《第1节光合作用》教案3

初中生物光合作用教案【篇一：北师版七年级生物光合作用教案】第5章绿色开花动植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。

在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。

然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。

最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

二、教学目标? 知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

? 能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。

? 情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。

2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。

2、叶片与光合作用相适应的结构特点。

3、光合作用的实质和意义。

四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。

2、制作和观察叶徒手切片。

五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。

②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。

2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。

②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。

教学重点：1、说出光合作用的发现过程。

2、解释发现光合作用实验的原理。

3、说明光合作用发现的意义。

第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用（第3课时）安徽淮南洞山中学罗慧武一、教学目标1．通过验证光合作用释放氧气，说出氧气是光合作用的产物之一。

2．通过验证光合作用吸收二氧化碳，说出二氧化碳是光合作用的原料之一。

3．通过验证实验，体验探究活动的设计过程。

4．体会不同学科知识在生物学中的应用。

二、教学重点与难点（一）教学重点1．验证光合作用释放氧气。

2．验证光合作用吸收二氧化碳。

（二）教学难点理解实验装置的设计和实验原理。

三、教学过程教学内容教师活动学生活动复习引入回顾：绿叶在光下产生淀粉的实验条件和变量选择；在光合作用发现简史中，氧气和二氧化碳的成分是由化学家确定的。

提问：我们如何通过实验来确定光合作用确实产生了氧气、吸收了二氧化碳呢？引入课题。

（板书：第1节光合作用——检验光合作用释放氧气、吸收二氧化碳）回顾所学知识，体会化学在生物学中的作用。

积极思考。

检验光合作用释放氧气展示相关资料：氧气的性质。

讨论：如何设计实验能够观察并检测光合作用释放氧气？观看。

思考、讨论。

提出各种可能方案和设提示：选择什么样的实验材料比较好？如何让实验现象更明显？如何收集氧气？如何证明收集的气体是氧气？课件呈现实验演示装置、实验过程、实验结果。

提问：1．实验中为什么用金鱼藻的嫩枝？2．碳酸氢钠的作用是什么？3．外界为什么要是温暖而有阳光的环境？4．倒放的试管一开始为什么要充满水？5．带火星的木条复燃说明了什么？计。

在老师的引导下，确定设计方案和检测方法。

观看演示实验。

思考、讨论、交流，回答问题。

师生共同得出结论陈述：带有火星的木条伸入到试管后，又重新燃烧。

这表明试管中收集了氧气，它有助燃作用，从而使木条复燃。

这一实验现象表明，绿色植物在光照下产生了氧气。

氧气是光合作用的产物之一。

阅读教材，结合实验结果，明确实验结论。

检验光合作用需要二氧化碳过渡：科学家们已经通过实验证明绿色植物在光合作用的过程中，不仅释放氧气，还需要空气中的二氧化碳。

《光合作用》高中生物教案《光合作用》教案1【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。

【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手;④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。

2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。

第1节光合作用（第三课时）一〖教学目标〗1.知识：(1)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点；(2)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念。

2.能力：尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，在观察活动中，学生的基本技能、实践能力和思维等方面应得到一定的发展。

3.情感态度与价值观：(1)参与制作徒手切片，体验实验活动过程，养成胆大心细、认真仔细的科学品质并强化安全意识（刀片很锋利）；(2)进一步领会科学探究的一般方法。

〖教学重点〗叶片与光合作用相适应的结构特点。

〖教学难点〗制作和观察叶徒手切片。

〖教学策略〗探究式教学法、实验教学法、讨论法、学生自主学习法等多种方法相结合。

〖教学过程〗二.教材分析“叶片与光合作用”，是第5章“绿色开花植物的生活方式”第1节“光合作用”的内容。

该节要求指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，领悟叶片的结构，领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。

本节内容涵盖了7年级上册所要求的主要内容。

包括光合作用、叶片的结构、徒手切片、临时装片的制作、显微镜的使用、绘图等基本的知识和技能。

因此本节的教学在整册教科书中显得非常重要，本节的教学设计更具举足轻重的作用。

三、教学过程1.创设问题情境，激发探究兴趣（1）光合作用的原料？产物？条件和场所？特别强调场所。

（2）是不是整个植物体都含有叶绿体？哪些器官含有叶绿体？（引导学生注意观察植物体的哪些部分是绿色的，从而得出“叶片是植物体进行光合作用的主要器官”的结论。

）（3）叶的结构特点有哪些适于接受阳光？哪些特点与光合作用相适应？以问题组织教学，激发学生积极思考、探究、发现。

这样做既可复习已学知识，又可引入新课，起到了承前启后的作用。

2.创设实验情境，体验探究过程（1）探究切片方法，制作临时切片设问：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？（引导学生思考，鼓励学生大胆设计并说出自己的想法。

）学生经片刻思考后，争先恐后发言：有的说可用显微镜；有的提出要先用刀片将叶片切薄。

第5章绿色开花动植物的生活方式第1节光合作用课题二探索光合作用（3课时）第二课时光合作用释放氧气，吸收二氧化碳教学目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2、在活动中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

4、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感。

教学重点：1、通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉。

2、培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。

3、理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

教学难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法。

学生准备：1、预习本课实验操作内容。

2、各实验组在小组长的带领下，将实验用植物进行必要处理。

3、查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。

初步形成保护植被，爱护森林的意识。

教师准备：根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。

准备两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。

一株是与书中实验要求一致的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。

另一株是提前一天结束暗处理的植株，注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。

准备进一步探究的实验设计方案。

查询书籍、网站、录像收集有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。

教学过程：一、【演示实验】《检验光合作用释放氧气》植物在光下进行光合作用释放的气体是否是氧气，可用燃烧方法来检验。

【活动目标】检验绿色植物的光合作用释放氧气。

【材料器具】金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香或牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。

【方法步骤】1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶，注满清水，每100mL水加入0.1g碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中二氧化碳的含量。

第1节光合作用教学目标:1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

3、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是是的科学态度。

教学重难点：重点：叶片与光合作用相适应的结构特点。

难点：探究叶绿素在光下形成的实验。

教学方法：实验法、讲授法教学课时：2课时教学过程：（第一课时）一、创设情景，引入新课1、展示一组绿色植物生长发育的图片。

2、提出问题：由一粒种子发育为一棵植株，植株还可以结满果实，这些物质从何而来呢？二、从柳苗生长之谜说起1、指导学生阅读。

2、到各组参加学生讨论，引导各小组根据科学家的实验总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。

3、对学生讨论结果进行小结。

三、探究光合作用1、从科学家研究光合作用的实验中，我们能对光合作用的原料、条件、产物和场所作出初步解释，这些解释是否正确呢，需要我们进行逐一验证。

2、怎样进行验证？3、实验操作（1）检验光合作用释放氧气，吸收二氧化碳（2）检验植物进行光合作用需要叶绿素板书设计：第1节光合作用一、从柳苗生长之谜说起1、光合作用的原料：二氧化碳和水2、光合作用的产物：淀粉、氧气3、光合作用的条件：光照、叶绿素4、光合作用的场所：叶绿素二、探索光合作用（1）检验光合作用释放氧气，吸收二氧化碳（2）检验植物进行光合作用需要叶绿素（第二课时）叶片与光合作用1、引入：战士事先准备好的几段枝条，同学们课前也在校园内观察了树叶，请同学们谈谈你观察的现象。

2、展示叶片的结构示意图。

并指导学生正确观察。

3、幻灯片显示讨论题。

4、让学生指出叶子表皮上成对呈半月形的细胞——保卫细胞及气孔。

探究影响叶绿素形成的环境因素1、韭黄和刚发出的豆芽。

2、对讨论结果进行交流发言。

3、指导学生设计方案。

4、待学生介绍完毕后进行点评。

《光合作用》教案设计教学单元：第1节，光合作用，第一课时，从柳苗生长之谜说起。

教学目标：1、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。

形成光合作用的基本概念。

②学生通过对几个经典实验的图示的分析和归纳，初步领悟科学研究的一般方法。

2、能力目标学生领略科学家发现问题、分析问题、解决问题的一般程序，体会从科学事实到归纳总结科学概念的思维过程。

合作学习能力………收集资料能力3、情感态度与价值观①学生通过分节课的学习，能够领悟到光合作用的发现是许多科学家经过不懈的努力和探索的结果。

②学生养成热爱自然，有意识的保护身边的绿色植物的好习惯。

教学重难点：4、教学重点：说出绿色植物光合作用发现的过程。

5、教学难点：说出绿色植物光合作用发现的过程，形成光合作用的基本概念。

教学准备：教师准备：多媒体演示有关绿色植物光合作用发现过程的几个经典的实验动画。

学生准备：课前利用图书馆、报刊杂志和网络等搜集光合作用发现过程的相关资料；了解光合作与人类和自然的关系。

教学过程：一、创设情境，激趣导入多媒体课件播放一粒种子入土并开始萌发，长成参天大树的动画并提问师：从这个动画里，同学们看到了什么？学生很容易观察到这个种子的变化过程，教师继续提问。

师：那么这粒种子之所以能长成参天大树，能有这样的变化，它需要什么条件呢？它生长发育所需要的物质有哪些？这些物质又来源于哪里？学生小声讨论。

老师顺势导入今天的课题师：同学们刚刚讨论的这就是光合作用的奥秘，今天我们就来学习光合作用的发现过程。

二、小组合作，分析探究1、将学生分为几个学习小组，每组5人。

2、小组活动：学生通过课前的搜集资料和预习，对光合作用的发现过程已经有了初步的印象和了解。

科学家发现光合作用经历了几百年的漫长的探究过程，期间经历了许多的失败，把那些成功的探究实验揭示出来，学生根据已经学过的实验法，来比较分析科学家的探究过程，从中得到收获。

学生回顾科学实验的一般方法，完成下列表格的探究问题和探究过程这两项，其中，三个人合作用图示的各种表示方法尽可能的将每个实验的过程表达清楚，并讲解给同组的其他成员。