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价值与价值观『哲思寓言·猪的困惑』一个有钱人下了地狱，对神抱怨说：“我去世的时候已经将全部财产都捐给了教堂，为什么人们还说我吝啬呢？”“让我给你讲一个猪和牛的寓言吧。
”神说，“猪总是不受欢迎，而牛深受人们的喜爱，这让猪很困惑。
猪对牛说：‘人们觉得你慷慨无私，因为你每天都贡献牛奶和乳酪。
可是我呢？我把我的一切都贡献了出来。
我献给他们熏肉和火腿，献出我的鬃毛做刷子，他们甚至炖我的脚！然而，没人喜欢我。
为什么会这样？’”“你知道牛是怎么回答的吗？”神说，“牛答道：‘因为在我还活着的时候，时时刻刻都在奉献！’”『学习目标』⑴识记价值和价值观的基本含义、价值观的导向作用⑵理解人的价值是什么，如何评价人的价值⑶运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，加深对人的价值的理解。
『学习重难点』人生价值的评价及价值观的导向作用『学习过程』请根据下面的提示，带着问题阅读课本，做好自学和预习哦。
相信你一定行的！在日常生活中，不同的东西具有不同的价值。
粮食、蔬菜、水果等食物具有满足人们营养需要的属性；衣服、房子、汽车等具有满足人们穿着、居住和出行需要的属性；阳光、空气和水等具有满足人们生存需要的属性。
它们各有自己的价值。
1、物的价值和人的价值是一回事吗？你是怎样认识人的价值的？爱因斯坦有句名言：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应该看他取得什么。
”马克思也说过：“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、伟大的哲人、卓越的诗人，然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物。
”2、你认为评价一个人价值的标准是什么？残疾人的人生有无价值？为什么？近年来，在“超女”“快女”等选秀活动的带动下，全国各地的选秀活动此起彼伏，“美女经济”泛滥，有青年学生喊出口号“学得好不如长得好”、“学得好不如嫁得好”。
3、你怎样看待这种观点？结合我们自身的实际说说价值观在你的学习、生活中有什么作用？『知识清单』（一）人的价值1、价值的含义：一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。
价值与价值观『教学目标』知识目标：价值、人的价值和价值观的含义，价值观的导向作用。
能力目标：通过价值和价值观的学习，使学生初步具有认识和分析事物价值的能力，正确认识和评价人的价值的能力。
情感、态度、价值观目标：人和物的价值不同，就在于人能够创造价值，通过贡献来获得自我满足，奉献着的人是幸福的，奉献着的人生才是有意义、有价值的人生。
『学法指导』锻炼用哲学思维解决问题。
『习惯训练』让学生在掌握基础知识的同时，注意用哲学的思维探究知识背后的问题，留心解决问题的方法，并从中体现出的智慧。
『教学重点』联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。
理解价值观的导向作用。
『教学难点』让学生真正意识到，寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。
『教学过程』课堂导入：新闻视频《新读书无用论》问：你对新闻里的“读书无用论”有何看法，并说明理由。
（设置学生探究活动，展开讨论，学生代表回答）老师总结：不论是同学们持哪一种观点，其实都是一种价值观的体现，那么究竟什么是价值观？价值观对我们有什么样的影响？今天我们就共同探讨这个问题。
第十二课实现人生的价值第一框题价值与价值观（板书）老师：要想理解什么是价值观，我们先弄明白什么是价值。
首先我们先看看现实生活中的事物对于人来讲有什么价值。
过渡：2008年5月12日，我国四川汶川地区发生了8级强烈地震，人员、财产损失惨重，大量幸存的百姓没有基本的生活必需品。
全国人民上下一心，在开展救援的同时捐献了大量的物资。
请同学们思考这些物资对灾区人民有什么样的价值。
（学生回答）粮食、水等，满足人们吃的需要衣服、帐篷、车等，满足人们穿、住、行的需要书本、宣传资料等，满足人们精神上的需要（根据具体领域的价值来总结哲学领域的价值含义）一、价值(板书）1．哲学领域的价值基本含义：价值就是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。
问：这些具体领域的价值与哲学意义上价值有什么关系？（学生思考并回答）老师总结：具体领域中的经济价值、道德价值、审美价值、医疗价值、文学价值等是个性，哲学意义的价值是共性，它是指人的需要与事物属性之间的一种特定关系，即事物对人的积极意义。
十二、1价值与价值观教学设计【课标要求】这一框题课标的基本要求是：“识别事实判断与价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。
”【教材分析】本框内容主要分两目：人的价值和价值观的导向作用。
第一目，人的价值。
主要介绍价值的基本含义——人是社会一切财富的创造者——人的价值在于创造价值——对一个人的价值评价主要看他的贡献。
第二目，价值观的导向作用。
主要介绍价值观的基本含义——价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用——价值观对人生道路的选择具有导向作用——寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。
●学情简要分析学生通过对《生活与哲学》前面知识的学习，初步掌握了运用唯物论、认识论、辩证法观点以及马克思主义的历史观去认识问题、分析问题的能力。
高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力，阅读、语言表达和探究能力进一步提高。
随着市场经济的发展，经济条件在不断提高，同时独生子女所处的生长环境使一些学生不太懂得体谅父母的辛劳，对老师和父母不懂得感恩。
索取多而奉献少，所以有必要加强价值与价值观的教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，为其今后的人生道路奠定基础。
●教学策略方法本课所涉及到的价值和价值观的知识比较抽象，为了便于学生理解，因此本课的设计理念将遵循以下思路：聚焦生活直面人生价值、领悟生活感悟人生价值、拓展深化提升人生价值。
充分发挥小组合作交流的作用，运用视频等多媒体教学手段。
●教学目标分析知识目标：理解哲学上价值的含义，人的价值就在于人能够创造价值以及如何评价一个人的价值；什么是价值观，价值观对人的活动的重要作用，最终了解价值观是人生的重要向导。
能力目标：学生初步具有正确认识和评价人的价值的能力。
理论联系实际，能运用所学理论分析和解决实际问题。
情感、态度、价值观目标：通过对本课的学习，认同劳动的观念，承认奉献的价值，树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。
价值与价值观一、教育教学目标：1．知识目标：了解哲学意义上的价值；理解人的价值的内涵及其评价；理解价值观及其对人们行为的导向作用。
2．能力目标：运用所学知识及其相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，加深对人的价值的理解；讨论人生价值的表现，分析为什么人生的真谛在于奉献；深刻理解正确的价值观使我们拥有美好生活的指路航标，拥有正确的价值观才能找到人生的真谛，初步具有认识和选择正确价值观的能力。
3．情感、态度与价值观目标：人的价值就在于创造价值，而且只有创造价值，只有在劳动和奉献中才能实现自我，满足自我需求，劳动构成了人的存在方式。
坚信劳动和奉献的人生是幸福的人生。
二、教学重点：1．人的价值及其评价。
2．价值观的导向作用。
三、教学难点：1．人的价值和物的价值的不同。
2．人的价值的评价标准。
3．价值观的导向作用。
四、教学方法：启发讨论、自主探究五、教学手段：多媒体教学教学过程：故事导入：讲授新课：第十二课实现人生的价值第一框题价值与价值观1、人的价值探究活动：谈谈北京奥运会的成功举办有没有价值？给我们带来了哪些方面的价值？（主要有：经济价值、政治价值、文化价值等。
）你是如何理解价值的？这些具体领域的价值与哲学意义上价值有什么关系？（回忆哲学与各门具体科学的关系。
）（日常生活中常用的价值概念：经济价值、道德价值、审美价值、医疗价值、文学价值等。
哲学意义上的价值与具体科学领域的价值是共性和个性、一般和个别的关系。
具体领域中的经济价值、道德价值、审美价值、医疗价值、文学价值等是个性，哲学意义上的价值是共性，它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性。
）（1）．哲学领域的价值含义：价值就是指一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。
（副板书：物的价值事物的属性满足人的需要）（师生共同阅读课本探究材料）如衣服、粮食、房子、车辆等物质产品能够满足人们衣、食、住、行等方面的需要。
价值与价值观
【教学设计指导思想】
根据高中政治教学大纲，国家新课程标准以及洋思教学模式的有关要求，结合本课的内容和本班学生的实际学习情况，遵循本学科学习的规律，运用合适的教学法而进行。
【教法和学法】
1.教法：事例教学法、启发式讲授法、分析归纳法、师生互动。
2.学法: 自主自学、合作探究
【教学目标】
知识与技能：
1.识记价值和价值观的含义；
2.理解人的价值及评价人的价值的标准、价值观的导向作用；
3.使学生初步具有认识和分析事物价值的能力，正确认识和评价人的价值的能力。
过程与方法：
1.联系实际，通过师生探讨来分析说明人的价值在于创造价值和对社会的贡献；
2.汇集实例，运用辩证的观点和方法，分析价值观的导向作用。
情感态度价值观：
通过学习使学生认识人和物的价值之不同，就在于人能够创造价值，只有在劳动和奉献中才能够实现自我，满足自我需求。
承认奉献着的人生才是有意义、有价值的，这是学习这一课后应有的重大收获。
【教学重难点】
重点：价值观的导向作用
难点：人的价值
【教学用具】多媒体、幻灯片和黑板
【教学过程】。
第十二课实现人生的价值课标要求理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，理解价值观对人们行为的导向作用。
探究点一人的价值1．哲学意义上的价值(1)内涵：一事物对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。
(2)特征：它涵盖了各个不同领域事物的价值，具有高度的概括性和普遍性。
试判断：哲学上的价值与具体领域事物的价值是一回事。
()提示×。
哲学上的价值与具体领域事物的价值是共性与个性、一般与个别的关系。
2．人的价值(1)人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献，即通过自己的活动满足社会、他人和自己的需要。
(2)人既是价值的创造者，又是价值的享受者。
①人生活在社会中，用自己的劳动创造物质财富和精神财富来回报社会、满足他人的需要，即为个人的社会价值。
②一个人付出了心血和劳动，满足了社会和他人的需要，得到社会对自己价值的承认，从而实现了对自我的满足。
(3)对一个人的价值的评价归根到底是看他的贡献。
评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。
试判断：(1)人的价值是社会价值和自我价值的统一。
人的价值就在于享受价值，在于社会对个人的满足。
()(2)衡量一个人的人生价值，首先看他在物质方面对社会的贡献，其次看他在精神方面对社会的贡献。
()提示(1)×。
人的价值就在于创造价值，在于对社会的责任和贡献。
(2)×。
既要看物质贡献，也要看精神贡献，把二者区分开来是错误的。
议题：为什么人既是价值的创造者又是价值的享受者？1958年，我国决定启动研制导弹核潜艇。
32岁的黄旭华被选中参与研制，不久被任命为总设计师。
经过黄旭华和他带领的团队刻苦攻关，1981年，第一艘装有导弹的核潜艇顺利下水。
1988年，核潜艇步入最后的深潜试验。
深潜是核潜艇最重要也是最危险的一项试验，一旦发生事故，后果不堪设想。
为了增强大家的信心，掌握第一手试验数据，黄旭华毅然与艇员一同下海。
6.1 价值与价值观教学设计（一）课标要求理解价值观的形成与时代和环境密切相关；理解价值观对人们行为的导向作用，践行社会主义核心价值观。
（二）学科素养1.政治认同：通过对价值和价值观的学习，引导学生弘扬和践行社会主义核心价值观，努力把社会主义核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念，增强道路自信、理论自信、制度自信。
2.科学精神：通过对价值和价值观的学习，帮助学生增强自觉运用马克思主义哲学的基本观点和方法正确分析和看待社会、人生的能力，坚定理想信念，系好人生第一粒扣子。
从落细、落小、落实上下功夫，培育和践行社会主义核心价值观。
（三）学习目标◆识记价值和价值观的基本含义。
◆理解人的价值是什么，如何评价人的价值。
◆理解价值观的导向作用。
◆理解社会主义核心价值观的基本内涵和重要意义以及培育和践行社会主义核心价值观。
（四）议题设置总议题：为什么培育和践行社会主义核心价值观？分议题：1.怎样认识人的价值？2.如何认识价值观的导向作用？3.如何做到“内化于心，外化于行”？（五）教学重难点教学重点：培育和践行社会主义核心价值观。
教学难点：价值观的导向作用。
（六）教学过程1、习语诵读——导入新课①每个时代都有每个时代的精神。
我曾经讲过，实现中国梦必须走中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量。
核心价值观是一个民族赖以维系的精神纽带，是一个国家共同的思想道德基础。
如果没有共同的核心价值观，一个民族、一个国家就会魂无定所、行无依归。
为什么中华民族能够在几千年的历史长河中生生不息、薪火相传、顽强发展呢？很重要的一个原因就是中华民族有一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。
——2014年10月，习近平在文艺工作座谈会上发表重要讲话②一个民族的文明进步，一个国家的发展壮大，需要一代又一代人接力努力，需要很多力量来推动，核心价值观是其中最持久最深沉的力量。
——2014年5月30日，习近平在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时发表重要讲话③核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。
人教版高中思想政治必修四价值及价值观一、课时安排本框建议1课时。
二、教材分析1.本课地位必修四《哲学与文化》第六课实现人生价值包括三框。
第一框“价值与价值观”，第二框“价值判断与价值选择”，第三框“价值创造与实现”，这三框之间是逐层递进，前后呼应的关系。
“价值与价值观”属于第二框，通过本框学习，让学生懂得价值观对个人的重要意义，形成对人的价值的正确理解。
2.本课内容第一框“价值与价值观”，它包括二目，第一目人的价值，阐述的是价值的含义，人的价值的内涵及其判断依据，第二目价值观及其导向作用讲述价值观的含义，价值观的导向作用，这二目的逻辑关系是：认识人的价值-----意识到价值观对人的导向作用-----培育和践行社会主义核心价值观，是从认识到实践的过程。
也为学习价值判断和价值选择奠定知识和思想基础。
三、学情分析1.心智特征分析高二下学期，学生具有一定的政治素养，处于思维发散，对新的事物充满好奇且具有一定辨别能力阶段，学习积极性容易调动。
2.认知结构分析学生学习了前面单元的学习，初步掌握了运用历史唯物主义的知识去认识问题、分析问题，初步树立了正确的理想信念，这为本课教学目标的落实奠定了知识基础。
同时高二学生有一定的生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题有一定的探究能力、协调合作能力。
部分学生存在不同程度的焦虑和疑惑，所以通过本节课的学习能帮助他们解答疑惑，塑造有价值的人生。
3.教学目标【必备知识】通过对张桂梅相关材料的分析，识记价值和价值观的基本含义、价值观的导向作用；理解人的价值，如何评价人的价值。
【关键能力】借助情景材料的呈现，依托问题的引领，让学生参与到课堂探究中来，理解人的价值的相关内容，理解价值观的导向作用，提高学生理论联系实际的能力。
【学科素养】通过对张桂梅事迹的分析，理解人生价值的真谛、感悟价值观的导向作用，树立正确的价值观，认同并践行社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
统编人教版高中政治必修四《价值与价值观》优质课公开课课件、教案第六课实现人生的价值第一框价值与价值观教学设计教学目标与核心素养1.教学目标（1）理解价值、人的价值、价值观的内涵。
（2）理解价值观的导向作用。
（3）理解社会主义核心价值观。
2.核心素养【政治认同】认同社会主义核心价值观，正确理解和坚持党的路线方针政策。
【科学精神】理解价值观的驱动、制约和导向作用，自觉树立正确的人生观和价值观。
教学重难点1.教学重点：理解价值观的导向作用。
2.教学难点：理解社会主义核心价值观。
教学过程（一）引入新课生活中，我们时常面临价值选择，也会产生各种烦恼与困惑。
为什么会有不同的价值选择？人活着的意义何在？人活着应该追求什么目标？怎样实现这些目标？为了回答这些问题，我们要了解价值观的驱动、制约和导向作用，明确价值判断和价值选择的标准，把握价值实现的正确途径，树立正确的人生观和价值观。
本节课我们学习价值与价值观。
（二）讲授新课价值与价值观（板书）一．人的价值（板书）阅读与思考在日常生活中，不同的东西具有不同的价值。
粮食、蔬菜、水果等食物具有满足人们营养需要的属性，衣服、房子、汽车等具有满足人们穿着、居住、出行等需要的属性，阳光、空气和水等具有满足人们生存需要的属性，文学艺术作品具有满足人们精神需要的属性，科学理论具有满足指导人的实践活动需要的属性。
物的价值和人的价值是一回事吗？你是怎样认识人的价值的？学生回答：略。
教师总结：物的价值和人的价值不是一回事。
物的价值是一事物对主体具有的积极意义，而事物本身是没有需求的。
人的价值不同于物的价值的重要标志在于，人以自己的创造来满足社会和他人需要的同时，也满足了自身的需要。
可见，人的价值包括两个方面的内容，一是个人对社会的责任和贡献，二是社会对个人的尊重和满足。
教师：什么是哲学上的价值？学生：哲学上的价值是指客体对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性。
第十二课第一框题《价值与价值观》教学设计1、教材内容及分析我们使用的是人教版第四册《生活与哲学》教材，本框属于第四单元第十二课第一框题。
内容主要分两目，第一目主要介绍价值的基本含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的贡献。
以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。
第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的基本含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。
2、学生分析学生学习基础分析：第一，学生已经学习了前三单元内容。
因此，学生已经有相应的知识铺垫，具备学习相关知识基础。
高二学生具备一定的哲学常识知识，通过近一个学期的哲学生活知识的学习，掌握了一定的哲学生活基础知识，为本框题的学习准备了一定知识的基础。
学生能力分析：高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力；学生心理分析：学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。
高二的学生即将面临高考，因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。
对于学生个体的发展和我们社会的发展应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是他们大多是不太懂得体谅父母的辛劳。
索取多而奉献少，因此学习本框题有它特有的意义。
他们的可塑性很强，有相当大的发展潜力。
3、设计思想教育理念：新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。
同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。
本教学设计通过设计一系列的问题带动教学内容的讲授。
较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。
整节课的设计都贯穿着情感教育，促进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。
第十二课第一框题《价值与价值观》教学设计1、教材内容及分析我们使用的是人教版第四册《生活与哲学》教材，本框属于第四单元第十二课第一框题。
内容主要分两目，第一目主要介绍价值的基本含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的贡献。
以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。
第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的基本含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。
2、学生分析学生学习基础分析：第一，学生已经学习了前三单元内容。
因此，学生已经有相应的知识铺垫，具备学习相关知识基础。
高二学生具备一定的哲学常识知识，通过近一个学期的哲学生活知识的学习，掌握了一定的哲学生活基础知识，为本框题的学习准备了一定知识的基础。
学生能力分析：高二学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力；学生心理分析：学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。
高二的学生即将面临高考，因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。
对于学生个体的发展和我们社会的发展应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望，现在独生子女有良好的生活条件，但是他们大多是不太懂得体谅父母的辛劳。
索取多而奉献少，因此学习本框题有它特有的意义。
他们的可塑性很强，有相当大的发展潜力。
3、设计思想教育理念：新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。
同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。
本教学设计通过设计一系列的问题带动教学内容的讲授。
较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。
整节课的设计都贯穿着情感教育，促进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。
教学方法：(1)结合经济领域的价值，深入领会哲学价值、人的价值及价值观等概念。
(2)搜集丛飞等英雄人物的先进事迹，感悟人生的真正价值所在及人生价值实现的途径。
(3)结合趣味哲学案例，增强课堂教学的生动性、趣味性。
(4)运用课堂讨论等形式，深化对人生价值的理解，树立奉献意识。
4、教学目标知识目标：1、识记价值和价值观的基本含义；价值观的导向作用。
2、理解人的价值是什么？如何评价人的价值。
3、运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，从中加深对人的价值的理解评论分析为什么对一个人的评价要看他的贡献，而不是索取了多少。
能力目标：1、在占有大量感性材料的基础上，培养抽象思维能力以及透过现象把握本质的能力。
2、理论联系实际，能运用所学理论解决实际问题。
3、培养辩证思维能力，用全面的、发展的观点对待个人利益与集体利益的关系，分析说明正确价值判断与价值选择的形成及人生价值的实现。
情感、态度和价值观目标：通过学习，树立起在对社会的责任和贡献中实现人生价值的正确人生价值观，增强全心全意为人民服务的精神，自觉为社会创造价值，在劳动和奉献中实现人生价值。
5、教学重难点1、识记价值的含义、价值观的含义。
2、理解价值观的导向作用。
3、联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。
6、教学过程7、教学小结与反思：本框主要介绍了价值与价值观的含义，及价值观的导向作用。
我们应该树立正确的人生价值观，因为它是人生的重要向导，是我们能否拥有美好生活的航标。
人生的价值在于对社会的奉献，让我们怀着感恩的心，回报社会，感恩父母。
反思：哲学思想是人类思维的精华，学习哲学可以让人的思维更深刻，我想让学生理解一点，就是哲学并不是说教，不是用这个理论来说明我们的政策是多么的正确，多么符合马克思理论。
因此，我们所编写的教材存在一些问题。
它有时并不符合学生的认知实际。
为了不让政治课成为学生考试的工具。
能够让学生在思维上有所收获。
我在备课过程中比较注重以兴趣来带动学生，希望他们学了以后，真正有所得。
我想让他们知道学习哲学后，它对于我们而言有意义，尤其是对我们的人生价值观的形成有重要影响。
政治老师在学生品德教育中扮演着重要角色。
应充分发挥这一功能，让政治课成为德育教育的阵地。
8、附件：上课资料：1、天堂与地狱有人曾向上帝请教有关天堂与地狱的事情。
上帝对他说:"来吧!我让你看看什么是地狱。
"他们走进一个房间,看到一群人正围着一大锅肉汤,但每个人看上去都瘦骨嶙峋,一脸饿相。
他们每一个人都有一只可以够到锅子的汤勺,但汤勺的柄比他们的手臂还长,自己没法把汤送到嘴里。
有肉汤喝不到肚里,只能望"汤"兴叹,无可奈何。
"来吧!我再让你看看什么是天堂。
"上帝把这个人领人另一个房间。
这里的一切和前一个房间没有什么不同,一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺,但大家个个心宽体胖,正在快乐地歌唱着幸福。
这个人不解地问道:"为什么地狱的人喝不到肉汤,而天堂的人能喝到肉汤呢?"上帝微笑着说:"很简单,在这儿他们每个人都会喂别人。
"师：同样的条件，为什么会有两种结果？2、富穷爸爸导致不同价值观经济条件好的学生花钱大手大脚，穿名牌、用手机，贫困生却要靠到处打工维持学业和生活。
大学校园里日益突出的贫富差距现象给大学生心理成长造成冲击，也使校方的学生管理面临难题。
专家认为，社会贫富差距在大学校园中的反映，影响了大学生的人生观、价值观。
他们呼吁，家庭、学校和社会应对大学生的消费观念进行正确的引导，同时加大对贫困生的扶持力度，缩小“象牙塔”里的贫富差距。
现象生活上穷学生连菜都吃不起富学生月消费超千元记者在西安几所高校发现，许多贫困生将很大精力用在勤工助学上，他们在食堂买最便宜的饭菜，有的甚至不吃菜只吃些主食，一天的花销仅三四元钱。
而与此同时，相当一部分“贵族”学生却是手机、电脑、数码相机样样俱全，月消费达千元以上。
西安交通大学、西北大学等高校附近的餐馆，生意十分火爆，记者看到来这里消费的大多是高校学生。
一些正在就餐的同学告诉记者，通常在节日、同学生日或有同学得奖学金的时候，他们就出来聚餐，埋单一般是大家凑份子，一顿饭两三百元左右。
也有有钱的同学轮流“坐庄”请客的，一顿吃四五百元是常事。
在中国人民大学哲学系某班上，“富学生”一个月消费至少在2000元以上，“手机费就要1000多元”，而“穷学生”一般靠助学贷款维持学业，消费窘迫，“几年没见买过一件新衣服的同学有好几个”。
据了解，富裕的学生基本上属于两大群体，一是政府和金融机构官员的子弟，二是私营企业主的下一代。
而贫困的学生也来自两大群体，一是西部地区和农村地区，二是城市低收入阶层。
贫富分堆皆因话题各不同分析：西北大学学生处副处长张舒拉说，一些大学生追求“高消费”已成为普遍现象，尤其是那些家庭富裕的学生，花起钱来更是大手大脚。
西北大学物理系大四学生苏斌说，现在大学生交往多是以经济条件的好坏来划分的，能穿得起同等品牌的衣服、用同等品牌的化妆品、有笔记本电脑等等，就有共同语言。
相反，贫困生因为生活都比较拮据，在一起相处的共同语言也多些。
陕西省社会科学院社会学所研究员石英认为，大学校园中的高消费者与贫困群体的出现，是社会上贫富差距在大学校园中的体现。
大学生来自不同的地区和家庭，社会背景和家庭经济条件不一样，这种差异带到大学里，必然导致学生中出现贫富差距、优越感差距。
应该高度重视这一校园新现象，特别是它对贫困生心理的不利影响。
社交上穷学生少进学生组织富学生多数交游广阔韩东晖，中国人民大学哲学系副教授，担任过所在系一个班的辅导员。
上个世纪90年代初毕业的他很感慨于现在大学生内部的差异，“贫富差距在显著拉大，在大学生中间形成了一条逐渐蔓延的裂痕”。
“和以前不同的是，现在家境贫寒的学生加入到学生组织中去的较少。
而活跃在学生组织中的，大部分是家庭条件优越的所谓‘富学生’”，韩东晖说。
在韩东晖带过的那个班级里，进入到系里、学校里学生会等学生组织里的是几个家境宽裕的孩子，而来自西部以及农村地区的几个“穷孩子”基本上和学生组织绝缘。
社交消费高令交际圈迥异分析：“并不是学生本身产生了不同的对学生组织的看法，而是一个‘钱’字作祟。
”韩东晖说，“进入到学生组织里，必然要增加大量的交际，这就需要你有一定的经济基础。
因此，有钱的学生更容易、更喜欢到学生组织中去，交朋结友、开展社交，而贫困一点的学生自然就敬而远之。
”由于在学校社交范围的宽窄迥异、消费能力上的差别，学生之间的精神状态也显现出很明显的差别，“一般是富裕一点的学生比较活跃，而贫寒一点的学生则相对自我封闭”，韩东晖说。
虽然金钱无法评判一个人的价值，但财富拥有量上的不同却可以改变一个人的活动范围和价值取向。
这在当前的大学校园内体现得尤为明显。
近忧富学生优越感强穷学生难免妒忌西北大学学生处副处长张舒拉认为，校园中的贫富差距对贫困生的负面影响更大，他们本身就承受着一定的经济压力，有钱学生优越的生活条件以及由此产生的优越感，会使他们感到另一种无形的压力，这种压力会挫伤他们的自尊心，冲击他们经过多年主流教育而形成的人生观、价值观。
陕西省社会科学院社会学所研究员石英认为，贫富差异客观上导致了他们不同的价值取向、思维方式和性格特征。
大学生处在同一个年龄段，又同处校园，有的学生花钱如流水，有的学生为一日三餐发愁，如此近距离的对比反差更大。
加之大学生身心发育还不够成熟，生活需求旺盛，容易产生攀比心理，尤其对贫困生健全人格的形成是不利的。
中国人民大学哲学系副教授韩东晖深切感受到：“相对于富裕一点的同学来说，一些贫困同学身上表现出了更多的心理问题。
除了一般讲到的封闭、自卑、缺乏自信外，偏激、悲观和仇视感也有所体现。
”陕西师范大学教育科学院陈鹏教授认为，大学生的自尊心的伤害比其他伤害带来的挫折感更强，会影响到他们走向社会后的价值取向和社会行为选择。
远虑富学生享受生活穷学生担忧求职大学校园毕竟是一个青春合唱的熔炉，从表面上看，都是一群莘莘学子在积极求学、展望人生、勃发青春。
“裂痕，更多的是体现在隐性的方面”，韩东晖说。
由于贫富差距造成的交往范围的不同，实际上大学校园内学生们对未来之路的期待和看法完全不同。
“贫困一点的学生首先想到的是生存问题。
”韩东晖说，“而‘富学生’由于有家庭提供强大的经济来源，往往不担心就业。
”两种心态，事实上造成新一代的大学生自迈入大学校园起就注定不会唱同一首“毕业歌”了。
“大学四年，从穷、富学生的感受来说，他们的学习、生活是完全不同的两个世界。
”韩东晖说，“‘穷学生’在考虑生存，在担心能否顺利完成学业，物质上的匮乏成为压在他们心中的一块石头；‘富学生’更多的是享受生活。
