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情绪的动机——分化理论ppt课件

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心理学---情绪ppt课件

心理学---情绪ppt课件


2021/4/24
32
沙赫特－辛格理论图解
刺激情境 （如路遇暴徒）
情境的认知评价 （暴徒危险）
对生理变化的
生理上表现反应
认知解释
（逃跑、心跳等） （因恐惧而心跳）
情绪表达 （恐惧反应）
不能解释的 身体反应
2021/4/24
33
几种情绪理论的比较：
一般常识：“我颤抖是因为我害怕”
詹姆斯—兰格：“我害怕是因为我颤抖”
2021/4/24
31
沙赫特实验
• 被试：大学生三组 • 程序：
– 注射药物，告诉被试为维生素，实际是肾上腺素。 – 向被试说明注射后的不同反应，一组是注射激素的
正确反应；二组是会发抖、手脚有点麻等；三组不 做说明。 – 分别进入两种环境，一种惹人发笑；一种惹人发怒 。
• 结果：
– 二、三组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒； 第一组没有愉快或愤怒的表现和体验。
2021/4/24
28
坎农－巴德理论图解
引起知觉的 刺激情境 （如路遇暴徒）
神经系统将 信息同时传到
大脑与身体
生理上表现 出反应
（逃跑心跳等）
2021/4/24
情绪表达 （恐惧反应）
大脑觉知 情境的性质 （暴徒危险）
29
二、情绪的认知理论
• 阿诺德的“评定—兴奋”说
– 观点： – ①刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺
布什总统的表情
2021/4/24
1
布什总统的表情
2021/4/24
2
布什总统的表情
2021/4/24
3
喜：布什总统上班第一天
2021/4/24
4
悲：“库尔克斯”号航母沉没之后
情绪的动机分化理论

情绪的动机分化理论


例子（1）
当我们对一件事情很感兴趣的时候，我们将 会很乐意、很有动力地去做，因为当我们对 这件事产生了兴趣后，情绪的动力性就开始 发挥它的作用，这个时候，它就会组织并驱 动认知与行为，为认知与行为提供活动线索。
（二）情绪系统及其功能
依扎德认为，情绪包含着神经生理、神经肌 肉的表情行为和感情体验三个子系统。
三：情绪的动机—分化理论
罗平 胡洁韵 赵金凤 曾宛雯 梁嘉欣 黎嘉敏
继承关系
该理论谈及：情绪包含着神经生理，继承了 情绪的早期理论。
伊扎德认为，情绪和认知都是人格系统的组 成部分，认知也都是情绪产生的一个重要原 因，这个可能继承了前面的情绪认知理论。
网上资料
动机—分化情绪理论是以神经解剖学为基础, 提出面部反馈的神经通路, 既继承了情绪有 生物成分和进化价值的观点, 又重视社会文 化环境, 个体经验和人格结构等对情绪的制 约作用, 强调受主体认知功能的调节, 对我 们今后的研究有借鉴和启发作用。
认知是情绪产生的一个重要因素。但认知不 等于情绪，也不是产生情绪的唯一原因，而 只是参与情绪激活与调节过程。
例子（3）
一个人做一份很喜欢的工作，当他做错了什 么事情，遭到了上司的批评的后，他首先就 会感到心情低落，甚至对这份工作的厌恶， 但是，出于他本身对这份工作的喜爱，他的 兴趣很快就会再一次激活他对这份工作的热 情。
有些情绪心理学家主张情绪具有动机的性 质。例如弗洛伊德、利珀、汤姆金斯和依 扎德等。
其中汤姆金斯和依扎德为代表，建立了情 绪的动机—分化理论。该理论是以情绪为 核心，以人格结构为基础，论述情绪的性 质与功能。
也就是说：情绪的动机—分化理论解释了 情绪的性质与功能。
（一）情绪与人格系统 （二）情绪系统及其功能 （三）情绪激活与调节
普通心理学 第10章 情绪ppt课件

普通心理学 第10章 情绪ppt课件


一、情绪的脑中枢机制
（五）大脑皮层的一侧化与情绪 大脑两半球对情绪的控制和调节存在一定差异。 戴维森（1991）的实验：让被试看不同影片，发
现愉快的影片使被试左半球脑电活动增强，厌恶 的影片使被试右半球脑电活动增强。
二、情绪的外周神经机制
（一）情绪与植物性神经系统（自主神经系统） 情绪活动总伴随着一系列生理变化。 植物性神经系统：交感系统和副交感神经系统
2013年7月17日，遵义市仁江村，村民刘安平用 一把20厘米长的尖刀，杀死了同村正在午睡的卢 永金和卢大光，同十年前如出一辙。2003年，村 医余家林也是在午睡中被刘安平连捅七八刀身亡。 不过刘凭着一纸精神病鉴定，在被捕27天后获释。 在这十年间，刘安平像正常人一样炒股、做生意、 开车搞运输，直到他再次犯下血案。
同时，对于生理内驱力也具有放大 信号的作用，成为驱使人们行为的 巨大动力。如在危险的情况下，人 们产生的恐慌感和急迫感会放大和 增强内驱力，使之成为行为的强大 动力。
组织功能
情绪的组织作用指情绪对其他心理过 程的影响：
积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、 瓦解作用。研究表明，中等强度的愉快 情绪，有利于提高认知活动的效果。
四个版本的新“狂人日记”
四川师大20岁男生被室友杀害 2016年3月27日深夜，四川师范大学大一男生芦
某在宿舍楼学习室内被其室友滕某杀害。滕某用 菜刀将芦某杀害后并未离开，而是告诉其他室友 自己杀人了，让室友报警，自己则继续呆在犯罪 现场，当晚被警方控制。 四川师大杀人案嫌犯母亲：儿子有精神疾病
国外的一些案例
2012年7月20日，一个名叫霍尔姆斯的年轻人人走 进科罗拉多州奥罗拉世纪电影院，开枪打死了12名 正在观看电影的观众，另外导致70人受伤，成为美 国历史上伤亡最为严重的枪击案之一。最终凶手被 确定患有精神疾病而被判终身监禁。
基础心理学8情绪情感和意志ppt课件

基础心理学8情绪情感和意志ppt课件

第八节 情绪、情感和意志
情绪、情感概述 情绪理论
情绪、情感变化的维度及两级性 情绪、情感的种类 意志
一、情绪、情感概述
（一）什么是情绪、情感 情绪和情感是人对客观外界事物的态度
体验及相应的行为反应，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。
情绪、情感与认识过程
情绪、情感是以人的需要为中介的一种 心理活动，它反映的是客观外界事物与 主体需要之间的关系。
心理冲突性质
原则性的动机冲突：凡是涉及个人期望 与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲 突，属于前者。
非原则性的心理冲突：凡是不与社会道 德标准相矛盾仅属于个人兴趣爱好方面 的动机冲突，属于后者。
神经症心理冲突辨别：常形、变形；道 德、非道德。
2、执行阶段
执行所采取的决定的阶段是意志行动的 第二个阶段，即执行阶段。
缺乏自制力的表现是：易冲动、意气用 事，不能律己，知错不改等。
（二）心境、激ห้องสมุดไป่ตู้和应激
心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性 的情绪体验状态， 通常叫心情。
积极乐观（风含情水含笑 ） 消极悲观（心灰意冷）
激情
激情是一种强烈的、爆发式的、封闭时 间较短的情绪状态，具有明显的生理反 应和外部行为表现。
往往由重大的、突如其来的事件或激烈 的意外冲突引起的。
积极(潜能)， 消极(失控)。
表情
表情是情绪与情感的外部表现，它是在 情绪和情感状态发生时身体各部分的动 作量化形式，包括面部表情、姿态表情 和语调表情。
表情的种类
面部表情：所有面部肌肉变化所组成的 模式。
姿态表情：指面部表情以外的身体其他 部分的表情动作。
语调表情：表达情绪的一种重要形式。 语调表情通过言语的声调、节奏和速度 等方面的变化来表达。
《情绪心理学》情绪理论课件ppt

《情绪心理学》情绪理论课件ppt


2023/4/20
25
拉扎勒斯的认知-评价理论——评价层次
初评价 确认刺激事件与自己是否有利害关系及其程度。
次评价 对自身反应行为的调节和控制,主要涉及能否控制刺激事件及 控制程度。
再评价 对自己情绪和行为反应有效性和适宜性的评价。
2023/4/20
26
情绪与评价
2023/4/20
27
情绪的动机-分化理论
• 切除动物的全部丘脑,动物仍然有愤怒的情 绪反应。只有切除后部下丘脑,情绪反应才 会完全消失。
• 如果愤怒情绪的释放是丘脑摆脱皮层抑制 结果,那么愤怒情绪反应应是连续和持久的。 但实际上“假怒”反应是暂时的。
2023/4/20
13
情绪的认知理论
看到一位朋友你们 迎面走来 刚吵
过架
抬头微笑停下 交谈
2023/4/20
5
詹姆斯-兰格理论——主要观点
• 情绪是机体对外在刺激引起的自动生理反 应感知之后产生的,是能被意识到的主观体 验。
• 强调外界刺激引起的周围器官反应对大脑 中枢的反馈作用,强烈的情绪与骨骼肌的活 动及自主神经系统的自动反应密不可分。
2023/4/20
6
詹姆斯－兰格理论——理论图解
看到一位朋友 迎面走来
看到一位朋友 迎面走来
你们 是竞 争对
手
生气 尴尬 焦虑
妒忌+愤怒 自豪+尴尬
相同场景做出不同评价——认知决定情绪
2023/4/20
14
情绪的认知理论
认知是情绪产 生的主要原因
阿诺德 评价—兴奋理论
沙赫特 认知—归因理论
拉扎勒斯 认知—评价理论
2023/4/20
15
情绪的动机——分化理论.

情绪的动机——分化理论.


例如在校园中的学生攻击性不断增强的案例，像抢 劫、强奸、杀人的行为。老师的责任是不可推卸的， 老师平时应该多识别和理解学生的情绪状态，帮助 他们解决问题等。可见情绪的调节对一个人一生的 影响是如此大。培养情绪智力，对于现在高校的管 理有着极大的作用，校园犯罪率也会大大减小。
二、 当我们在成绩上得到些许进步时，若老师或家长 适时给予表扬，会令我们的情绪更加高涨，对学习 充满积极的兴趣，鼓励并驱动我们继续学习并做得 更好。——因为情绪具有动力性，在我们学习有进 步得到表扬时，老师或家长的表扬会令人情绪变得 开心，这样的积极情绪就是一种动力，能组织并驱 动认知与行为，它就为我们以后会继续努力学习， 取得成功的行为提供了线索。
以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性 质和功能，核心观点表现在三个方面：

（一）情绪和人格系统 人格系统由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系 统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。 其中，情绪系统是人格系统的核心动力。情绪具 有动力性，它组织并驱动认知和行为。
（二）情绪系统及其功能 情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个子 系统，它们相互作用，并与情绪系统以外的认知和 行为等人格子系统相联系，实现情绪和其他系统的 相互作用。 情绪产生涉及广泛神经结构，丘脑，杏仁核，脑 干，松果体，新皮层等。另外，神经－内分泌、躯体 神经系统、自主神经系统都参与情绪活动。 表情包括神经肌肉活动和感觉反馈，表情活动由 大脑皮层中古老皮层调节，对生物进化有适应意义。 情感体验由躯体和脸部的活动模式的反馈信号进 入意识状态而形成。情感体验可以进入认知系统，并 和其他系统相互作用。

谢 谢


当一些事情阻碍人们达到目标时，并记忆起那些与 阻碍他们达到目标有关的信息时，气愤的情绪就被 激活，而当一些事情促使人们觉得幸福时，当他们 回忆起有关快乐信息的整个情景时。快乐的情绪就 被激活， 激活情绪的认知因素包括了记忆，记忆可以激活情 绪的变化
11 情绪的分化(III)爱与自我意识情绪edPPT课件

11 情绪的分化(III)爱与自我意识情绪edPPT课件

对依恋关系的心理表征被称为“依恋的内部工作模式”
这种工作模式是动力性的；它是对“被母亲关爱和认 可”这样一种持续并变动着的体验的表征。
这种复杂心 理表征的一个基本成分，是这样一个自我 表象：自己确实（也能够）被关心和爱。
按照依恋理论，在人的成长 过程中一直伴随有依恋关 系的这一心理模式，它是我们信任或不信任爱的基础。
C
我发现别人不乐意像我希望的那样 与我亲密，
我经常担心自己的伴侣并不真爱我 或不想与我在一起，
我想与伴侣关系非常亲密，而这有 时会吓跑别人。
内容
爱与依恋关系 自我意识情绪
狭义：情侣 广义：家人、朋友，以及和宠物之间的关系。
亲密关系是两人间的联动状态，也称依恋。 依恋是寻求与某人的亲密、并当其在场时感
许多人一起筹划并服务于这项计划。
父母们连夜同意与自己的孩子分别，以保证孩子的安全。
问题的产生……
鲍尔比注意到，两种需要满足之间似乎不存在关联：满 足这些孩子对食物和住所的身体需要、以及满足他们的 心理需要。
能够与一个依恋对象维持亲近关系的婴儿更 有可能生存到生殖年龄。
所有婴儿都对最初照顾他们的人（主要是母 亲）怀有依恋，但依恋的性质却并不相同。
哈利·哈洛(Harry F. Harlow)
英国比较心理学家，早 期研究灵长类动物的问 题解决和辩别反应学习， 其后用学习定势的训练 方法比较灵长类和其它 动物的智力水平。曾荣 获国家科学奖 。
过去的观点：
依恋一直被认为是对于获得营养物质的一种回报： 我们爱我们的母亲是因为我们爱她们的奶水。
启示： 受伤的小孩唯一倾向就是去找妈妈。受到惊吓的的幼儿
是不计一切代价要紧贴母亲的。
“绝望之井”实验
1960年代，生物精神医学兴起，出现了通过药物减轻精 神症状的可能，而这引起了哈洛的极大兴趣，他再次在 恒河猴身上进行实验。他建造了一个黑屋子，把一只猴 子头朝下在里面吊了两年。哈洛把这叫做绝望之井。那 只猴子后来出现了严重的、持久的、抑郁性的精神病理 学行为，即使在放出来9个月之后，还是抱着胳膊呆呆坐 着，而不像一般的猴子东张西望探索周遭。
情绪理论ppt课件

情绪理论ppt课件

27
教师的人格特征
国内学者认为，情绪稳定、有恒、负责、敢想、敢为、热情、外向、 善于交际是有成就教师最土车的特征。
28
二、专家型教师和新手教师 （一）什么是专家型教师 专家型教师可具体描述为那些在教学领域中， 具有丰富的和组织化了的专门知识、能高效率地 解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察 力和创造力的教师 （二）专家型教师的基本特征 1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 2.解决教学领域内问题的高效率。 3. 专家型教师善于创造性地解决问题，有很强 的洞察力。
15
气质概述 （一）气质定义 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质
的心理特征。（脾气、秉性） 气质是人生来就具有的典型的、稳定的心理活动的动力特征。
气质
日常术语：风度、气概等，后天形成。
心理学术语：脾气、先天遗传
16
如何看待气质类型？
1.气质的稳定性与可塑性：一个人的气质类型在 一生中是比较稳定的，但也不是不能变化的。
9
六、『拉扎勒斯的认知－评价理论』
认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环 境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也 就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。因此，人们需 要不断的评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价：初评 价、次评价、再评价。
8
五、『阿诺德“评定－兴奋”说』
美国心理学家阿诺德提出。认为：刺激情景并不直接决定情绪的性质， 从刺激出现到情绪的产生。要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的 基本过程是刺激情景－评估－情绪。同一刺激情景，由于对它的评估 不同就会产生不同的情绪反应。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协 同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
情绪的动机--分化理论(1)

情绪的动机--分化理论(1)


谢谢观赏 制作者：王楚添、蔡高潮、李健 松、黎啟博、黄壮林
伊扎德进一步指出情绪的主观成分体验正是起动机作用的心理机构各种情绪体验是驱策有机体采取行动的伊扎德的情绪理论还包容着更完整的内容他从进化的观点出发提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的同步的
情绪的动机——分化理论
提出此理论的有： 汤姆金斯 伊扎德
汤姆金斯
• 伊扎德提出四个关于情绪的激活与调节的 基本过程：生物遗传——神经内分泌过程、 感觉反馈激活过程、情感激活过程和认知 激活过程。其中，生物遗传——神经内分 泌系统不仅可以直接激活情感体验，而且 可以影响其他三个情绪激活过程。
分化理论的继承与发展
汤姆金斯和伊扎德继承和发展了达尔文关于表情 的学说。从情绪的分化观出发，十分强调面部表 情的重要性。他们指出，人类基本情绪的面部表 情是先天程序化的模式，而且先天的面部表情参 与到情绪发生的整个机制之中，面部运动的感觉 反馈激活情绪体验。伊扎德详细阐述了这一过程， 描述了外界刺激事件引起感觉皮层和边缘系统的 奋，激活在下丘脑或杏仁核内贮存的先天情绪模 式，从而在面孔上显露为一种具体情绪的表情。 这一表情活动向脑内的感觉反馈引起皮能。
• 汤姆金斯认为，情绪就是动机，他否定了 把动机归结为内驱力的看法，着重指出内 驱力信号需要一种放大的媒介才能激发有 机体去行动，起这种放大作用的正是情绪 过程；而且情绪是比内驱力更加灵活和强 有力的驱动因素，它本身可以离开内驱力 信号而起到动机作用。
伊扎德
• 伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵，他提出，情绪是 一种基本的动机系统，他从整个人格系统出发建立了情绪 -动机体系。伊扎德提出人格具有6个子系统：内稳态、内 驱力、情绪、知觉、认知、动作。人格子系统组合成4种 类型的动机结构：内驱力、情绪、情绪-认知相互作用、 情绪-认知结构。在这庞大的动机系统中，情绪是核心， 无论是与内驱力相联系的情绪，或是同知觉、认知相联系 的情绪，抑或是蕴含在人格结构中的情绪特质，都起重要 的动机作用。伊扎德进一步指出，情绪的主观成分--体验 正是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱策有机体 采取行动的 。 • 伊扎德的情绪理论还包容着更完整的内容，他从进化的观 点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部 骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。 多种情绪的分化是进化过程的产物，因此，才具有灵活多 样的适应功能，从而导致情绪在有机体的适应和生存上起 着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源，都有 特定的意识品性和适应功能
2情绪的理论(课堂PPT)

2情绪的理论(课堂PPT)

①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。 ②兰格：情绪是内脏活动的结果。
4
一、詹姆斯-兰格理论
❖ 图示：
情绪刺激
身体反应
情绪体验
❖ 引申意义：我们因为笑，所以才快乐；因
为哭，才悲伤。
5
詹姆斯－兰格理论图解
引起知觉的刺激情境 （如路遇暴徒）
由刺激引起身体反应 （如心跳、逃跑等）
对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧）
机体反应 评价
情绪 情绪
21
阿诺德的评价-兴奋理论的意义
❖ 意义：
首先在情绪问题上提出了评价的概念。 继詹姆士情绪理论之后的“第二代情绪学说”。
22
二、沙赫特的认知－激活理论
❖ 沙赫特：
最早为情绪的认知理论提供实验依据的重要理论 家。
他的实验研究成为情绪的认知理论的经典和重要 的支柱。
23
热（33度）、正常气温（20度）、冷室（7度）。 被试答题； 主考人侮辱性语言 电击主考人。
8
❖ 詹姆斯－兰格理论的意义：
故意假装的表情会带来肉体的变化，然后可以引 发这个人刚刚模仿的情绪感觉。应用到心理治疗 中。（改变面部表情、姿势和身体动作）
因为它所引发的争论从19世纪一直延续到21世 纪；成为最著名的一个理论。
❖ 乙、丙两组所体验到的发抖、心跳和脸上发热等生 理反应没有合理的解释，把生理唤醒同欣快（或愤 怒）联系起来，得到了新的解释，表现了相应的情 绪行为。
26
❖ 生理唤醒单独决定情绪，全体三组被试产生 相同的情绪体验。
❖ 环境因素决定情绪，各组被试参加“欣快” 的环境应当产生欣快，参加“愤怒”的环境 的应当产生愤怒。
38
24甲组会产生发抖心率加速脸上发热的感觉药物是温和的不会有副作用产生身体麻木发痒和头痛25甲组安静地等待镇静地工作追随实验室同伴的行为变得欣快或愤怒欣快愤怒欣快愤怒欣快愤怒26甲组被试知道引起生理唤醒的真正原因是由于药物作用环境因素同伴行为无论欣快或愤怒同自己没有什么关系
情绪的动机--分化动机_PPT课件

情绪的动机--分化动机_PPT课件


情绪系统及功能
情绪情感的生理机制非常复杂，现在神经生理学和神经 生物化学的研究表明，情绪情感不是某一中枢的专门机制。 而是脑及整个神经系统多级水平的机能，其中大脑皮层是情 绪的最高调节器官，它控制并调节皮下中枢的协同活动，实 现着丰富多采的情绪活动。
伊扎德认为，情绪活动涉及广泛的神经结构，例如：下 丘脑。下丘脑是植物性神经系统及内分泌系统的皮层下中枢， 也是控制有机体各种生理需要并调节内脏器官活动的皮下中 枢。它在情绪性和动机性的行为中起重要作用。背部下丘脑 对产生怒的整合模式是关节键部位。如果这一部位损伤，病 人只能表现出一些片断的怒反应，而不能表现协调的怒模式。
举例孕妇产后期荷尔蒙水平迅速降低和抑郁症状出现有关。怀孕期间
雌激素和孕激素水平逐渐增高到峰值，增长了10倍。分娩后的3～5天内 其水平逐渐降至基础水平。研究显示，孕激素下降幅度越大，产后抑郁 的可能性越大。 产后妇女情感处于脆弱阶段，特别是产后1周情绪变化更为明显，心理处 于严重不稳定状态，由于产妇对即将承担母亲角色的不适应，造成心理 压力而出现抑郁焦虑情绪。而产妇的过度焦虑和抑郁可导致一系列生理、 病理反应，进一步加重产妇的焦虑、不安情绪，成为产后抑郁症的促发 因素。
总之，周围神经系统影响情绪的反应；中枢影响情绪体 验。下丘脑是产生怒模式的关键部位，边缘系统与愉快，痛 苦，愤怒，惧怕等强烈情绪有关；网状结构是使有机体产生 情绪活跃，情绪色彩和情绪反应的必要条件。中枢部位越高 ，其调节功能越显著，大脑是情绪的最高调器官。
情绪激活与调节
伊扎德提出了四个基本过程：生物遗传---神经内分泌激活过程、感觉反 馈激活过程、情感激活过程和认知激活过程。他认为生物遗传---神经内 分泌激活过程不仅可以直接激活情感体验，而且可以影响其他三个情绪 激活过程。
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具有动力性，它组织并驱动认知和行为。
（二）情绪系统及其功能 情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个
子系统，它们相互作用，并与情绪系统以外的认知 和行为等人格子系统相联系，实现情绪和其他系统 的相互作用。
❖ 情绪产生涉及广泛神经结构，丘脑，杏仁核，脑干， 松果体，新皮层等。另外，神经－内分泌、躯体神经 系统、自主神经系统都参与情绪活动。
情
感
精品课件
体
验
实例
一、情绪智力（IE）的培养 ——个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、
利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。换句 话，识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这 些信息来解决问题和调节行为的能力。
精品课件
例如在校园中的学生攻击性不断增强的案例，像抢 劫、强奸、杀人的行为。老师的责任是不可推卸的， 老师平时应该多识别和理解学生的情绪状态，帮助 他们解决问题等。可见情绪的调节对一个人一生的 影响是如此大。培养情绪智力，对于现在高校的管 理有着极大的作用，校园犯罪率也会大大减小。
·代表人物：汤姆金斯（Tomkins）
伊扎德（Izard）
·情绪是一种独立的心理过程，是一精个品课件复杂
的系统。汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重 要的动机性和适应性的功能。
1.汤姆金斯理论
主要思想： 汤姆金斯直接把情绪看作是动机，强调
情绪的主观体验是起动机作用的心理结构， 是驱动有机体采取行动的动机力量。
分析：情绪是动机的源泉之一，在考场上，时 间是有限的，越临近考试结束，同学的情绪就会精品越课件 紧张和焦虑。而适度的紧张和焦虑能促使人思考和 解决问题。这时的恐慌和急迫情绪就会成为动力， 激励行为。
精品课件
谢谢
知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪
与其他系统的相互作用。
2.伊扎德理论
以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪 的性质和功能，核心观点表现在三个方面：
（一）情绪和人格系统 人格系统由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系
统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。 精品课件 其中，情绪系统是人格系统的核心动力。情绪
情绪的动机—分化 理论
王俊斐 婷
精品课件
蒋婷
情绪
精品课件
情绪的动机 — 分化理论的提 出
该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪理 论之一。
精品课件
弗洛伊德、汤姆斯金和伊扎德等情绪心理学家主张情 绪具有动机的性质，其中以汤姆斯金和伊扎德为代表， 建立了情绪的动机—分化理论。
动机-分化理论
2、感觉反馈：表情肌肉活动引起的反馈信息进入边缘 皮层区，使情绪达到意识水平，产生情绪体验。
3、情感激活过程：一种情绪可以引起另一种情绪，如
极度疲劳引起痛苦。
精品课件
4、认知激活过程：如评价、比较等认知活动可激活情 绪。如图所示：
情绪激活和调节的多系统模型
生物遗传—神经内分泌过程
感觉反馈过程 情感激活过程 认知激活过程
❖ 表情包括神经肌肉活动和感觉反馈，表情活动精由品课大件脑 皮层中古老皮层调节，对生物进化有适应意义。
❖ 情感体验由躯体和脸部的活动模式的反馈信号进入意 识状态而形成。情感体验可以进入认知系统，并和其 他系统相互作用。
（三）情绪激活与调节
伊扎德提出，情绪的激活与调节有四种基本过程：
1、生物遗传—神经内分泌：可直接激活情感体验，并 影响其他三个情绪激活过程。如产妇在产后，由于内 分泌物质的改变，负情绪逐渐减少。
精品课件
评价：回答了情绪的性质，即情绪是什么的 问题。
2.伊扎德理论
伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵:
继承方面：进一步指出，情绪的主观 成分，即体验就是起动机作用的心理机构， 各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机 力量。
主要思想：情绪是人格系统的组成精品部课件
分，是人格系统的动力核心。情绪系统与认
当一些事情阻碍人们达到目标时，并记忆起那些与
阻碍他们达到目标有关的信息福时，当他们
回忆起有关快乐信息的整个情景时。快乐的情绪就
被激活，
精品课件
激活情绪的认知因素包括了记忆，记忆可以激活情 绪的变化
平时，叫同学写一篇作文，要很长时间才想出，而 在考场上，同学却能在一个小时内写出来。
二、
当我们在成绩上得到些许进步时，若老师或家 长适时给予表扬，会令我们的情绪更加高涨，对学 习充满积极的兴趣，鼓励并驱动我们继续学习并做 得更好。——因为情绪具有动力性，在我们学习有 进步得到表扬时，老师或家长的表扬会令人情绪变
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得开心，这样的积极情绪就是一种动力，能组织并 驱动认知与行为，它就为我们以后会继续努力学习， 取得成功的行为提供了线索。