小学数学课堂教学方式的改革与实践

小学数学课堂教学方式的改革与实践作者：王岩来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期摘要：在目前小学数学教学中有不少人沿用几十年以来习以为常的传统的教学方式，教师提问、学生回答的问答式教学模式。

随着时代的发展，过去传统的教学方法越来越不适应当今教学改革的要求。

关键词：小学数学教学方式改革实践自主探究的学习方式，不仅要让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使学生的创新意识和实践能力得到培养，这样，学生的自主合作学习才能得到可持续发展。

以下结合本人的教学实践谈谈粗浅的体会。

一、转变观念，培养合作探究能力要培养学生的自主合作探究能力，教师首先要转变观念，让传统权威式的师生关系转变为平等的互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。

在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作。

教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切，教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题，提高能力，使学生的实践能力有一个能够得到培养的空间和环境。

再者，要舍得在情感上投资，多鼓励，不要泼冷水，应把学生的兴趣、乐趣、志趣放在首位，这样，师生关系融治，学生畅所欲言，才能使探究在民主和谐的气氛中进行。

二、创设情境，激发探究欲望苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的合作研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的合作探究欲望，使他们乐于探究。

如：在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的概念后，让学生小组出示自己准备的圆形学具，让学生自己动脑求出圆形物体的周长。

有的小组准备的是铁丝围成的圆，经过讨论后认为把铁丝剪断拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；有的小组准备的是硬纸片圆，经讨论后认为沿圆的一周贴上透明胶布，再撕开拉直后测量长度；有的小组用绕线的方法；有的小组把圆在尺子上滚动一周来测量等。

小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。

作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。

本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。

二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。

在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。

参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。

2. 强调学生的合作与交流。

参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。

3. 重视学生的体验和情感。

参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。

在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。

老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。

2. 引导学生发表自己的观点。

老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

3. 注重学生的互动交流。

在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 给予学生充分的自主学习空间。

在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。

以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。

小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。

而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。

本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。

一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。

在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。

通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。

二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。

在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。

在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。

通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。

三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。

在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。

在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。

通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。

四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。

在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。

在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。

通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。

五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。

教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。

通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要手段。

小学数学作为基础学科，其教学改革更是备受关注。

本文将从以下几个方面探讨小学数学教学改革实践。

一、教学观念的转变1. 从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

传统的教学模式往往以教师为中心，教师讲解、学生听讲，学生被动接受知识。

而新课程改革强调以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 从“知识传授”向“能力培养”转变。

过去，小学数学教学过于注重知识的传授，忽视学生能力的培养。

新课程改革要求教师在传授知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等。

3. 从“应试教育”向“素质教育”转变。

应试教育以考试成绩为导向，忽视了学生的全面发展。

素质教育则注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

二、教学内容的改革1. 优化课程结构。

新课程改革对小学数学课程结构进行了调整，注重知识的连贯性和系统性，使教学内容更加科学、合理。

2. 丰富教学内容。

在保证知识体系完整的基础上，增加与学生生活实际相关的教学内容，如生活中的数学、数学与科技等，提高学生的应用能力。

3. 重视实践操作。

新课程改革强调数学教学与实际生活的联系，鼓励学生在实践中学习数学，培养学生的动手能力和创新能力。

三、教学方法的改革1. 采用多元化教学方法。

根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，采用游戏、故事、情境等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣。

2. 强化小组合作学习。

在小组合作学习中，学生可以互相交流、互相学习，提高学习效果。

教师应引导学生积极参与，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 利用信息技术辅助教学。

利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。

同时，教师应引导学生学会利用信息技术进行自主学习，提高学生的信息素养。

四、教学评价的改革1. 多元化评价方式。

评价方式应从单一的考试成绩向多元化评价转变，关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。

新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。

在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。

本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。

一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。

教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。

在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。

在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。

传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。

教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。

可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。

传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。

评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。

在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。

小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。

在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。

【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。

小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。

传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。

而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。

将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。

三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。

在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。

教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。

教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。

实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。

在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。

教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。

在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。

四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。

小学数学课堂教学改革的探讨与实践分析【摘要】小学是学生学习的基础阶段，在小学阶段的学习中养成的思维方式以及动手能力对学生今后的发展有至关重要的作用。

当前很多教师在课堂上采用各种方式进行教学，但是教学内容并没有被学生吸收，不能很好的实现教学目标。

文章对小学课堂教学存在的问题做了分析，然后提出了相应的改革措施。

【关键词】小学数学教学目标教学情境【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0157-01在新课程标准中指出小学生数学学习的主要目的是帮助学生优化自己的学习方式，从而能提高学生数学学习能力。

而目前无论是小学生群体，还是教育环境都有了新的变化，小学数学教师面对更加严峻的教学形势。

所以在新课程背景下开展小学数学教师应该对教学目标以及教学方式等进行调整，培养小学生的学习兴趣，养成主动学习的习惯，提高数学课堂教学效果。

1 小学数学教学现状小学生具有活泼好动的特点，对于新鲜事物充满了好奇心，求知欲比较强，但是对于学习的热情维持时间比较短，尽管教师在课堂上采用各种方式进行教学，但是教学内容并没有被学生吸收，不能很好的实现教学目标。

从当前我国小学数学教学的具体情况来说，主要存在的问题表现在以下几点：1.1 教学方法存在失误很多小学数学教师在教学中对知识的传授比较重视，但是对学生数学能力的培养不重视，在考核的过程中对分数看得过于重要，学生在数学课堂上学到的只是单纯的知识，没有掌握方法，不利于学生素质培养。

1.2 学生主动性差在很多小学数学课堂上，教师占据主导地位，无论是从教学目标的设定，还是教学方法的选择都是由教师决定的，学生在整个教学中往往处于被动的地位，教师让学生干什么学生就干什么，学生的主动性没有被激发出来，导致他们对数学学习的兴趣降低，教学效果不明显。

1.3 不重视学生的层次性小学生因为个人条件不同，在学习的过程中也会表现出更多的差异性，这就要求教师在教学的时候因材施教，但是当前很多小学数学教师在教学的过程中不重视层次教学，对学生之间的差异性不了解，采用一刀切的方式，导致学生出现两极化现象。