京大学为中心的考察姓名：敬妮申请学位级别：硕士专业：中国近现代史指导教师：郭汉民20080520摘要1910年代的中国大学教育在整个中国大学教育发展史中的地位相当特殊，它跨越了清朝与民国两个性质完全不同的时代。

这一年代，中国的大学教育在剔除原有封建内容的同时，还着力清除人们接受近现代教育理念的思想障碍。

虽然在1910年代，中国大学教育在数量上的发展并不显著，但是在这一年代中国大学教育在大学体制、教学管理、教师管理、学生管理等方面发生了重大的变革。

为了对1910年代中国大学教育变革的讨论更为集中和有针对性，本文选取了在1910年代产生了重大变革，并影响了近代中国发展的北京大学作为考察的中心,以历史学、教育学理论为指导，采取文献研究法与比较研究法，围绕1910年代的中国大学教育变革这一主题，着重对1910年代中国大学学校体制、教学管理、教师管理、学生管理等进行具体的考察。

在大学体制方面，学制的制定逐渐走出对日本学制的抄袭，开始注重与中国实际相结合；大学管理体制得到完善与规范化，教授治校等民主管理模式得到推行。

在教学管理方面，大开学术自由之风，广延积学与热心的教师，实行选科制，培养学生自主学习的习惯与能力。

对于教师的管理,废止了“旧时奖励出身”的陋规，使教师开始转变成国家雇员或一般社会公职；在教师的聘用上实行兼容并包的原则，延揽大批有学识的教师来北大任教，使北大校风焕然一新。

对于学生的管理，由对学生的压制管理转向重视学生的个性发展，鼓励学生组织学会、参加社团，形成了当时大学生关注社会，关心国家民族前途的氛围。

1910年代的中国政治经济情况相当混乱，大学教育在这种情况下艰难的发展，一方面受制于当时的政治经济发展水平，以致于大学在数量、规模上没有太大的发展。

另一方面由于具有先进教育理念的蔡元培等人不畏艰难的改革实践，又使1910年代的大学在一定程度上超越了政治腐败的束缚，取得重大的变革成果，并开启了民国中后期大学教育迅速发展的大门。

浙江理工大学百年沧桑历史浙江理工大学是一所办学历史悠久、特色鲜明、优势突出、多学科协调发展的省属著名高校。

学校前身——蚕学馆，是杭州知府林启为实现其实业救国、教育救国的宏愿于1897年创办的，是我国最早创办的新学教育机构之一。

1908年，因办学成绩卓著，被清政府御批升格为"高等蚕桑学堂"。

辛亥革命至解放前夕，因时局动乱，学校几度易名，数迁校址，风雨沧桑，历经磨难，但始终坚持办学。

新中国成立后，学校不断开拓进取，绘就了新的历史篇章。

兴学图强济世敦行1894年甲午战争失败后，国势日危。

一批有识之士认为欲力挽于危局，非变法不足以图存，而根本在于兴办教育，启发民智，培养人才，振兴实业。

其时，全国有识之士纷纷创设新式学堂，培养人才。

在这一背景下，林启于1896年调任杭州太守，他目睹原居世界首位的我国蚕丝业，在西方资本主义国家纺织业新技术革命的冲击和日本丝绸业的挤压下，已濒临严重衰退的现状，认为“蚕丝为浙特产，而蚕业之兴衰，关系国计民生至大”。

于光绪二十三年三月（1897年4月），林启禀呈浙江巡抚廖寿丰要求创办蚕学馆。

其在呈词中列举办蚕丝教育的重要性，指出：“就时局而言，为中国之权利；就王政而言，为百姓之生计；就新法而言，为本源之本源；就浙者而言，为切要中之切要。

”在林启的积极倡议下，于1897年8月创办了蚕学馆。

蚕学馆的创办，揭开了我国近代丝绸纺织教育的维幕，被誉为“开全国蚕桑改良之先声”（见清廷御批），“全国第一所（蚕丝）纺织学校”（《中国大百科全书纺织篇》162页：林启），“全国最早的农业专科学校”（《浙江百年大事记》），全国最早的职业教育学校，全国最早的产学研结合新学教育机构。

筚路蓝缕自强不息从1897年蚕学馆创办始，学校就坚持“以培养人才为第一义，以讲求实学为第一义。

”引导学生勤奋学习，学以致用，服务社会，振兴实业。

在教学上注重理论和实践相结合，重视面向社会，面向生产实际，开展科学研究，推广科技成果，服务地方经济社会发展特别是蚕丝业的发展。