教育教学基本理论
一、新的教学观
1、教学目的的新演变——新的教学目的观
（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观
（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观
（1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观
（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观
（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人
（2）发展观——学生是处于发展中的人
（3）主体观——学生是具有主体性的人
（4）差异观——学生是一个个独特的人，要承认学生的差异性。
二、创新教育与教师
1、树立创新教育的理念。
“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。
2、营造创新教育的环境。
教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。
3、创造性地使用教材。
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及时的充实和变通。
（四）创新教育与学生。
1、强调主体的参与。
2、强调知识的应用。
（1）课本知识生活化，培养应用意识。
（2）重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。
三、素质教育
（一）结合学科特点，有机渗透思想教育。
（二）正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。1、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。
教师要在认真学习《纲要》的基础上，根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。
2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程。
3、优化教师的“教法”，教给学生“学法”，让学生做学习的主人。
（三）突出操作活动，培养学生的动手能力。
（四）培养学生良好的心理素质。
学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展。认识的发展主要指一个人的认识能力的发展，如感知觉、记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。意向的发展，也有称为个性品质的发展，主要表现在对
待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。
1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。
2、组织学生在活动中锻炼意志，发展能力。
四、注重参与的广度和深度培养学生的创新意识
（一）注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与“量”的飞跃。
1、采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。因此，课堂教学必须采取“合作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。
2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的“发现”和“获取”过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与的目的。
3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合，才能使学习卓有成效。心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为50%，而复合通道的学习效率可达70—80%。为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。
（二）注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与“质”的飞跃。
1、培养自主意识，增强独立性。“独立性”指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。
2、调动积极因素，增强主动性。“主动性”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。
3、注重思维发展，增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。（1）发展学生的发散思维。（2）鼓励学生的直觉思维。
五、现代教学的基本特征
（一）教学内容的现实性。
（二）教学活动的主体性。
（三）教学形式的多样性。
（四）教学过程的探索性。
（五）教学目标的多元性。
六、指导学生创新学习的原则
1、全体参与原则。
2、主体主动原则。
3、启发探索原则。
4、求异求优原则。
5、民主愉悦原则。
6、个性化原则。
7、实践操作原则。
8、评价激励原则。
七、重视学法指导培养学习能力
（一）指导“做”，培养操作能力
1、操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。
2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。
3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。
（二）启导“思”，培养创新能力
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手；要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。
（三）诱导“说”，培养表达能力。
语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。
（四）引导“联”，培养迁移能力。
现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍地存在于人们认识活动之中。
八、学会参与走向未来
1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。“学会学习”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。
“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一起来，注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。
能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与，学会学习将是一句空话。
2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。
3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。
九、学生心理引导技巧
1、步难以上青天——层递效应
2、榜样太高不可攀——差错效应
3、术家写评语——巴奴姆效应
4、疯狗唾液救人命——接种效应
5、响鼓要用重锤敲——强刺激效应
6、难以自禁激扬情——组场效应
7、滴蜜赢得他人心——认同效应
8、先抑后扬见奇效——增减效应
9、适得其反在禁令——潘多拉效应（禁果逆反）
10、好戏连演令人厌——超限逆反
11、烽火连天戏诸侯——信度逆反
12、好意此时被曲解——情境逆反
13、小人之心度君子——自比作用
14、奖励结果事愿违——德西效应
15、心灵绿洲待开垦——罗森塔尔效应
16、情境变换难注意——斯特鲁效应
17、大失所望星期一——月曜效应
18、新官上任放把火——首因效应
19、妩媚一笑遮百丑——晕轮效应
20、前功一朝化烟云——近因效应
21、药铺抽屉密密排——刻板效应
22、锦上何须再添花——马太效应
23、险把巨星当鞋匠——黑票作用
24、失之东隅收桑榆——补偿
25、小题大做起作用——升华
26、文过饰非自解嘲——合理化作用
27、有了陪衬始宽慰——觅类求同
28、色若无事实内荏——反向形成
29、混为一谈减重压——融合效应
30、责难他人为平衡——投射效应
31、羡慕名人自炫耀——自居作用
32、往事浮现月明中——回归效应
教育学的基本理论和应用 教育学是研究教育现象和教育活动的学科，旨在揭示教育的本质、 规律和方法。本文将就教育学的基本理论和应用进行探讨。 一、教育学的基本理论 1. 教育目的论 教育目的论是教育学的基本理论之一，关注教育的最终目标。教育 目的主要包括个体的全面发展、社会的发展和个体社会化。个体的全 面发展强调培养学生的智育、德育、体育和美育，使其在认知、情感、体能和审美等方面得到协调发展。社会的发展则通过教育来培养社会 所需的各类人才，为社会进步提供人力资源。个体社会化意味着培养 学生适应社会、参与社会和改造社会的能力。 2. 教育过程论 教育过程论是教育学的另一个基本理论，关注教育活动的过程。教 育过程包括教学过程和学习过程。教学过程是指教师按照一定的教学 设计和方法来开展的教育活动，其中包括教学目标的设定、教学内容 的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的实施等。学习过程是 指学生在教学过程中通过主体性的活动获取知识、发展能力的过程。 教学与学习过程相互作用，共同构成了教育活动。 3. 教育评价论
教育评价论是教育学的另一个重要理论，关注教育活动的评价。教 育评价主要包括目标评价、过程评价和成果评价。目标评价是对教育 目标的实现程度进行评价，主要通过考试、测验等手段来评估学生的 学习情况。过程评价是对教学过程的评价，主要体现在对教师的教学 能力、教学方式以及教学材料的评估。成果评价是对教育结果的评价，主要是评估学生在知识、能力和品德等方面的发展情况。 二、教育学的应用 1. 教育实践 教育学的理论为教育实践提供了指导和支撑。教师可以根据教育学 的基本理论来制定教学目标、设计教学内容和选择教学方法，从而提 高教学效果。同时，教育学的理论还可以促进教师对学生的了解和关心，帮助教师更好地开展个性化教育。 2. 教育管理 教育学的原理和方法对教育管理也具有重要意义。教育管理是指对 教育机构和教育活动进行组织、协调和管理的过程。教育学可以提供 管理者进行人员管理、课程管理、质量评估等方面的基本理论和方法，帮助管理者高效地进行教育管理，提升教育质量。 3. 教育改革 教育学的研究成果可以为教育改革提供参考和借鉴。教育改革是指 通过制度创新、教育理念更新等手段，推动教育体制和教育方式的变
教育教学基本理论 一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 （1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 （3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观 （1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 （2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 （3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 （1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。 （2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观 （1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观 （1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人 （2）发展观——学生是处于发展中的人 （3）主体观——学生是具有主体性的人 （4）差异观——学生是一个个独特的人，要承认学生的差异性。 二、创新教育与教师 1、树立创新教育的理念。 “创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。 2、营造创新教育的环境。 教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。 3、创造性地使用教材。 教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及时的充实和变通。
一，教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
. 1、贯穿新课程改革的基的获得，变得越来越有爱价值观、生活经验、学习固。更重要的是，没有以多样性、方式等方面的课程素材。丰富性为前提的本精神是什么? 心，越来越有责任感，越教学过程，）开发和利用课程实学生的创新精3（2、“为了每一个学生的来越有教养。（4）关注神和创新思维就不可能施的各种条件。（4发展”的具体内涵是什以终学生的可持续发展。）研培养起来。指导学生究一般青少年及特定受么？所以不仅要重身教育的理念，结论，更要重过程与方学会学习、学会做事、学教学生的情况，了解他们3、课程改革将“教学大法。（4会共同生活、学会生存。）新课程教学观已具备或尚需具备哪些纲”改为“课程标准”，以人的发展为本位。传统（3、课程改革将“教5这一改变包含什么意义? ）知识、技能和素质。的学科教学重认知轻情4、开发和利用课程资源鉴别和利用校外课程资学大纲”改为“课程标感，重教书轻育人，这种有哪些基本途径？使之成为学生学习和源，准”，这一改变包含什么以学科为本位的教学是6）建立5、课程改革要求我们建发展的财富。（意义? 传统教学的缺陷。改革教立什么样的教学观? 课程资源数据库，拓宽校（1）课程价值趋向学必须进行价值本位的6从精英教育转向大众教内外课程资源及其研究、课程改革要求我们建转移，育。“课程标准”是国家即以学科为本位转立什么样的学生观? 成果的分享渠道，提高使向以人的发展为本位。用效率。指定的某一学段共同的、、课程改革要求我们建7学科本位论的错误不在于而不是统一的基本要求，、课程改革要求我立什么样的教师观? 5学科本身，们建立什么样的教学观最高要求，它应是大多数、新课程对教师的教学8? 而在于指导思想。1学生都能达到的标准。）新课程中的行为有什么要求? 学科教学依然要体现（和重视学科知识的特点，“课程标准”是一个“最、新课程下如何备课9? 教学观应体现课程与教遵循学科发展的规律，但学的统一，低标准”，这样才能保证、10如何运用教材渗透人强调教学过程是一定要以人的发展为首先的开放性与生成性。让每个适龄儿童、文思想，培养学生正确的少年接本，服从、服务于人的全因为义务教学内容不应仅局限于受完义务教育，情感价值观？ 面健康发展。教育不是精英教育，是大这意味着要书本，要向生活经验开 关注每一位学生，众教育。（2关注学）课程标准新课程改革部分放，向自然开放；不应仅生的情绪生活和情感体着眼于学生的素质的提局限于技术层面的科学1、贯穿新课程改革验，知识，应向人类的命运、高。本次课改以促进学生关注学生道德生活和的基本精神是什么?人格养成。人类的道德层面以及人发展为宗旨，确立了知识“为了每一个6向学科、课程改革要求我与技能、过程与方法、情的价值领域开放，学生的发展”是“课改”们建立什么样的学生观前沿开放。其次，教师和感态度与价值观三位一? 的基本价值取向，是“课）学生是发展体的课程目标。（3而学生不是外在于课程，改”的灵魂。“课改”，（）从1教师应努力掌握学是课程的有机构成部分，充分体现了“以人为本”的人。关注教师教学转向关注熟悉生身心发展的理论，是课程的创造者和主体，的思想。由以学科为本位课程实施过程。教学大纲不同年龄阶段学生身心顾名思义是各科教学的转向以人的发展为本位，他们共同参与课程开发，并以此为依纲领性文件，发展的特点，教学大纲是这样的教学过程是课程强调了课程要促进每个‘从而有）（创生与开发的过程。强而教师教学关注的焦点，2据开展教学活动学生的身心健康发展；效促进学生身心健康发课程标准突出了对学生调了课程要有利于培养新课程教学观把教学过教师应坚信每个学生）学习过程的关注。（4程看成是师生交往、积极展。强每个学生的良好品德；是互动、共同发展的过程。调了课程要满足每个学课程管理从刚性走向弹都是可以积极成长的，是可以获新课程强调，有培养前途的，性。培养生终身发展的需要，国家课程标准对教学教学是教与因而对教好每得成功的，学生终身学习的愿望和目标、教学内容、教学实学的交往、互动，师生之学生评价及教材编写做出施、能力。间双方相互交流、沟通、一位学生充满信心。又是一个发展还不成熟这种、“为了每一个学2了一些指导和建议。在这个过程中师生补充，是一个正在成长的的具体内涵是生的发展”经验和分享彼此的思考、的人，影响是间接的、指导性这意味着学校和教师知识，交流情感、体验与的、弹性的，给教学和评人，什么？ 对学生的成长负有极大“为了每一个学价的选择余地和灵活空观念，丰富教学内容，求）学生是独从而达到共）1就意味着：生的发展”（间都很大。得新的发现，的责任。（2教师要把学生作识、共享、共进，实现教特的人。4、开发和
教学理论学习材料 --浅谈如何提高课堂教学的有效性 课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们自己呢，大多的时候是教师辛苦，学生痛苦，教学是低效的。 如何提高课堂教学的有效性，构建一个科学高效的课堂，我一直努力着在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中提高。 一、何谓课堂教学的有效性 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的课堂教学是非常有效的。 二、构建课堂教学的有效性 课堂教学的有效性，对于课程重要性不言而喻的。充分提高教学的有效性，我们就可以构建一个科学、高效、善教、乐学、充满活力的课堂，使学生受益终身。本着以学生发展为宗旨，借鉴当代许多优秀教师的教学实践经验，再结合自己多年来教学的一些心得体会，笔者不揣浅陋，谈谈提高教学有效性的一点拙见： 1、打铁还须自身硬 俗话说得好，打铁还须自身硬！是啊，作为一名老师，必须要有着扎实的学科专业基本功:三字两话（画）、现代化教学手段以及听、说、读、写、思的能力。试想，一个自己都不知怎么写文章的老师，又怎能教学生写文章呢？道理显而易见。再者，教师要有了解学生的能力，了解学生是教学的前提，这也是教师的一项基本能力。教学前，一定要了解学生对于教材的理解和困惑，如此教学才能做到有的放矢。三者，教师要有钻研教材的能力。一个有思想、有方法、勤奋努力的教师，为了教好自己的学生，就必须去深砧教材，把握教材的尺度，灵活处理教材；就必须弄清教什么，怎么教？这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，也才能够增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品味。可以说钻研教材是每个教师应有的素质，值得我们大家重视。 如果一个老师没有扎实过硬的基本功，又怎能从容地走上三尺讲坛，自如地执起教鞭呢？只有练好内功，我们才更有底气，才能更好地服务于教学，服务于学生，提高课堂教学的有效性。不是吗？ 2、咬定青山不放松 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的
教育教学理论学习材料 一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 （1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。 （2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 （3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观 （1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 （2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 （3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 （1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。 （2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观 （1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。 （2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观 （1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人 人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。 （2）发展观——学生是处于发展中的人 ①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。 ②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 （3）主体观——学生是具有主体性的人 ①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。 ②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。
教育理论学习心得体会(通用10篇) 教育理论学习心得体会1 教师应是终身学习者，通过学习让自己不断“充电”，使自己成为不息的“源头水”和“长流水”，并要使自己快速成长，务必要结合教学实践，多学习多研究。要从教学的实践中发现和思考问题，善于把教学中产生的见解、主张提出来和写出来，让人家讨论，倾听别人的意见，吸收人家的经验，促进自己的提高，从而形成自己的教学特色和教研能力。关于素质教育，通过学习，我有以下心得。 通过学习教育理论，我充分认识到全面实施素质教育，促进内涵发展是当前基础教育改革与发展的核心任务，是一个影响深远，任务艰巨的系统工程。特别是增强深化课程改革是教育改革的核心内容，是素质教育由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深入进行，加强学校管理、规范办学行为是全面实施素质教育的重要措施是依法治教的必然要求，是坚持面向现代化面向世界面向未来以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。教育是一岗双责，既教书又育人，形成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教育的根本，是人的能力培养，既教书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、理想信念、法治观念、心理健康成就一个人的心理素质。在技术、艺术、体育与健康、综合实践四个领域开阔了学生能力发展的天地。促进学生的心理素质与技术能力相结合，得到和谐发展。我作为一个信息科技课的教师，应该身体力行贯彻我省推进素质教育新政精神，努力尽自己的力量为学生营造平安、文明、和谐的校园氛围，努力培养学生成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人才。 教师在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用？教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升
教育教学理论知识点整理 教育教学理论基础知识要点 这是自个儿从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人算是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希翼对大伙儿实用~ 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生与进展 一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会日子经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《讲文解字》 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，依据受教育者身心进展规律，有目的、有打算、有组织地对受教育者施加妨碍，促使其朝着所期望的方向进展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者依照一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者举行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、日子过程中的口授身传生产、日子经验的现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性★：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育妨
碍）。 ★受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体进展功能（本体功能）和社会进展功能（派生功能）。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（影响）。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性功能（相吻合）和隐性功能（非预期的）。 三、教育的起源 1、神话起源讲：教育的目的算是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源讲：利托尔诺和沛西·能是生物起源讲的代表人物，他们以为教育是一种生物现象，而别是人类所特有的社会现象。生物起源讲是第一具正式提出的有关教育起源的学讲。 3、心理起源讲★：美国教育学家孟禄提出心理起源讲，他以为教育起源于日常日子中儿童对成人无意识的摹仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。 4、劳动起源讲：马克思主义以为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者要紧集中在我国和苏联。 四、教育的历史进展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会日子、生产劳动密切相连（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机遇均等（3）教育具有原始性 （二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征★ 古代社会教育普通指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征★：奴隶社会里，浮现了特意从事教育工作的教师，产生了
教育学中的学习理论与实践 在教育学领域，学习理论与实践是两个密不可分的概念。学习理论 是指关于学习过程、学习方式和学习效果的一系列原理和规律，它为 教育实践提供了理论依据和指导。而教育实践则是指根据学习理论的 指导，通过一系列的教育活动来促进学生的学习和发展。 一、行为主义学习理论 行为主义学习理论是教育学中较早提出的理论之一，它将学习定义 为行为的改变。根据行为主义学习理论，学习的关键在于刺激和反馈。教育实践中，教师通常采用外部刺激和奖惩机制来引导学生的学习。 比如，在课堂上，教师会通过赞扬和奖励来激励学生的积极行为，同 时通过惩罚来遏制消极行为。这种教育实践强调了教师的权威性和学 生的被动接受。 然而，行为主义学习理论也存在一些局限性。它忽视了学生内在的 认知和情感因素，过于强调外部刺激的作用。因此，在现代教育实践中，行为主义学习理论已经不再是唯一的指导原则。 二、认知学习理论 认知学习理论关注学习的认知过程，强调学生主动构建知识的能力。在认知学习理论中，学习被视为一种意义的建构和理解的过程。教育 实践中，教师通常采用启发式教学法和问题解决法来促进学生的自主 学习。他们鼓励学生思考、提问和探索，并提供适当的指导和反馈。
认知学习理论强调学生的主动参与和自主建构，与行为主义学习理 论形成鲜明对比。它更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。然而，认知学习理论也存在一些限制，如忽视情感和社会因素对学习 的影响。 三、社会文化学习理论 社会文化学习理论强调学习是社会文化交往的结果。根据这一理论，学习发生在社会和文化的情境中，通过交互和合作完成。在教育实践中，教师通常倡导合作学习和社会互动，通过小组活动和讨论来促进 学生的学习。 社会文化学习理论强调学习的社会性和情境特定性，认为社会和文 化因素对学习起着重要的影响。它呼吁重视学生的社会环境和文化背景，为学生提供与之契合的教育资源和机会。 综上所述，教育学中的学习理论与实践是相互关联、相互影响的。 学习理论为教育实践提供了指导和支持，而教育实践则是学习理论的 验证和应用。在教育实践中，教师应根据不同学习理论的原则和方法，选取合适的教学策略和活动，以促进学生的综合发展。
教育教学基础知识完整版 教育教学基础知识指的是教育与教学相关的一些基本概念、理论和方法。它包括了教育与教学的本质、教育与教学的目的、个体差异与学习风格、教育环境与课堂管理、评价与反思等方面的内容。本文将对这些基础知识进行全面的介绍。 一、教育与教学的本质 教育是指通过组织和指导学习、培养个体的道德、智力和技能的过程。它的本质在于创造一个学习者主动习得知识和技能的环境，在这个过程中学生能够挑战自己的思维和经验，探索新的问题和答案。教学是指教师为了实现教育目的而对学生进行指导和引导的过程。它的本质在于教师将个人的知识、技能和经验传授给学生，以增强他们的学习效果。 二、教育与教学的目的 教育与教学的目的是指其所追求的最终结果。教育的目的是培养学生的道德、智力、技能，以便他们成为有能力、有责任感的成年人。教育的过程不仅要考虑到知识的传授，还应该重视学生的个人发展和素质的提升。教学的目的是让学生掌握所学知识和技能，以达到预定的教学目标。教学应该根据学生的实际情况和个人差异来选择教学方法和实施教学计划。 三、个体差异与学习风格 个体差异是每个人都具备的独特特质，这些特质来自于性格、智力、经验和环境等方面。学生在学习过程中也存在着各种个体差异。学习风格是指学生在学习过程中倾向于或重视的制度或方法。学生之间的学习风格会受到个体差异的影响，
所以教学过程中应该适应学生的各种学习风格，并采用不同的教学方法来满足不同学生的需要。 四、教育环境与课堂管理 教育环境是一个学生可以学到、学习、生活和工作的环境。良好的教育环境可以鼓舞学生的学习热情，并创造良好的学习成效。课堂管理是指在课堂中保持秩序和纪律。合适的课堂管理可以提高学生的学习效果，减少课堂噪音和骚动。 五、评价与反思 评价是指对学习者学习结果的评估和检查，以便更好地指导学生。评价可以采取多种形式，如考试、作业等，目的在于测定学生的知识和技能。反思是指教师对自己的行为、教学方法和学生学习结果进行梳理和总结。反思可以帮助教师发现问题和教学难点，以便提升自己的教学效果。 综上所述，教育教学基础知识是指教育与教学的一些基本概念、理论和方法。了解这些基础知识可以帮助教师更好地为学生提供教学服务，使学生更好地学习、成长和发展。
教育学中的教学方法和学习理论教育是培养人才、传播知识、促进个人全面发展的重要环节，而教学方法和学习理论则是这个环节中至关重要的组成部分。教学方法直接影响学生的学习效果，学习理论则为教学实践提供了理论指导。本文将对教育学中的教学方法和学习理论进行介绍，并通过案例分析来说明其在实际教育中的应用。 一、教学方法 1. 讲授法 讲授法是最常见的一种教学方法，它通过教师向学生传递知识，重点在于教师的讲解和学生的听讲。这种方法适用于讲述基础知识和概念，帮助学生建立起初步的认识框架。然而，纯粹的讲授法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。 2. 互动式教学法 互动式教学法是一种注重学生参与和互动的教学方法。教师通过提问、小组讨论、角色扮演等方式激发学生的兴趣和思考，让学生在活跃的氛围中主动学习。这种方法有利于培养学生的思维能力和合作精神，激发他们的学习动力。然而，互动式教学法也需要教师具备良好的组织能力和引导能力，以确保教学进程的顺利进行。 3. 问题导向教学法
问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题、 解决问题、总结问题的方式来促进学生的学习。这种方法能够激发学 生的思考和主动学习，培养他们解决问题的能力和批判性思维。问题 导向教学法鼓励学生从实际问题出发，贯穿整个学习过程，提高学习 的实用性和针对性。 二、学习理论 1. 行为主义学习理论 行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来塑造和加强学习行为。根 据这一理论，学生的学习效果取决于教师对他们行为的引导和奖惩措施。这一理论在教育中得到了广泛的应用，如课堂纪律管理、奖励机 制等。然而，行为主义学习理论忽视了学生思维和情感的发展，过于 强调外部条件对学习行为的影响。 2. 认知学习理论 认知学习理论认为学习是一个主动、积极的过程，学生通过思考、 组织和转化信息来建构知识。这一理论强调学生的思维活动和思考策略，在教育实践中注重启发式问题、探究性学习等方式。认知学习理 论强调学生的自主学习和合作学习，培养学生的自主思考和创新能力。 3. 社会文化学习理论 社会文化学习理论认为学习是社会和文化环境中的互动过程，学生 通过参与社会实践和与他人的交流来获得知识和经验。这一理论重视 学习的社会性和文化背景，通过合作学习、学徒制等方式促进学生的
一些常用的教学理论 1.孔子的教育思想 2.王阳明的“知行合一” 3.皮亚杰的发展观和认知发展理论： 4.维果斯基的最近发展区理论： 5.建构主义学习理论-一学习者为中心；“支架理论3 6.杜威的实用主义理论---教育即生活；“做中学”（中国的代表人物：陶行知的生活教育理论） 7.苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论 8.布鲁姆的教育目标分类学 9.马斯洛的需要层次理论 10.加徳纳的多元智力观 11.认知心理学 12・奥苏贝尔的认知一接受学习理论： 特级教师常用的十大教育原理 一、赏识法则一一根雕原理 根雕常常以其精美的造型，独特的构思，巧妙的加工受人青睐，成为提升家庭文化品位的首选。然而根雕的前身是什么？无非是生于荒野的树根。培根说：“人的天性犹如野生的花草，知识好比是修剪移栽/作为教育的对象学生，都是活生生的可以造就的生命，我们要用艺术家的眼光对待，即使就是荒野的树根，我们也能否把它变成如根雕一样的艺术品呢？所以教育者应该拥有一种心态，对待学生应该帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能总是把眼光放到儿个优生身上，而是应该运用赏识，让每个孩子都拥有自信，拥有成功。 二、多元法则一一过河原理 一次专家乘船到河对岸去，在船上和船夫攀谈起来，竟然发现船夫是一个很难说清楚话的人，于是非常鄙夷他。快到河对岸了，船夫惊呼：“你会游泳吗？"专家听了愕然。是呀！社“这条船马上要翻了，那你马上就会死的」“不会。. 会上流行的“专家是人才，船夫只不过是一小人物而已，当然谈不上是人才”观念。在生命危急的关头，船夫居然救了知识渊博的专家一命。谁是人才，令人思考。其实人真是各有其长，在某个领域有特长的都可以说是人才，在人才的认识上我们要有多元的观念。教育者千万别总是认为只有学习好才叫人才。只有运用多元法则育人，我们这个社会才会变得精彩纷呈。 三、全面法则一一图钉原理 图钉分为钉尖和钉帽两部分，若将二者分开，图钉便不好使，钉帽无用，顶尖也无用，只有二者不分离，才能发挥最大效益。这告诉我们教育要注意全面发展, 只重视文化课，不重视艺体课，只重视学习成绩，忽视品德教育，只重视优等学生，忽略差
初中学校教育教学理论知识初中阶段是学生进入中学学习的阶段，是学生自我认识、自我发展的关键期。初中学校教育教学理论知识对于初中学校管理和教学质量的保障具有重要的作用。本文将阐述初中学校教育教学理论的几个重要主题。 一、教育教学的基本规律 教育教学的基本规律包括教学内容和教学方法两个方面。教学内容是指教师教授给学生的知识、技能和价值观念，是教学的本质。教学方法是指教师教授知识和技能的过程和方式，是教学的手段。学生的年龄、性别、智力特点等都会对教学内容和教学方法产生影响。因此，教育教学的基本规律不是一成不变的，而是要不断地根据不同情况进行调整。 教育教学的基本规律还包括：知识的层次性、系统性、逻辑性和难易程度的递进性。这些规律可以指导教师把握教育教学的方向，提高教学效果。 二、学生心理特点对教学的影响
学生心理特点是指学生在认知、情感、行为等方面表现出来的 个体差异，这些差异对教育教学具有重要的影响。在初中阶段， 学生身心发展迅速，面临精神文化生活的广阔空间，因此他们对 外部世界的认识和理解具有一定程度的局限性。 教师在教学过程中应该了解学生的心理特点，调动学生的积极性、兴趣和热情，激发学生的学习主动性。同时，教师应该注重 学生的实际问题，让学生能够将所学知识和实践相结合，促进学 生全面、系统、深入地理解和掌握所学的知识和技能。 三、教育教学的方法和手段 教育教学的方法和手段是教育教学实施的重要环节，它关系到 教育教学的质量和效果。对于初中学校教育教学理论知识的掌握，需要了解一些常见的教育教学方法和手段。 例如，互动式教学法、课堂实验法、小组讨论法、角色扮演法、情境教学法等都是常见的教育教学方法和手段。每种方法和手段 都具有特别的优点和缺点，教师在实际教学中应根据不同的学科 内容、学生特点和教学状况进行灵活选择和运用。
教育教学理论整理大全
教育教学理论整理大全 一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则；“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 、7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 、、10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”《大学》《中庸》《论语》、《孟子》；“五经”诗、书、礼、易、春秋。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：1复杂性、创造性；2时间上的连续性、空间的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生；2民主平等；3教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。32、知识
教育教学理论知识 2、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画），逐渐抽象概括，形成(方法）和(理论)，并进行广泛应用的过程。 3、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性）、（普及性）和（发展性），使数学教育面向全体学生,实现人人学(有价值的数学）；人人都能（获得必需的数学)；不同的人在数学上（得到不同的发展）。 4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识基础之上). 学生是数学学习的主人,教师是数学学习的（组织者）、（引导者)与（合作者）。 5、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与（记忆）,（动手实践）、(自主探索)与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。 6、对数学学习的评价要关注学生学习的(结果），更要关注他们学习的（过程）；要关注学习数学的(水平），更要关注他们在数学活动中所表现出来的（情感与态度），帮助学生（认识自我），（建立信心）。 7。在数学课标中,对总体目标部分从以下四个方面提出了要求，即（知识与技能）、（数学思考)、（解决问题）、(情感与态度）， “数与代数"领域第一学段主要包括哪些内容 第一学段：数的认识，数的运算，常见的量，探索规律。 第二学段：数的认识,数的计算，式与方程，正比例和反比例，探索规律。 图形与几何：图形的认识，测量，图形的运动，图形与位置。 C E )4、“一题多解”属于C、发散思维E、求异思维 5、能力发展和知识、技能掌握的关系是(E） A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、能力与知识技能无关 E、以上都错 6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识 7、教育和经济的关系，总的来说是A、经济决定教育,教育反作用于经济 教学组织形式有A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、现场教学E、课堂教学 8、我国的课程一般通过体现。A、课程计划B、学科课程标准C、教科书 9、新课改强调( C D ) A、“要给学生一杯水,教师要有一桶水” B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长 D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师 13、 教学评价一般应遵循（ABCDE）原则A、客观性B、全面性C、指导性D、科学性E、激励性 ( ABCD）14、课外作业的形式主要有 A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问 C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动 ( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生 A、生理和心理都不太成熟 B、学生具有与成人不同的身心发展特点 C、具有发展的巨大潜在可能性 D、学生有获得成人教育关怀的需要 E、学生犯这样那样的错误在所难免 ( ABC ）17、教师劳动的复杂性主要表现在 A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性 C、劳动对象的差异性 ( ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是 A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展； C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展 奴隶社会学校教育内容:“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数 20、现代教学论的三大流派是指（) A、布鲁纳的课程结构理论c、赞科夫的“教学与发展理论”E、瓦？根舍因的范例方式教学理论 （CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即C、潜意识D、人格三分法 （AD )22、注意具有等特性。A、指向性D、集中性 ( ABCD ）23、衡量记忆力好坏的标准有：A、敏捷性B、持久性C、准确性D、准备性 ABCD )24、思维过程可概括为等过程. A、分析与综合 B、比较与分类 C、具体化与系统化 D、抽象与概括 ( BDE ）25、下列对气质的看法，正确的是
教育教学理论基础知识 问答题： 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。 (3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识， 2．教学过程的基本规律是什么? (1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。 (2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。 (3)引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5)培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。 7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。 班主任工作的具体方法是： 全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。 10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。 (2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。 (3)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩， (5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。 (6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。