教师对学生的影响
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教师对学生的影响
1、教师的态度对学生的影响
在教育教学过程中,教师十分重视学生的态度。
因为态度是学习和其它一切活动在认知上和情绪上的先行因素。
有什么样的态度,就有什么样的行为。
对学习抱有消极态度的学生,不可能严肃认真,积极主动地学习,当然也就不会取得好的成绩。
教师重视学生态度的另一个原因是,他们都知道培养学生的正确态度是学校教育的重要目标之一。
学校要教会学生一定的知识和技能,但这并不是惟一的任务。
在某种意义上说,学校更重要的目标是要形成学生对待各种事物的正确态度。
学生态度的形成和转变,受多方面因素的影响,其中最主要的是教师。
在学生的心目中,教师是具有丰富知识和经验,处处堪为楷模的成年人,而且,由于教师在学校生活中掌握奖惩的权力,所以对学生的影响也就更为有力。
学生通过模仿、认同、服从等心理机制,直接向教师学习对待各种事物的态度。
在教学过程中,学生直接学习到的是对某一学科的态度。
教师对待自己所任学科的态度(即对这一学科价值、重要意义的理解,在传授学科知识时表现出来的热情,对学科进展新成果的关心等等),决定了学生对这一学科的态度。
国外一位心理学家曾对28所学校中的1672名学生和43名教师进行了调查,结果发现,学生的学科兴趣和学生对教师教学态度的评价是紧密相关的。
也就是说,任课教师态度越积极,学生对这门学科的学习越有兴趣。
另外一位心理学家,测量了45名初中一年级代数教师和他们学校的1063名学生对代数的态度,结果发现,教师和他们所教的学生,不仅对代数的态度是一致的,对代数的实用价值的评价也是完全一致的。
教师对学生态度的影响,可以压倒来自其它方面的社会影响。
如在重理轻文的社会风气下,有的班级的大部分学生都能够做到像重视理科那样重视文科学习,他们甚至对历史、地理、生物这样的所谓副科也十分重视,这些学生的态度,主要是受到任课教师的影响。
教师对学生发生影响的另一个重要因素是教师通过自己行为所创造的课堂气氛。
教师负有建立课堂气氛的基本责任。
积极的心理气氛有助于形成学生的积极态度。
积极的心理气氛表现为:课堂活动适合于学生的能力水平,富于趣味性和挑战性,使学生感到愉快,获得积极的情绪体验。
教师在课堂上对全班学生普遍地进行奖励,而且主要进行内部意义的奖励。
学生获得了这种内部奖励,就会
感到自己有能力,从而满足他们胜任、成就和尊重的心理需要,内部奖励对学生态度的形成有重要的影响。
在生动、活泼、民主的教学气氛中,学生充分了解教师的学科知识、态度和热情,从而受到感染。
许多大学生在回忆中学时代的生活时,发现他们现在所修专业,正是自己在中学时代最喜欢的学科。
少年时期培养起来的这种兴趣,正是来自教师的学科态度,教师的热情,以及成功的教学活动。
学生不仅向教师学习学科态度,而且向教师学习对劳动、对他人、对集体以至对社会主义事业的态度。
从教师个人与其他教师之间的关系、教师个人对教师集体的态度中,学生学会如何处理自己和他人有关系,如何对待班集体、校集体。
在团结一致、关系和谐、心情舒畅的教师集体影响下的学生集体,必然是健康的、团结友爱的、充满合作精神的。
教师集体中的不团结,必然表现为教师行为上的互相排斥、不协调和不满情绪。
当教师把这种情绪和行为暴露在学生面前时,甚至因为教师之间的矛盾而迁怒于学生时,就会在学生的心灵上留下深刻的印象,发生潜移默化的影响,学生会自觉不自觉地用这种逻辑来看待同学之间的关系,并付诸行动,结果必然导致同学关系的紧张。
如果得不到及时的纠正,这种对人对事的态度一旦固定下来,就会成为学生个性的一部分,他们将带着这种处世哲学走上社会。
2、教师的教育指导态度和方式对于学生的影响
教师的教育指导态度和方式对于学生的社会态度和价值观的形成有很大的影响。
国外很多心理学家对此进行了专门的研究,研究的范围涉及到教师的教育指导态度和方式对学生的学习态度、班级心理气氛、学生的社会行为等多方面关系的影响。
研究的结果具有一定的参考价值。
有关这方面的最早研究是由美国心理学家勒温等人进行的,他们就成人的领导方式对儿童的社会行为的影响作了专门的调查研究。
他们将十岁的儿童分成几组,让他们参加俱乐部的活动。
每组分派一名成人组长,分别采取专制、民主、放任三种类型的领导方式。
专制型领导??组长决定一切方针和程序,每次向成员作出指示,成员只能做一步算一步,毁誉褒贬全凭组长的个人好恶,而且分别是对各成员作出的;民主型领导??方针和程序由全体成员讨论决定,组长提供启发和建议,客观地根据事实对整个集体作出表扬或批评;放任型领导??组长提供材料,向询问者提供信息,
此外完全委之于集体,无论讨论还是其它任务,组长均参与,偶尔对成员的活动作出说明,不作表彰。
研究结果表明,在民主型领导下,每个成员对小组的事情表现出最大的兴趣和个人参与的积极性,活动的组织程度高,即使领导不在,秩序仍然很好,工作效率也高。
在专制型领导下则不同,成员工作动机低,情绪低,彼此不合,成员间不是冷淡无情,就是怀有敌意,工作忽冷忽热,领导在场好些,不在场就乱了,对组长满腹牢骚。
至于在放任型的领导下,工作效率也很低,成员多数时间从事别的活动,工作无计划,也无秩序,以集体为中心的行动和有组织的行动少,成员表现出打击人、不道德的行为,对领导不尊重。
教师的情感品质对学生的影响
教师是在与学生交往中传授知识、技能的。
教师对所传授的知识的情感,对传授工作的情感,以及对学生集体、学生个人的情感,影响学生对传授内容的接受程度。
教师的情感能决定品德教育的成败。
年幼的学生,因感受到教师真挚的爱,对教师像自己的父母一样亲昵、依恋、信服。
青年学生会因感到教师的真挚的爱而打开紧闭的情感之锁,倾吐心底秘密,把教师当作最可信赖的导师和朋友。
后进生则从教师真挚的情感中获得做人的尊严,发现自己被掩盖与被扭曲了的优点与长处,重新估量自我价值,从而产生克服旧习,争取上进的精神力量。
教师情感的另一种作用是通过教师的期待产生的。
教师对学生的期待是教师对学生集体或个人未来可能达到目标的一种设想,这种设想是建筑在对学生现实条件认识的基础上。
期待作用的奥妙正是这种设想通过教师自觉或不自觉地情感流露,影响某些有利于学生向期待发展的行为。
学生在观察、理解教师行为的同时受到感染,加强某方面发展的动机。
教师正确积极的期待有利于学生的健康成长。