初中数学课堂有效提问策略

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。

有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。

下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。

1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。

教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。

这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。

在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。

通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。

2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。

教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。

在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。

通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。

3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。

教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。

提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。

在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。

教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。

初中数学有效的课堂提问在初中数学课堂中，有效的提问是培养学生思考和发掘潜能的最佳方式之一。

提问要尽可能地引导学生思考，激发他们学习的兴趣和动力，从而帮助他们掌握数学知识和解决问题的能力。

以下是一些有效的初中数学课堂提问：1. 引导性提问引导性提问是一种有效的引导学生思考的提问方式。

它通常以一些与主题相关的问题开始，然后逐渐引导学生进入主题。

例如，对于一道代数题，老师可以提问：“你有两个未知量，你如何将它们表示出来？”这样的提问可以引导学生思考，并鼓励他们逐渐逼近答案。

2. 追问式提问追问式提问是鼓励学生深入思考的一种方法。

例如，当学生提出一个解决问题的方法时，老师可以问：“你能否通过其他方法来解决这个问题？”或“为什么你选择这种解决方法？有其他选择吗？”这些问题可以帮助学生从不同的角度来思考问题，并让他们更加深入地理解数学原理。

3. 信息丰富型提问信息丰富型提问旨在鼓励学生收集和分析问题的信息，以达到更好的解决问题的能力。

例如，老师可以询问学生某个问题的背景、限制和假设条件。

这样的问题可以帮助学生理解问题的本质，并促使他们在解决问题时更加深入。

4. 别具一格的提问别具一格的提问可以激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引他们更加积极地学习。

例如，老师可以提供一个趣味性质的问题，让学生在课堂上破解。

这样的提问可以帮助学生改变对数学的看法，从而更加热爱这门学科。

5. 重点强调型提问重点强调型提问可以帮助学生专注于问题的关键点，并加深他们对问题的理解。

例如，老师可以提问：“这个解决方案的关键在哪里？”或“你如何确定这个数是质数？”这样的问题可以帮助学生关注问题的本质，提高他们在解决问题时的注意力。

初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。

良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。

本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。

一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。

比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。

2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。

例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。

比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。

二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。

以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。

1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。

学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。

通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。

2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。

学生B：周长为14cm，面积为12cm²。

初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策在初中数学课堂中，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。

一些老师在提问时往往没有有效的预设，并且在课堂调控上也存在着一些问题。

本文将从提问的有效预设和课堂调控的对策两方面进行探讨。

一、提问的有效预设1. 提问的目的明确在提问之前，教师首先要明确自己提问的目的是什么。

是为了检查学生的掌握程度，还是为了激发学生的思考，或者是为了引导学生探索新的知识点。

只有明确了提问的目的，才能更好地预设问题的类型和难易程度。

2. 根据教学内容选择问题类型在初中数学教学中，问题的类型多种多样，例如基础概念的理解、举一反三的能力、推理证明的思维等。

教师应根据教学内容的特点，选择适合的问题类型，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 针对学生的学习情况预设问题预设问题时，教师应该根据学生的学习水平和思维习惯，选择合适的问题。

对于学习成绩较好的学生，可以设置一些能够挑战他们思维的问题；对于学习成绩较差的学生，则可以设置一些容易理解和回答的问题，引导他们逐步提高。

4. 结合课堂氛围选择提问方式在预设问题时，教师还应该考虑到课堂的氛围和学生的身心状态，选择合适的提问方式。

在气氛活跃的时候可以采用挑战性的问题，对学习状态不佳的学生则可以采用情景模拟或者组合式提问，激发他们的学习兴趣。

二、课堂调控的对策1. 确定提问的节奏和顺序在课堂上，教师应该灵活掌握提问的节奏和顺序，避免出现提问频率太高或者集中在某几个学生身上。

可以采取“开放式提问-封闭式提问-开放式提问”的顺序，让每个学生都有机会参与到课堂中来。

2. 引导学生答题的方式在学生回答问题的过程中，教师也应该对学生的回答给予合适的引导，让学生形成科学的解题习惯和逻辑推理能力。

对于正确的回答，可以进行肯定和加以总结；对于错误的回答，可以通过引导学生自我纠正，或者提示正确的解题思路。

3. 注重思维过程的展示在课堂调控中，教师还应该注重学生的思维过程，在学生回答问题的过程中不仅要关注学生的答案，更要关注他们的解题思路和推理过程。

初中数学课堂有效提问的策略课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。

合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。

掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。

一、保持广度，分层提问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。

难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。

在教学中应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。

即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。

二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。

那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。

因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。

有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。

本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。

一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。

例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。

二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。

太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。

教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。

三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。

这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。

此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。

四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。

可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。

同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。

五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。

学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。

教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。

六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。

可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。

同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学是一门抽象且概念丰富的学科，对于学生来说，理解和掌握数学概念和方法是一项具有挑战性的任务。

在数学课堂上，教师的提问是激发学生思考、促进学习和巩固知识的重要手段之一。

本文将介绍一些有效的提问策略，旨在帮助教师提高数学课堂教学的效果。

一、引导性提问引导性提问是指通过一系列有针对性的问题引导学生思考，逐步引导学生达到理解和解决问题的目标。

在数学课堂中，引导性提问可以用来引导学生思考数学概念、定理、证明方法等方面。

1.逐步引导在引导学生理解一个概念或解决一个问题时，可以采用逐步引导的策略。

先提出一个基础性问题，引导学生思考和回答，再根据学生的回答提出关联性问题，逐步推进学生对问题的理解。

例如，在教学三角形相似时，可以先问学生什么是相似三角形，然后问学生相似三角形有哪些性质等等。

2.引导发现引导发现是指通过提问让学生自己发现数学规律和方法。

教师可以通过设计一系列问题的方式，让学生在探索中发现数学规律和解题方法。

例如，在教学因式分解时，可以先让学生观察一些具体的因式分解例子，然后通过提问引导学生总结规律和方法。

二、启发性提问启发性提问是指通过巧妙的问题启发学生思考，激发学生的兴趣，促使学生更深入地理解和应用数学知识。

1.案例引入通过给出一个具体的案例或问题引入学习内容，激发学生的思考。

例如，在教学平行线性质时，可以引用日常生活中平行线的应用，让学生思考平行线的特性与应用。

2.交叉学科通过结合其他学科的知识来提问，拓宽学生的思维视角。

例如，在教学概率时，可以结合生活中的实际问题，提问“你觉得选择抽奖的概率与现实生活中的一些情境有何关系呢？”三、评价性提问评价性提问是指通过提问来评价学生对数学知识的掌握和理解程度，检验学生的学习效果。

1.总结回顾在每个学习单位结束后，通过提问学生总结并回顾已学的知识，检查学生的掌握情况，强化学生对知识的记忆和理解。

例如，可以提问“请你们总结下本章学到的重要概念和方法，并提出一个例子来说明。

浅议初中数学课堂教学中提问策略初中数学教学中，教师的提问是非常重要的一环，它可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力，促进学生的学习兴趣。

合理的提问策略可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效率，下面就浅谈一下初中数学课堂教学中的提问策略。

一、根据学生的认知水平合理提问在进行数学课堂教学时，教师应该要根据学生的认知水平合理设置问题。

对于那些基础薄弱的学生，要设置一些简单的问题，这样可以激发他们的学习兴趣，并且增强他们的学习信心；对于那些学习能力较强的学生，可以设置一些稍微复杂一点的问题，这样可以促使他们不断地思考和探索，激发他们的求知欲望。

教师还可以根据学生的不同思维方式和学习习惯，有针对性地设置问题，比如对于一些善于抽象思维的学生，可以设置一些抽象一点的问题，从而调动他们的学习积极性；对于一些偏好实际操作的学生，可以设置一些与实际生活紧密相关的问题，激发他们的学习兴趣。

二、注重引导学生思考在进行提问时，教师要注重引导学生思考，而不是简单地告诉学生答案。

要通过提问来引导学生主动思考，发散思维，培养他们的逻辑思维能力。

对于那些错误的回答，教师也不应该直接指出错误，而是要通过再次提问或者其他方式来引导学生自己去思考，找到错误的根源，并且纠正错误。

只有通过不断地思考和纠正错误，学生才能更好地理解知识，掌握方法，提高自己的数学水平。

三、注重提问的连贯性和针对性在进行提问时，教师要注重提问的连贯性和针对性。

要根据学生的学习情况，有目的地设置一系列连贯的问题，从而帮助学生逐步理解和掌握知识点。

比如可以先从简单的问题开始，然后逐渐过渡到难一点的问题，这样可以循序渐进地引导学生学习，提高学生的学习效率。

教师还要根据学生的学习特点和学习需求，有针对性地设置问题，比如对于一个学生提问时，要结合其学习情况和学习习惯，设置一些有针对性的问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是教师教学的重要环节之一。

通过巧妙的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

那么，如何才能在初中数学课堂教学中进行有效的提问呢？本文将结合实际教学经验，分享一些关于初中数学课堂教学中有效提问的技巧。

一、提问的目的明确在进行提问之前，教师应该明确提问的目的。

提问的目的可能是检查学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生进行思考，培养学生的解决问题的能力等。

不同的目的需要使用不同类型的提问方式。

明确提问的目的有助于提问更加有针对性，有效地达到教学目标。

二、提问要考虑学生的认知水平学生的认知水平是不同的，因此提问时需要考虑学生的认知水平，避免出现超纲、超难的问题，导致学生无法理解或者回答。

在提问前，教师可以根据学生的实际情况，调整提问的难度和深度，让提问更加符合学生的实际情况。

三、提问要遵循由浅入深的原则在教学中，提问应该遵循由浅入深的原则，即从简单到复杂，由表及里，逐步引导学生深入思考和探索。

通过逐步提问，有效地引导学生逐步理解和掌握知识点，有利于学生的学习和思维发展。

四、提问要多样化在教学中，提问应该多样化，包括直接提问、反问、间接提问等不同形式的提问方式。

多样化的提问方式可以激发学生的兴趣，增加课堂的互动性，提高学生的学习积极性。

多样化的提问方式也有助于检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。

五、提问要注重启发式思维在初中数学课堂教学中，提问应该注重启发式思维，引导学生通过思考和探索来解决问题。

教师提问时可以给予一些提示，让学生通过启发式思维来解答问题，这样可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。

六、提问要注意语言的清晰规范在提问的过程中，教师要注意语言的清晰和规范，避免使用模棱两可的词语或者句子，以免引起学生的困惑。

提问的语言应该简洁明了，让学生能够准确理解并做出回答。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。

有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。

下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。

1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。

这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。

比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。

2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。

这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。

例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。

3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。

这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。

比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。

4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。

这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。

例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。

6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。

这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。

比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。

有效的提问是数学教学中的重要环节。

通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。

初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。

然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。

因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。

二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。

研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。

研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。

同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。

未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。

三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。

研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。

四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。

首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。

五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。

针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。

初中数学课堂有效性提问策略通过调查研究发现，在初中数学教学过程中，大多数教师意识不到课堂提问的作用.一些教师的提问内容徒有其表；一些教师提问不能从学生的角度考虑，提出的问题跳跃性强；有的教师提问过于机械化，问题拘泥于教材表面；还有的教师不能将学生作为学习的主体，给学生预留的思考和发言机会过少.针对这一现状，教师的提问策略和手段亟待改善，在多年的数学教学经验下，我特提出以下策略，以供参考.一、问题设置策略在初中数学教学过程，教师提出的问题应遵循以下原则.1.难度原则教学过程中，问题的设置主要是为了检验学生对新知识的理解和掌握程度.教材中，重难点的知识学生理解和掌握起来较为困难，因此，教师对问题的设置不能仅仅停留在教材表面，而是要深入教材重点，在避免学生机械重复的演练中激发学生的求知欲，调动其积极性，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，提高课堂效率.设置问题时，可以从学生的实际生活或兴趣爱好出发，在拉近师生关系的同时为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能够快速进入提问情境.比如在学习《统计》的时候，可以提出这样一个问题：植树节那天，我派了三个绿化小组去帮助学校植树，三个小组分别植了：8，x，10棵树，现在知道这一组数据只有一个大小等于中位数的众数，这组数据的平均数是多少呢？2.坡度原则在遵循难度原则的基础上，问题的设置还要有适宜的坡度.要根据学生的数学水平和智力状况，在设计问题时由易到难、由简入深、循序渐进进行.在学习的过程中，避免学生的学习热情和积极性受到打击进而产生厌学情绪，要以大众教育思想为指导，设置有层次的问题，使每一个学生都获得课堂发言的机会，自觉、主动地参与到课堂学习中，提高整体教学效果.比如在学习《不等式方程》时，运用不等式解决实际问题是学习重点和难点，教学过程中遇到这样一道题：在一次环境卫生知识竞赛中一共有20道问答题，比赛规定为答对一道题可以得5分，答错或者不答题扣一分，知道在这次比赛中小明被评为优秀奖（85或85分以上），那么他答对了几道题？在这一问题中，我先给学生预留时间思考，然后提问层次高的学生，让这些学生列出不等式并说明原因，然后提问知识层次稍差的学生进行解答，并对二者都予以表扬，使一道难题在两种学生的共同参与下解决.3.趣味性和启发性原则数学问题的设置还要遵循趣味性和启发性的原则.设计问题时，多从学生的性格和心理特点出发，结合其兴趣爱好及教材内容，提出有趣、新颖的问题，提出问题时可以将幽默风趣的语言穿插其中，使学生的兴趣被充分调动，求知的欲望被充分激发.另一方面，问题的设置还要使学生在激情洋溢的学习中能够受到启发，学会思考和解决数学问题的方法，培养其良好的数学思维.比如在学习二元一次方程组的时候，往往不仅仅有一种解决方法，这时候，就可以根据问题的启发，引导学生寻求其他解决途径，使学生的求异和发散思维得以培养，在不断探索中找到适合自己的学习方法.二、提问的时机在创造出适宜的问题的同时，教师还要注重提问的时机，使问题的提出不仅能够了解学生的学习状况，还能及时调整学生的情绪.1.课堂导入提问导入是新课开始的前奏，导入效果的优劣决定着一节课能否顺利进行.因此，在初中数学教学过程中，可以在新课导入时设置承上启下的问题，使学生注意力得以集中的同时为新课的讲解奠定基础.比如在学习一元一次不等式解法时，可以提出关于一元一次方程的问题，在将学生的注意力从课间活动的兴奋中转向新课学习的同时，也能使学生在复习旧知识的基础上，对新知识学习做好准备.2.学生情绪低谷提问教学过程中，学生的良好情绪不可能从课堂开始一直保持到结束.实验证明，学生的注意力往往只能持续25分钟，而通常25分钟之后教师讲解的内容才是教学重点.因此，教师应当善于在学生情绪低谷提出问题，使学生分散的注意力能够重新集中起来，在高涨的情绪下重难点的知识才能够被良好掌握.当然，这一时机提出的问题不易过难，应使学生经过思考后能够回答出来，避免学生的积极性受到打击，影响教学效果.3.知识交融点提问数学教材在设置上经常出现知识点交叉互融的现象，学生如果逻辑不明、条理不清的话很难区分知识点间的界限.因此，教师在教学过程中要善于在知识交融点设置问题，通过对比分析帮助学生理清知识脉络，加深理解和掌握.比如在学习四边形的定义、性质和判定时，学生较难区分正方形、矩形、菱形和平行四边形，这时候，教师可以这样提问学生：通过改变条件，这四种图形如何实现互相转换？在思考和解决中，学生对四边形的定义、性质等能够灵活掌握.（责任编辑黄桂坚）。

初中数学有效的课堂提问数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而有效的课堂提问是激发学生思维、引导他们深入思考的重要手段。

在数学教学中，老师应该善于提出一些具有启发性和挑战性的问题，让学生在思考中进行知识的积累和运用，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

那么，什么样的提问才是有效的数学课堂提问呢？以下是一些关于初中数学有效的课堂提问的建议。

一、问题要具有启发性在数学课堂上，老师提问的问题要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们对数学问题的思考和探索欲望。

问题可以是一些有趣的数学趣题或者引人深思的数学问题，让学生在解题过程中能够有所收获。

可以提出一些有新颖性和创造性的问题，如数学游戏、数学解谜、数学推理等，让学生在解题过程中能够在不知不觉中提高自己的数学思维能力。

二、问题要具有挑战性对于一些富有挑战性的问题，学生需要在解题过程中进行多次思考和尝试，通过不断地思考和实践，才能够得出正确的答案。

这样的问题能够锻炼学生的数学思维和解决问题的能力，培养他们的坚韧性格和创造力。

对于一些较难的数学问题，老师可以适当地引导学生，让他们从不同的角度去思考和解决，从而提高他们的解题能力和思维能力。

三、问题要具有针对性在数学教学中，老师要根据学生的实际情况和学习水平，提出一些具有针对性的问题，引导学生根据自己的实际情况和学习进度进行思考和解答。

对于一些学习较好的学生，可以提出一些较为复杂和有挑战性的问题，让他们在解题过程中得到更多的锻炼和提高；而对于一些学习较差的学生，可以提出一些更简单和基础的问题，让他们在解题过程中能够得到更多的帮助和指导。

四、问题要具有交互性在数学教学中，老师提出的问题要能够引起学生的积极思考和讨论，激发学生的团队合作精神和竞争意识。

而不是老师一味地提问题，学生一味地回答，应该是老师和学生之间的互动和交流，让学生在交流中得到更多的启发和帮助。

老师可以适当进行小组讨论或者合作解题，让学生在合作中得到更多的提高和锻炼。

初中数学课堂教师有效提问的策略甘肃省庆阳市西峰区董志镇陈户初级中学 段宝明初中学生大多处于叛逆的阶段，不易服从管教，比较有个性且特立独行，因此初中数学教学要采用特殊的方式吸引学生对数学学习的兴趣。

课堂中的有效提问便是一个很好的方法，能够有效提升学生的数学学习水平。

一、明确教学目标，加强问题针对性在教学过程中，为避免出现教师自己唱独角戏的现象，教师往往会在课堂上提出一些问题让学生来回答。

在提出问题的时候，教师需要注意去贴合教学目标，结合了教学目标的问题才更有意义。

而且对于问题的设计要更加恰当，这样学生才能进行回答，不会超纲超范围，学生才会有回答问题的机会，教师才能更及时地得到课堂反馈，从而在加深学生对知识的印象的同时，根据学生的反应及时调整教学手段，保证课堂的顺利进行。

所以这也就要求教师在课前备课的时候进行反复的练习和修改，这样才能保证所提问题的合理性。

除此之外，即使教师在提问之前做好了充足准备，但是学生在回答问题的时候却出现意外，偏离了教学目标等，这时候教师应该耐心地去引导学生。

这样才能在不破坏学生学习自主性的同时，保证课堂的顺利进行。

二、联系实际生活，增强问题趣味性处于初中阶段的学生具有一定的求知欲望，但是与此相关的社会经验却较少。

这就需要教师去设置问题，给学生回答问题的机会，从而达到理论联系实践的目的。

例如，在上课提问的时候，教师可以根据学生的生活经历去设计问题，这样既能吸引学生上课的注意力，还能够让学生根据实际经验考虑问题。

除此之外，学生在思考问题的时候，自主思考能够提高他们的应用能力，也就是将所学知识应用到自己的实际生活中去。

而且所提问题联系生活对于学生的发散性思维和实践能力的提升都有非常大的帮助。

教师需要将问题内容和教学内容联系起来，这样才能够保证问题情境的真实合理性。

三、提高所提问题的质量数学教师在上课期间提出的问题能否起到积极的作用，这跟问题的质量是联系紧密的。

所以，数学教师在课堂提出的问题不应该太难或者太难理解，问题难度应该让大多数同学都能回答上来。

初中数学课堂有效提问策略及案例分析禹城市大禹实验学校李燕辉课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学方式。

通过我们的研究，分享以下几种有效提问的策略与案例。

1.导课环节设置有效问题，调动课堂氛围为了唤起学生内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣，我们需要精心设计导入环节的数学问题，从而在每个数学教学环节之中渗入数学应用、数学知识。

导入的方法有温故知新、问题激趣、情境导入等，下面以情境导入为例。

案例1：《平面直角坐标系》师：进入教室你们怎么找到自己座位的？生：找排数和这一排上的座位数。

师引导学生在练习本上画出班级座位表，师同时在黑板上演示。

师：哪位同学能找到自己所在座位，到黑板上圈出。

三名同学（同行不同列、同列不同行、不同行不同列）黑板展示，并说出自己位于第几行第几列。

在此基础上补充有序数对、坐标，从而得到平面直角坐标系。

这样创设情境导入（没有引用电影院导入是部分同学没有接触过电影院比较陌生，没有直接讲解有序数对和坐标则是情境导入不仅要培养学生“四基”，还要培养“四能”），激活了学生头脑中的生活经验，平面直角坐标系也形象的表示出来，易于知识的建构。

2.根据学生思维规律设计提问，提升学生信心学生的思维过程是由直观到抽象的，对知识简单的复述，影响提问的思维含量，问题太难或问题模糊不清就会让学生无从下手，所以设计的问题要难易适中。

案例2：《螺钉螺母配套问题》如果学生思考后，教师就问谁能来讲一下这个问题？举手的很少甚至没有，即使后面让学生合作探究，解答出来的也是很少，所以需要简化问题,先设计以下两个问题：（1）题目中哪些是已知量？哪些是未知的？如果设x名工人生产螺钉，则名工人生产螺母；（2）为了使每天的产品刚好配套，则应生产的螺母刚好是螺钉数量的 .这样设计，学生的思维就会得到发展，顺势解答下面表格。

接着抛出以下问题：通过表格你能找出题目中所有的等量关系吗？你能根据相等关系列出方程吗？你还有其它的解决方法吗？独立思考后完成表格的内容，再与同学交流，最后小组代表分享。