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2021·03阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
根据教材编排的特点和意图，通过精读课文初步学习预测的基本方法，在略读课文中尝试运用预测方法，在课后及单元练习中强化巩固预测方法，使学生逐步学会预测，体验预测带来的乐趣，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
摘要关键词阅读策略；预测策略；预测方法阅读策略单元是统编教材最具特色的创新之一，教材从三年级开始，每年级有目地安排一个阅读策略单元。
［1］这些单元不以双线结构的方式编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
每个单元通过范本载体——精读课文、实践载体——略读课文和练习载体——单元交流平台，引导学生梯次学习阅读策略，让学生在循序渐进中获得阅读策略，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
三年级学生刚开始学习阅读策略，预测阅读单元作为阅读策略的启蒙单元，教材在单元首页明确指出，学习预测的目的是让学生“使用预测，快乐阅读”和“学习预测的一些基本方法”。
根据这些目的和要求，本单元安排一篇精读课文和两篇略读课文，并在单元练习的“交流平台”中安排了相应的预测练习。
根据教材的安排意图，借助精读课文，授予学生预测之“渔”；通过略读课文，尝试运用初学之“渔”；在“交流平台”中进行梳理、总结，获得预测之“鱼”。
以下结合策略单元的编排意图和结构，谈谈预测策略单元教学“三法”。
一、精读“学法”：教读精读课文，学习预测方法每个阅读策略单元都有明显的语文要素，三年级预测策略单元的语文要素是学习预测的基本方法。
教材通过旁批和课后活动，呈现预测策略的具体内容：①提示预测的线索：题目、插图、文本内容线索；②预测时要有依据；③预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。
教师应是学生学习预测策略的引导者，引导学生通过精读课文这一范本的学习，初步感知预测的基本方法。
整个单元的学习都要聚焦到阅读策略的习得上，并在阅读实践过程中不断修正、完善阅读策略。
统编三上阅读策略单元教材解读与教学建议一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等. 中高年级：强化阅读习惯和方法的养成.三年级起的编排:教材中的其他阅读策略:复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标二年级,借助图片等讲故事;三年级，详细复述;四年级，简要复述;五年级：创造性地复述.默读：课程标准一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读,做到不出声，不指读；三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；五、六年级，重点训练提高默读速度,学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读(12、13、14课）推测策略单元教材编排的独具匠心预测阅读策略教学尝试1.直接解释:介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略,什么时候使用,该如何使用(明确策略的有效性及使用过程）2.示范作用：采用出声思考的形式,让学生示范自己使用该策略。
（使学生认识策略的可操作性；)3。
指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；（通过练习逐步掌握该阅读策略;）4。
独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；(通过练习逐步掌握该阅读策略;）5。
总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤,该策略在其他情景下使用；（明确阅读理解策略的应用性和迁移性).预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设,如此反复假设、验证，不断推进阅读.阅读线索-—形成假设—-寻找资料检验假设——形成新的假设三、预测阅读策略单元教学建议1。
激活原有知识，产生阅读期待（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）2。
充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。
立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例摘要：对于全新的阅读策略单元这一种单元组织形式，教师要以阅读策略作为核心，立足单元整体，实施全新的策略单元教学。
教师先单元导语，落实阅读策略，再运用好精读和略读课文，学好用好阅读策略，最后在交流平台进行梳理总结。
阅读策略单元是一个整体，集中服务于策略。
关键词：阅读策略；小学语文；整体；课标统编版小学语文全新编排了两种单元组织形式——策略单元和习作单元。
策略单元聚焦阅读策略教学，而习作单元聚焦习作教学。
阅读策略单元教学单元不同于传统单元组织形式，这种单元编排其目的性、针对性更强。
统编版小学语文教材从三年级上册开始共编排“预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读”四个阅读策略单元。
这些阅读策略单元的聚焦点是这四个策略。
每个策略单元由单元导语、精读课文、略读课文、交流平台等板块构成。
这些单元板块是一个整体，它们为阅读策略服务。
因此，实施小学语文阅读策略单元教学必须要有整体意识（如下图）。
小学语文课堂从整体出发，落实语文要素，实施阅读策略单元教学。
一、单元导语，落实阅读策略阅读策略单元的第一环节是单元导语。
阅读策略的单元导语由人文主题和语文要素组成。
统编版小学语文三年级上册第四单元的单元导语由两部分组成。
一是人文主题——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
这一主题意在告诉学生语文阅读离不开猜测与推想这种阅读策略。
阅读策略用得好，可以让学生在阅读中得到乐趣。
二是单元语文要素。
这一部分包括三个内容：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
这是单元目标之一。
这一目标让学生知道如何进行猜测与推想。
2.学习预测的一些基本方法。
学生通过精读课、略读课学习并掌握这种阅读策略。
3.尝试续编故事。
续编写作也是需要猜测与推想这种阅读策略。
二、精读课文，学好阅读策略阅读策略单元的精读课文编排一篇。
精读课文“精”在阅读策略。
阅读策略单元的精读课文承担着让学生学会运用相应的策略进行阅读的功能。
小学语文“阅读策略单元”的教学策略摘要：本文主要探讨小学语文教学中的阅读策略单元的教学策略。
首先介绍了阅读策略单元的定义和目标，强调了培养学生的阅读理解能力的重要性。
接着列举了几种常用的阅读策略，包括预测、提问、概括等，分别介绍了其具体的教学方法和实施步骤。
最后总结了阅读策略单元在小学语文教学中的意义，并强调了通过灵活运用不同的策略，可以有效提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学策略；引言：语文教育是培养学生语言表达与交际能力的重要途径，而阅读作为语文教学的核心内容之一，扮演着至关重要的角色。
然而，如何教授学生正确的阅读策略，帮助他们更好地理解阅读材料，已经成为教师们亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学语文教学中的阅读策略单元的教学策略，以期为教师们提供一些参考和启示。
1.阅读策略的概念和重要性1.1阅读策略的定义和基本特点阅读策略是指读者在阅读过程中采取的一系列有意识的行为和思维过程，以提高阅读理解能力和思维能力。
它是读者根据自身的阅读需求和阅读目标，灵活运用各种策略来获取信息、推理判断、融会贯通的能力。
阅读策略具有主动性、灵活性和针对性的特点。
1.2阅读策略对学生阅读能力的影响在小学语文教学中，阅读策略是指学生在阅读过程中采用的一系列技巧和方法。
它包括理解、推理、记忆等多个方面的技能，对于提高学生的阅读能力具有重要的影响。
阅读策略能够帮助学生更好地理解所阅读的内容。
通过培养学生的推理能力，在阅读过程中，学生能够根据自己已有的知识和经验，推测作者的意图、把握文章的中心思想以及理解隐含在文中的信息。
这种能力的培养可以提高学生的阅读效果，使其能够更全面、准确地理解文章的内涵。
阅读策略对于学生的阅读速度和流畅度也有着显著的影响。
通过培养学生的快速阅读技巧和提高阅读的自动化程度，学生能够更迅速地获取信息，并且不受一些细枝末节的干扰。
这样可以大大提高学生的阅读速度和流畅度，使其在有限的时间内能够阅读更多的文章。
课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。
如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。
将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。
其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。
在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。
具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。
在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。
在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。
统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究摘要：随着我国核心素养教育理念的不断落实，加强学生阅读能力的培养成为了小学语文教育不可缺失的内容。
目前很多学生在阅读过程中大多数都存在阅读速度慢、无法快速理解文章内容、阅读效率低等情况，为了改变这一现状，统编版教材从三年级开始安排了阅读策略单元，以便于帮助学生建立起更加高效的阅读技巧。
因此本文对小学语文阅读策略单元的特色进行了分析，并且提出了一定的教学策略，给教师在展开阅读策略单元教学时提出一定的参考性意见。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学策略小学语文教材所设置的阅读策略单元内容非常丰富，包括了对学生阅读速度的记录以及阅读目的和阅读效果的考察，其主要目的就是要帮助学生提高阅读速度，加强阅读能力，让学生能够在一定时间内快速完成文章阅读并对文章内容有一定的了解。
而阅读策略单元的内容主要是提出一些小目标和任务，想要真正提高学生的阅读效率，还需要教师的引导，让学生在教师的引导下形成良好的阅读习惯，并且确保学生能够高效运用阅读策略，完成阅读策略单元目标，让理论学习和应用结合起来，确保学生能够快速提高阅读效率和阅读水平。
1、小学语文阅读策略单元特点1.1阅读策略单元的主要内容统编版小学语文教材更强调让学生在学习过程中能够学习到更多的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯以及提高学生的独立阅读能力。
因此统编版教材会以单元的方式对课文进行分组，让阅读策略单元独立出来帮助学生提高阅读水平。
相对来说普通单元主要以语文综合能力的培养为主，让学生能够掌握多样化的学习方法。
而阅读策略单元则专门以提高学生阅读水平和策略为主，让学生能够养成良好的阅读习惯。
阅读策略单元最早在三四年级出现，主要的目标是帮助学生学会展开阅读，也就是对阅读的内容进行基础的预测以及提问。
而到了高年级则是以提高阅读速度和明确阅读目的为主，同时还需要让学生学会收集文章中的信息要素，因此五六年级的阅读策略单元的要求会更高。
统编小学语文教材解读统编小学语文阅读策略单元解读统编小学语文教材解读统编小学语文阅读策略单元解读一何为阅读策略？阅读策略单元与普通单元有什么区别？如何教阅读策略单元？关于这些问题，专家为您解答！一起来看！我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。
所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。
这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。
新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。
有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。
从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。
要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。
策略属于元认知知识，包括研究策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。
统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动研究的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。
一、阅读策略的内涵及编排方式展望，即学生按照一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物运气、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本息，验证已有的假设，如此反复，不竭推进阅读。
预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。
部编语文教材阅读策略单元教学建议部编版教材致力于提升学生的阅读能力，其在编写的过程中精心地设置了阅读策略单元，旨在引导学生在感受、理解语言文字的过程中，积累阅读策略，并对其进行灵活运用，学会阅读。
部编版教材在每一个年级中所呈现的阅读策略是不一样的，以三年级为例，其在上册书中是围绕“预测”策略。
要想在语文教学活动开展中有效发挥此单元的价值，我们首先要清楚其编写特点，以此为基础探寻应用对策。
一、部编版教材三年级阅读策略单元编写特点三年级上册编排的阅读策略单元，其目的是引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。
本单元所展现的阅读策略是：预测。
在分析教材文本的过程中，我发现其具有这样的特点：1.引导有意识阅读众所周知，阅读是一种自然存在的心理。
小学生在阅读书目的过程中，其总是发挥无意识的作用，对文本内容进行感知。
随着学习能力和认知能力的增长，学生需要从无意识阅读过渡到有意识阅读中。
所以，本单元立足学生的发展需求，设计了“预测”此阅读策略，试图借此引导学生在阅读的过程中，实现有意识阅读，获取阅读技能, 以此不断地提升阅读能力。
2.有层次呈现内容对于“预测”而言，小学生是极为模糊的。
立足学生的此发展特点，部编版教材先为我们呈现了《总也倒不了的老屋》文本，以此引导教师带领学生合作阅读文本，对预测策略进行运用，从而使学生在亲身体验的过程中积累经验。
接着设置了《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇内容，引导学生借助所积累的阅读经验，对文本进行“预测”，从而实现有意识的阅读。
二、小学语文阅读策略单元教学建议立足以上所分析的部编版语文教材阅读策略单元的编写特点，在组织教学活动的时候，教师需要：L引导学生猜测阅读，享受阅读乐趣就部编版语文教材而言，其在阅读策略单元，之所以会先为我们呈现具有阅读价值的文本，主要是为了使学生在教师的带领下体会阅读，并在品析语言文字的过程中，感知文本内涵，掌握阅读策略，从而使此策略进行灵活运用，自主阅读练习价值的文本，实现学以致用，潜移默化地提升学生的阅读能力。
部编版语文三年级上册大单元教学整体设计：第四单元（阅读策略单元）
本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
这是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，在教学方法上应有别于常规单元。
具体在教学时，一是不要求预习，二是更强调学生自主的阅读实践，三是要有单元整组教学的意识，按序分解教学梯度，层层推进。
本单元的学习旨在唤醒学生的预测意识，提升他们的预测能力，使他们了解预测的角度，明白预测的价值和意义，并能在实践中积极运用。
“预测”阅读策略单元教材解读——三年级上册第四单元一、统编教材阅读策略单元的编排统编版小学语文教材共设置了四个阅读策略单元，分别是三上的预测策略、四上的提问策略、五上的提高阅读速度策略、六上的有目的的阅读策略（见下表）。
这四个阅读策略教学单元是一个整体，在教学中要前后关照，具体到每一个策略单元，又是一个小的整体，单元内课文之间关系紧密，教学目标逐课提升。
学习阅读策略，学生要经过“学习——实践——运用”的过程，教学时要制定单元层级目标，明确每一课的教学目标，将阅读策略教学和运用落到实处。
二、“预测”阅读策略单元的目的学生要具备阅读能力，首先要有阅读兴趣。
教材在三年级上册第四单元安排“预测”阅读策略，并在单元导语中写道：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
”说明本单元旨在帮助学生学习预测的基本方法，在边读边预测的过程中，感受阅读的快乐，激发阅读的兴趣。
本单元涉及到发展型学习任务群中的两个子任务群，“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”，这两个子任务群都是帮助学生在语文实践活动中，促进理解和表达，达到综合运用“预测”阅读策略的目的。
三、“预测”阅读策略单元内容安排“预测”阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策略为主线组织的单元，安排在三年级上册第四单元。
本单元围绕“预测”安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》和语文园地。
四、“预测”阅读策略单元语文要素分析本单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
”“学习预测的一些基本方法。
”纵向上看，教材在二年级时就开始引导学生获得必要的阅读策略，比如：二年级上册《雪孩子》，课文泡泡里提出：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”二年级下册《蜘蛛开店》，课后思考题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”。
通过对这些问题的练习，学生已经在无意识中练习了一些预测，为本单元的学习做了铺垫。
教学主张|教材解读阅读策略的形成有助于学生阅读能力的提升，使其向纵深发展并成为积极的阅读者。
统编本教材突破了传统语文教材的编写体例，从三年级开始，以预测、提问、阅读要有一定的速度、有目的地阅读四种基本的阅读策略为主线，编写了序列阅读策略单元。
如何破解阅读策略单元的密码，借助这类特殊单元引导学生掌握必要的阅读策略？笔者尝试从单元解读和教学建议两个维度作如下思考。
一、对阅读策略单元的解读1.阅读策略单元的内容安排纵观统编本教材，不难发现，教材根据学生的年龄特点，从三年级开始，在上册中选取了四种阅读策略来编写策略单元。
具体安排如下：三年级上册———预测，四年级上册———提问，五年级上册———阅读要有一定的速度，六年级上册———有目的地阅读。
这四种阅读策略由浅入深，逐步推进，呈阶梯式序列化分布。
2.阅读策略单元的编排特点阅读策略单元的编写结构与普通阅读单元基本相似，都是由导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地几个部分组成。
但也有不同。
（1）单元主题安排不同。
统编本教材普通单元以人文主题和语文要素双线展开，所选编的课文都围绕该单元共同的人文主题，同时也共同承载着这个单元的语用主题。
如六年级上册第二单元，这个单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，所选编的课文是《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》。
这四篇课文都是革命题材类文章，紧扣该单元的人文主题。
这个单元的语用主题有两个：一是了解文章是怎样点面结合写场面的；二是尝试运用点面结合的写法写一次活动。
所以这四篇课文都涉及了点面结合方法的运用。
阅读策略单元则不再是以人文主题为主线来安排课文，而是以阅读策略为目标来安排，所有选编的课文都指向阅读策略这一教学目标。
因此，阅读策略单元的人文主题并不明显。
如五年级上册第二单元是阅读策略单元，它的单元导语是这样的：“阅读要有一定的速度”“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”。
语文教学教案三年级阅读策略指导三年级语文教学教案：阅读策略指导一、教学目标1. 能够理解课文内容，抓住主题思想；2. 能够通过阅读理解文章中的细节信息；3. 能够灵活运用阅读策略，提高阅读效率；4. 能够培养学生对阅读的兴趣，提高阅读能力。
二、教学重点1. 培养学生对课文的整体理解能力；2. 培养学生对课文细节的把握能力；3. 引导学生掌握阅读策略，提高阅读效率。
三、教学难点1. 如何引导学生理解课文的主题思想；2. 如何帮助学生抓住课文中的关键细节信息；3. 如何引导学生灵活运用阅读策略。
四、教学准备1. 教师准备教材《三年级语文读本》；2. 教师准备相关课文的教学PPT；3. 教师准备相关阅读策略的教学案例；4. 学生准备课本、笔记本等学习工具。
五、教学过程1. 创设情境，导入话题为了引起学生的兴趣，可以通过图片、故事等方式创设情境，引入本节课的话题，激发学生的学习热情。
2. 教师示范阅读教师可以选择一篇适合的课文进行示范阅读，重点展示如何抓住主题思想，如何理解文章中的细节信息。
3. 学生阅读，小组讨论让学生阅读课文，然后分小组讨论课文的主题思想和关键细节，引导学生相互交流，共同探讨。
4. 引导学生运用阅读策略通过教师的引导，向学生介绍一些常用的阅读策略，如预测、提问、概括、联想等，让学生学会灵活运用这些策略。
5. 练习与巩固完成相关练习题，巩固所学知识，检验学生的理解能力和运用能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生是否能够理解课文的主题思想？是否能够抓住课文中的关键细节信息？是否能够灵活运用阅读策略？针对学生的不足之处，及时调整教学方法，帮助学生提高阅读能力。
七、课后作业1. 完成课后习题，巩固所学知识；2. 阅读课外书籍，培养阅读兴趣；3. 总结本节课所学的阅读策略，写一篇读后感。
通过本节课的教学，希望能够引导学生掌握阅读策略，提高阅读能力，培养学生对阅读的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
指导方法、读练结合、提升阅读能力—统编小学语文教材“阅读策略”单元语文要素落实策略《义务教育语文课程标准》（2011年版）在阅读教学建议中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展四维空间，提高阅读质量”，并且“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
针对阅读教学中存在的“少、慢、差、费”的现实问题，尤其是学生在阅读中不能有效运用阅读策略、阅读效率低的情况，统编版小学语文教材借鉴国外阅读教学研究的理论与成果，突破创新，选取了四种最为基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为核心目标的单元——阅读策略单元。
具体安排如下：三年级上册——“预测”单元四年级上册——“提问”单元五年级上册——“阅读要有一定的速度”单元六年级上册——“有目的地阅读”单元在教学中，如何准确把握“特殊单元”的编排意图，有效发挥教材“例子”的引导作用？如何引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中掌握一些基础的、有用的阅读策略？结合课题研究与教学实践，我们认为：教师要准确、深入把握单元语文要素的内涵，遵循语文学习规律，实施有效的教学策略。
一、准确把握“阅读策略”概念界定（一）阅读策略与阅读方法的区别“阅读策略”，首先要“经过专家经验的外化，即掌握阅读策略的人对阅读策略的概念、方法等进行讲解，再通过一定的学习训练，最后把这种外化的专家经验进一步内化成学生头脑中的阅读策略”。
可见，小学语文阅读教学中的“阅读策略”就是指小学生在阅读过程中，根据文本特点、目标需求等诸多因素，所选用的“调控阅读行为、程序的”恰当方式。
策略与方法有什么联系和区别呢？在《现代汉语词典》（第7版）中，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。
而“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。
由此可以理解为“策略”中包含并引领“方法”：“策略”指向“方针、方向”，是综合性的；“方法”指向“门路、程序”，是具体的工具。
部编版三年级语文下册全册教学策略(含教材单元分析)部编版三年级语文下册全册教学策略（含教材单元分析）一、前言部编版三年级语文下册全册教学策略旨在帮助教师更好地理解和把握教材内容，提高教学质量，使学生在学习过程中能够掌握语文知识，培养语文素养。
本教学策略结合了教材单元分析，为教师提供了全面、详细的教学指导。
二、教材单元分析部编版三年级语文下册教材共分为八个单元，每个单元都有其独特的主题和内容。
以下是对每个单元的简要分析：单元一：基础知识与阅读本单元以培养学生的基础阅读能力为主，内容涵盖了拼音、字词、句子等基础知识。
教学重点是帮助学生掌握正确的阅读姿势和阅读方法，培养良好的阅读习惯。
单元二：写话与写作本单元主要培养学生的基础写话和写作能力。
内容包括了句子、段落的组织，以及简单的故事情节描述。
教学重点是帮助学生掌握基本的写作技巧，培养良好的写作习惯。
单元三：古诗欣赏本单元选取了一些适合三年级学生的古诗，旨在培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
教学重点是帮助学生理解古诗的意义和韵味，培养对古典文学的兴趣。
单元四：语文综合实践活动本单元以语文综合实践活动为主题，内容包括了课外阅读、语文游戏、故事演讲等。
教学重点是培养学生的综合语文能力，提高他们的实践操作能力。
单元五：作文指导本单元主要对学生进行作文指导，内容包括作文的构思、组织、表达等方面。
教学重点是帮助学生掌握作文的基本技巧，提高写作水平。
单元六：阅读与理解本单元以培养学生阅读理解和分析能力为主，内容包括了童话故事、寓言故事、科普文章等。
教学重点是帮助学生掌握阅读理解的技巧，提高阅读分析能力。
单元七：口语交际本单元主要培养学生的口语交际能力，内容包括日常对话、角色扮演、演讲等。
教学重点是帮助学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语表达能力。
单元八：复习与总结本单元是对整个学期的复习与总结，内容涵盖了拼音、字词、句子、段落、作文等方面的复习。
教学重点是帮助学生巩固所学知识，提高综合运用能力。
三年级教材解读阅读策略单元（二）（二）阅读单元教学建议1.紧扣单元要素设定教学目标每篇课文的教学目标要从三个方面去制定：（1）单元重点目标：这一单元语文要素是什么？（2）学段一般性目标：认字识词、积累词语。
（3）本课个性化目标：这篇课文处在这一单元什么位置？2.研读课后练习题，落实教学目标如三（上）第七单元：感受课文生动的语言何为生动的语言？细化（形容词连用）课后习题题巩固目标，当不知道目标也可根据课后习题推测目标。
3.语文园地不可忽略（1）交流平台：用对话的方式进行总的梳理交流平台不能当成阅读教学，尽管学生看了，也要这样去倡导。
（2）词句段习作先让学生观察找规律三、阅读策略单元的编排内容及教学建议三（上）第四单元，阅读策略单元（一）阅读策略单元编排目的及内容提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，引导学生获得必要的阅读策略，成为积极的阅读者。
阅读策略单元要让学生主动的去思考。
旁边的批注，一位积极的阅读者带着“我”一起读，（一边读一边想，效率更高。
）发现我与别人的不同与不足。
小学学习的四个阅读策略单元三(上)：预测四（上）第二单元：提问五（上）：提高阅读速度六（上）：有目的的阅读（最终目标）（二）阅读策略单元的教学建议1.准确解读教材编排密码，明确教材培训目的教材编排密码在哪？旁批（更具体，在比较中知道不同与不足）阅读提示：提出阅读要求课后习题：巩固、总结阅读策略。
具体分析预测单元四（上）第二单元提问五（上）第二单元什么叫做连词成句的读呢？（不能只说概念）六(上)第三单元：有目的的阅读如果说在五年级让学生知道了提高阅读速度，在六年级能根据需要选择建议2.在了解文章内容的基础上，重点学习阅读策略例如在五上（二）单元《将相和》中，就该让学生尽量连词成句的读。
教学流程：第一步：关注学习提示，明确训练重点第二步：有意识运用方法，记录时间第三步：检测阅读效果第四步：谈阅读感受。
第五步：再次阅读，实践提升。
三年级语文下册全册教育策略（含教材单元分析）教育策略概述本文档旨在提供三年级语文下册全册的教育策略，以帮助教师更好地教授语文课程。
教育策略应简单明了，避免法律复杂性，并充分发挥语文专业的优势。
教材单元分析下面对三年级语文下册的教材单元进行分析，以便为教育策略的制定提供基础。
第一单元：《在行动中感受生活》本单元主要介绍了孩子们在日常生活中的一些行动和感受。
教育策略应注重培养学生的观察力和表达能力，通过教学活动帮助学生更好地理解并表达自己的感受。
第二单元：《故事里的朋友》本单元以故事为主线，介绍了许多有趣的故事和朋友关系。
教育策略应注重培养学生的阅读理解能力和创造力，通过教学活动帮助学生理解故事情节并展开想象。
第三单元：《换一个角度看世界》本单元以不同的视角和观点看待世界为主题，引导学生思考世界的多样性。
教育策略应注重培养学生的思辨能力和批判性思维，通过教学活动帮助学生学会从不同的角度思考问题。
第四单元：《热爱自然，保护环境》本单元旨在培养学生对自然环境的热爱和环境保护意识。
教育策略应注重培养学生的环保意识和实践能力，通过教学活动帮助学生认识到自然的重要性并学会保护环境。
第五单元：《写给未来的信》本单元引导学生思考未来，并通过写信的方式表达对未来的期许。
教育策略应注重培养学生的写作能力和思维逻辑，通过教学活动帮助学生学会用文字表达自己的想法和情感。
第六单元：《生活中的数学意味》本单元结合数学和日常生活，通过探索生活中的数学意义来培养学生的数学思维。
教育策略应注重培养学生的数学思维和应用能力，通过教学活动帮助学生理解数学在生活中的应用。
教育策略建议基于以上教材单元的分析，以下是一些教育策略建议：1. 创设真实情境：通过真实的生活情境和故事情节，激发学生的研究兴趣和主动性。
2. 启发思考：鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造力。
3. 互动合作：组织学生间的互动合作活动，促进他们之间的交流和合作能力的培养。
统编本教材解读
阅读策略单元的教学策略
三年级第四单元是统编本教材安排的第一个阅读策略单元。
策略单元是部编版语文教材的一个新亮点，和其它单元的的组元方式有所不同。
阅读策略单元的重点是了解策略，学习策略，运用策略，学习阅读策略应该是策略单元的教学重难点。
教学策略单元需要注意以下几点：第一，进行单元整体教学。
大单元教学是统编本教材非常重要的理念，也是主题阅读早在十几年前就遵循的理念。
因为认识的规律就是由整体到局部的，进行单元整体教学，由单元到课文符合认识规律。
第二，教学目标要有递进性。
前面的课文学习预测的方法，带入《主题阅读》文章当堂练习，然后总结规律，用最后一篇课文和《主题阅读》文章尝试运用。
这样由课内到课外，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。
第三，针对“预测”的特点，采用不同的方法来教学，开始时先不看旁批，从题目开始层层预测。
带入课外文章，可以采用逐段阅读的方法进行预测练习。
第四，本单元的学习不能预习，最好是在学生不知情的情况下进行教学，这样才能充分进行预测。
学习心得，欢迎批评指正，未完待续。
