初中数学课堂有效提问策略研究

初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。

本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。

一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。

通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。

教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。

二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。

教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。

这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。

例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。

2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。

这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。

例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。

3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。

教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。

4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。

教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。

例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。

提高初中数学课堂提问有效性的研究安华镇中周杰一、课题的现实背景及意义西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。

这种看法不无道理。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。

但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。

课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在初中课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、国内外关于同类课题的综述有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。

国内外近来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%,特别是刚从事教学工作的青年教师不注重课堂提问的艺术,在分析、总结、归纳、练习时,由于提问失误,影响了课堂教学的效果。

三、课题研究目标以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性。

四、课题研究的内容1、调查分析当前课堂教学有效性缺失的现状。

2、有效性问题情境的研究。

3、教师课堂教学中有效性提问的特点。

4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究6、教师有效性提问技巧的研究五、课题研究的步骤按课题方案的设计要求，做好实施准备——进行现状调查——确定研究对策——按步加以实施全面反馈评价——总结研究经验。

初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。

良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。

本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。

一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。

比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。

2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。

例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。

比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。

二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。

以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。

1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。

学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。

通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。

2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。

学生B：周长为14cm，面积为12cm²。

初中数学课堂有效提问策略研究摘要：初中数学作为一门基础性课程应注重学生运算技能的提高、逻辑思维能力的增强。

而数学课堂则是初中生学习数学的关键性场所，教师应通过有效提问达到课堂教学的目标。

本文从提问要切入学生的兴趣点，提问和教学内容重难点的关系，以及提问与模糊点的关系等三个方面对初中数学课堂有效提问策略进行研究、探讨，并通过教学实例加以说明。

关键词：初中数学课堂教学有效提问策略研究课堂教学的有效性是新课程背景下每一位教师所执著追求和思考的。

问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。

所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。

提问如果低效甚至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。

所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。

笔者认为，有效课堂提问要注重以下几个策略。

一、提问要切入学生的兴趣点学生是教学过程的主体，而学习的主观能动性的高低直接决定了课堂教学效果的优劣。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。

由此提问，可以激发学生的求知欲和主动参与意识，上述几点与学习中的很多因素，比如注意的持久性、感知的深入性、记忆的深刻性、注意的长短等都有很重要的关联。

所以在学生的兴趣点对学生感兴趣的问题进行提问是课堂提问的重要策略之一。

例如：在旋转一课的教学中，在课堂教学的开始阶段，笔者就设计了一个初中生感兴趣的导入问题：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，，哇，你发现了什么？（通过夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。

在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动的，并让学生动手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类平移，初步感知旋转和平移现象。

）学生看到这个生动的例子之后立刻活跃了起来。

初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策在初中数学课堂中，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。

一些老师在提问时往往没有有效的预设，并且在课堂调控上也存在着一些问题。

本文将从提问的有效预设和课堂调控的对策两方面进行探讨。

一、提问的有效预设1. 提问的目的明确在提问之前，教师首先要明确自己提问的目的是什么。

是为了检查学生的掌握程度，还是为了激发学生的思考，或者是为了引导学生探索新的知识点。

只有明确了提问的目的，才能更好地预设问题的类型和难易程度。

2. 根据教学内容选择问题类型在初中数学教学中，问题的类型多种多样，例如基础概念的理解、举一反三的能力、推理证明的思维等。

教师应根据教学内容的特点，选择适合的问题类型，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3. 针对学生的学习情况预设问题预设问题时，教师应该根据学生的学习水平和思维习惯，选择合适的问题。

对于学习成绩较好的学生，可以设置一些能够挑战他们思维的问题；对于学习成绩较差的学生，则可以设置一些容易理解和回答的问题，引导他们逐步提高。

4. 结合课堂氛围选择提问方式在预设问题时，教师还应该考虑到课堂的氛围和学生的身心状态，选择合适的提问方式。

在气氛活跃的时候可以采用挑战性的问题，对学习状态不佳的学生则可以采用情景模拟或者组合式提问，激发他们的学习兴趣。

二、课堂调控的对策1. 确定提问的节奏和顺序在课堂上，教师应该灵活掌握提问的节奏和顺序，避免出现提问频率太高或者集中在某几个学生身上。

可以采取“开放式提问-封闭式提问-开放式提问”的顺序，让每个学生都有机会参与到课堂中来。

2. 引导学生答题的方式在学生回答问题的过程中，教师也应该对学生的回答给予合适的引导，让学生形成科学的解题习惯和逻辑推理能力。

对于正确的回答，可以进行肯定和加以总结；对于错误的回答，可以通过引导学生自我纠正，或者提示正确的解题思路。

3. 注重思维过程的展示在课堂调控中，教师还应该注重学生的思维过程，在学生回答问题的过程中不仅要关注学生的答案，更要关注他们的解题思路和推理过程。

初中数学课堂有效提问的策略课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。

合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。

掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。

一、保持广度，分层提问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。

难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。

在教学中应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。

即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。

二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。

那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。

因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

初中数学课堂的有效提问策略[摘要]有效的课堂提问可以激发兴趣，促进积极思维，开启智慧之门。

课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学质量的好坏。

文章结合初中学生的心理和认知特点，针对目前初中数学课堂提问存在的问题和现状，从新课改的理念出发，探讨适合初中学生的数学课堂提问设计。

[关键词]初中数学；有效提问；问题；策略一、目前初中数学课堂提问存在的问题（一）提问注重数量而不注重质量有些教师把课堂提问的数量作为衡量一堂课里学生活动是否丰富的一个标准，但却没有把问题的质量放在核心的位置，把整个教学过程当成了“满堂问”，随心所欲，频繁问答。

在大量质量低下、无效的提问的“狂轰滥炸”下，学生“不假思索”地忙着回答和应付，根本没有时间进行思考，影响到学生学习积极性的发挥。

（二）提问面向少数学生，大多数学生成“局外人”一些教师卜课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩突出的学生。

很多在数学学习中落后的学生经常抱怨“老师从来不让我回答问题，老师就喜欢叫那几个”。

被提问到的同学兴致盎然，而其他同学则无精打采，对提问心不在焉，就更不会去积极思考了：（三）重提问轻反馈问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。

老师提问过于紧迫、急促，所提的卜一个问题未做出明确的结论，又接着提下一个问题，却无从回答，或回答不充分。

二、初中数学课堂有效提问的原则（一）层次性原则围绕教学日的对某个总问题的解决而设计一些子问题铺垫来降低思维难度，这就是“问题”设计的层次性。

教师在设计问题时，要“好、中、差”兼顾，没计出可供具有不同能力学生回答的层次不同、难度不同的问题。

（二）趣味性原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。

有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。

本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。

一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。

例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。

二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。

太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。

教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。

三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。

这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。

此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。

四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。

可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。

同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。

五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。

学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。

教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。

六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。

可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。

同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。

初中数学课堂教学中有效提问的研究摘要：有效的课堂提问是提高教学效果的有效手段之一。

课堂提问可以充分激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。

关键词：初中数学；有效提问；研究教学中适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。

情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。

那么如何在初中数学课堂教学中进行有效提问，演绎更多的精彩课堂教学呢？一、从初中生的兴趣点入手，进行提问初中生总是存在探究新事物的心理倾向，但由于学生不能根据自己的兴趣和愿望去选择学习内容，所以对知识的需求常处于一种潜伏状态，好课首先是与现实生活紧密联系的，激活课堂首先要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的。

数学教材有许多来源于生活让学生感兴趣的题材，设计好问题情景，抓住兴趣点提问，使学生的探索活动在有序和谐中展开，使一堂课的提问系统环环相扣，构成指向明确，思路清晰，具有内在联系的问题链，真正培养学生对数学的积极体验、保持长期的兴趣。

例如：在教学“直线与圆的位置关系”时，请学生观看多媒体展示日出情景，然后回答直线与圆的位置关系有几种情况？学生在观看的同时要认真思考问题，大部分学生都能归纳出三种情况。

又如，在教学指数时，设计趣问问题让学生探究。

请学生观看多媒体展示兰州师傅做拉面时的情景，然后回答拉三次有多少根面条？拉五次有多少根面条？拉十次有多少根面条？学生饶有兴趣地一一解答问题，从而完成了教学任务。

二、针对教学中的重、难点进行有效提问每堂课都有重点和难点，只有把这些重点和难点逐一突破，这堂课的教学任务才算完成。

因此在教学的重、难点处通过设计问题，引导学生思考、解惑，正确掌握知识的实质。

比如教学“角平分线”的内容，课本给出了两个定理，“角平分线上的点到角的两边距离相等”“到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上”，在实际教学中，虽然教师多次强调，但总是有部分学生觉得两句话表达的是一回事，甚至认为一句话要说两遍，是多余的。

浅议初中数学课堂教学中提问策略初中数学教学中，教师的提问是非常重要的一环，它可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力，促进学生的学习兴趣。

合理的提问策略可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效率，下面就浅谈一下初中数学课堂教学中的提问策略。

一、根据学生的认知水平合理提问在进行数学课堂教学时，教师应该要根据学生的认知水平合理设置问题。

对于那些基础薄弱的学生，要设置一些简单的问题，这样可以激发他们的学习兴趣，并且增强他们的学习信心；对于那些学习能力较强的学生，可以设置一些稍微复杂一点的问题，这样可以促使他们不断地思考和探索，激发他们的求知欲望。

教师还可以根据学生的不同思维方式和学习习惯，有针对性地设置问题，比如对于一些善于抽象思维的学生，可以设置一些抽象一点的问题，从而调动他们的学习积极性；对于一些偏好实际操作的学生，可以设置一些与实际生活紧密相关的问题，激发他们的学习兴趣。

二、注重引导学生思考在进行提问时，教师要注重引导学生思考，而不是简单地告诉学生答案。

要通过提问来引导学生主动思考，发散思维，培养他们的逻辑思维能力。

对于那些错误的回答，教师也不应该直接指出错误，而是要通过再次提问或者其他方式来引导学生自己去思考，找到错误的根源，并且纠正错误。

只有通过不断地思考和纠正错误，学生才能更好地理解知识，掌握方法，提高自己的数学水平。

三、注重提问的连贯性和针对性在进行提问时，教师要注重提问的连贯性和针对性。

要根据学生的学习情况，有目的地设置一系列连贯的问题，从而帮助学生逐步理解和掌握知识点。

比如可以先从简单的问题开始，然后逐渐过渡到难一点的问题，这样可以循序渐进地引导学生学习，提高学生的学习效率。

教师还要根据学生的学习特点和学习需求，有针对性地设置问题，比如对于一个学生提问时，要结合其学习情况和学习习惯，设置一些有针对性的问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

行课堂提 问创作 良好 的情境 。另一方面 ，融洽 的师生关系 ，可 时，可以设置这样 的问题 ：假设矩形 的周长 为 ８ Ｏ厘米 ，已知 以使学生在没有压力 的情况下说 出 自己的见解 ， 从而主动参与
一
条边长为 ２ Ｏ厘米 ，求该矩形 的面积 。这个 问题是简单 的切
到课堂教学过程 中。因此 ，在 教学过程 中，教师要遵 循新课标 入点，根据这个 问题让 学生进行 思考 ，鼓励学生说 出 自己的想 的要求 ，一切 以学生为主 ，营 造 良好的提问情境 ，从而更好的 法，如有 的学生会 说，当矩 形的一条边长变 为 ３ ０厘米后 ，面
１ 、营 造 良好 的提 问情 境
过程 中，教师要培养学生养成 良好的思考习惯 ，遇到 问题要先
轻松 活跃的课堂氛围，能够激 发学生对 问题的思考，有利 进行 思考 ， 同时 ， 教师要创建能够让学生进行质疑 的课堂情境 ， 于启动学生的思维 ，从而使学生充分发挥主观能动性。和谐 的 激 发学生 的认 知冲突 ，并引导学生进行提 问，使学生在善于 向 课堂氛围 ，不仅能够激发学生各方面的意识，也可以为教师进 教师提 问问题 中得 到进 步。如 ，在学习 “ 变量与 函数 ”的问题
在课堂教学过程中， 不仅要精心设置问题 ， 还必须把握提 问 知识的进度，并能够及时的改变课堂的教学进度， 从而更好的 的实际， 让合适的问题在合适的时间进行提 问， 从而正确的对学 提高课堂的教学质 量。 生的学 习进行 引导 。所谓正确 的时机，就是指 问题的切入点，在 什么时间提问题能让学生更好的掌握相关知识点， 同时能够更好 ６ 、结语
初 中数学课堂有效性提问的策略分析
王思洛
（ 江苏省新沂市钟吾 中学，江苏 新沂 ２ ２ １ ４ ０ ０ ）

初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。

然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。

因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。

二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。

研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。

研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。

同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。

未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。

三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。

研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。

四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。

首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。

五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。

针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。

对知识 的系统 与 断创新 、 提高提问技能 ， 是提高课堂教学质量 的重要环节 。那么 ， 如何进 学生对 知识 的理解和能力的迁移。必要 的归纳 和总结 ， 整合 ， 问题的解决 以及学生 良好思维品质与表达能力 的形成都具有 十分 行有效的课 堂提 问呢？
１ 问要清晰连贯 。 ． 提 要使问题表述清晰 ， 意义连贯 ， 必须事前精 心设 重要 的作用 。 提 问是 一种 策略 、 种手 段 ， 一 也是一 门值得广 大教 师认真研读与实 计。这就要求在设计时对所提问题仔细推敲 ， 不但要 考虑 问题 与教学 内
了学生的积极思维和学 习效果 。当前课堂提问主要存在 以下问题 ：
予锻炼 的机会 让他们 回答 比较简单的问题 ， 不断地给予鼓励和帮助 ， 使 １ ． 课堂提问设计 目的不 明确 ， 随心所欲 ， 繁问答 。 目追求活跃的 ： 频 盲 他们逐步地赶上去
。
课 气 ，教 和 生 究 深使 问 留 浅 次 交 上 ｉ ５ 问 有 迁 。 的 识 形 后，还 以 散深 ，知 堂 氛对 材 学 研 不 ，提 停 在 层 的 流 。 ． 要 所 移 薪 知 点 成 它 可 发 、化使 提
２ ． 提问后没有停顿， 学生无时间思考。 有些教师提问好似连珠炮， ： 提 识得以迁移 发展 ， 从而对学生的能力 提出了较高 的要求 。 教师在认 真研
、
问 少 答时 但 生由 没有 间 考， 往 而 答或 非 究课 考 基 上 定 两 迁 和 展 引 学 去 现 决 缺 候 间，学 于 时 思 结果 往问 不 答 本和 纲的 础 选 一 个 移 发 点，导 生 发 解
一
题 有清 晰的印象 。
．
，
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初中数学课堂有效性提问策略通过调查研究发现，在初中数学教学过程中，大多数教师意识不到课堂提问的作用.一些教师的提问内容徒有其表；一些教师提问不能从学生的角度考虑，提出的问题跳跃性强；有的教师提问过于机械化，问题拘泥于教材表面；还有的教师不能将学生作为学习的主体，给学生预留的思考和发言机会过少.针对这一现状，教师的提问策略和手段亟待改善，在多年的数学教学经验下，我特提出以下策略，以供参考.一、问题设置策略在初中数学教学过程，教师提出的问题应遵循以下原则.1.难度原则教学过程中，问题的设置主要是为了检验学生对新知识的理解和掌握程度.教材中，重难点的知识学生理解和掌握起来较为困难，因此，教师对问题的设置不能仅仅停留在教材表面，而是要深入教材重点，在避免学生机械重复的演练中激发学生的求知欲，调动其积极性，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，提高课堂效率.设置问题时，可以从学生的实际生活或兴趣爱好出发，在拉近师生关系的同时为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能够快速进入提问情境.比如在学习《统计》的时候，可以提出这样一个问题：植树节那天，我派了三个绿化小组去帮助学校植树，三个小组分别植了：8，x，10棵树，现在知道这一组数据只有一个大小等于中位数的众数，这组数据的平均数是多少呢？2.坡度原则在遵循难度原则的基础上，问题的设置还要有适宜的坡度.要根据学生的数学水平和智力状况，在设计问题时由易到难、由简入深、循序渐进进行.在学习的过程中，避免学生的学习热情和积极性受到打击进而产生厌学情绪，要以大众教育思想为指导，设置有层次的问题，使每一个学生都获得课堂发言的机会，自觉、主动地参与到课堂学习中，提高整体教学效果.比如在学习《不等式方程》时，运用不等式解决实际问题是学习重点和难点，教学过程中遇到这样一道题：在一次环境卫生知识竞赛中一共有20道问答题，比赛规定为答对一道题可以得5分，答错或者不答题扣一分，知道在这次比赛中小明被评为优秀奖（85或85分以上），那么他答对了几道题？在这一问题中，我先给学生预留时间思考，然后提问层次高的学生，让这些学生列出不等式并说明原因，然后提问知识层次稍差的学生进行解答，并对二者都予以表扬，使一道难题在两种学生的共同参与下解决.3.趣味性和启发性原则数学问题的设置还要遵循趣味性和启发性的原则.设计问题时，多从学生的性格和心理特点出发，结合其兴趣爱好及教材内容，提出有趣、新颖的问题，提出问题时可以将幽默风趣的语言穿插其中，使学生的兴趣被充分调动，求知的欲望被充分激发.另一方面，问题的设置还要使学生在激情洋溢的学习中能够受到启发，学会思考和解决数学问题的方法，培养其良好的数学思维.比如在学习二元一次方程组的时候，往往不仅仅有一种解决方法，这时候，就可以根据问题的启发，引导学生寻求其他解决途径，使学生的求异和发散思维得以培养，在不断探索中找到适合自己的学习方法.二、提问的时机在创造出适宜的问题的同时，教师还要注重提问的时机，使问题的提出不仅能够了解学生的学习状况，还能及时调整学生的情绪.1.课堂导入提问导入是新课开始的前奏，导入效果的优劣决定着一节课能否顺利进行.因此，在初中数学教学过程中，可以在新课导入时设置承上启下的问题，使学生注意力得以集中的同时为新课的讲解奠定基础.比如在学习一元一次不等式解法时，可以提出关于一元一次方程的问题，在将学生的注意力从课间活动的兴奋中转向新课学习的同时，也能使学生在复习旧知识的基础上，对新知识学习做好准备.2.学生情绪低谷提问教学过程中，学生的良好情绪不可能从课堂开始一直保持到结束.实验证明，学生的注意力往往只能持续25分钟，而通常25分钟之后教师讲解的内容才是教学重点.因此，教师应当善于在学生情绪低谷提出问题，使学生分散的注意力能够重新集中起来，在高涨的情绪下重难点的知识才能够被良好掌握.当然，这一时机提出的问题不易过难，应使学生经过思考后能够回答出来，避免学生的积极性受到打击，影响教学效果.3.知识交融点提问数学教材在设置上经常出现知识点交叉互融的现象，学生如果逻辑不明、条理不清的话很难区分知识点间的界限.因此，教师在教学过程中要善于在知识交融点设置问题，通过对比分析帮助学生理清知识脉络，加深理解和掌握.比如在学习四边形的定义、性质和判定时，学生较难区分正方形、矩形、菱形和平行四边形，这时候，教师可以这样提问学生：通过改变条件，这四种图形如何实现互相转换？在思考和解决中，学生对四边形的定义、性质等能够灵活掌握.（责任编辑黄桂坚）。

初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍目前关于小组合作模式下学生提问能力培养的实践研究还比较有限，尚缺乏系统性和深入性的探讨。

本研究旨在通过实践研究的方式，探讨小组合作模式对学生提问能力的影响，并总结有效的提问能力培养策略。

通过这一研究，可以为初中数学教师提供更多的参考和借鉴，促进学生提问能力的全面发展，提高数学教学质量。

1.2 研究目的研究目的是通过实践研究初中数学课堂小组合作模式下学生提问能力的培养情况，探讨如何有效提高学生的提问能力。

具体包括分析小组合作模式对学生提问能力的影响，总结提问能力培养策略，设计并实施相关的实践研究，最终得出结论并提出提高学生提问能力的建议，从而为未来的教学实践提供参考和借鉴。

通过本研究的开展，旨在促进学生在数学学习中更主动地提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力，提高学习动力和效果。

也旨在丰富数学教学模式，探索更加有效的教学方法，提升教育教学质量和效果。

1.3 研究意义提问是学生获取知识、思考问题、解决问题的重要方式，对学习具有至关重要的意义。

在传统的数学课堂教学中，学生的提问能力往往得不到充分的培养，学生常常因为害怕出错或者缺乏自信而不愿提问。

探讨在小组合作模式下如何培养学生的提问能力具有重要的研究意义。

通过研究小组合作模式下学生提问能力的培养，可以更好地了解学生在合作学习环境下的提问行为特点和规律。

提高学生的提问能力可以激发学生的学习兴趣，增强他们在课堂上的参与度和动力，有利于促进学生的学习态度和学习效果。

培养学生的提问能力也有助于锻炼学生的思维能力、逻辑思维能力和表达能力，有助于全面提升学生的综合素质。

本研究旨在探讨在初中数学课堂小组合作模式下如何有效地培养学生的提问能力，为完善数学教学模式、提高学生学习效果提供具体可行的策略和方法，具有现实意义和理论价值。

2. 正文2.1 小组合作模式下学生提问能力的现状分析在传统的数学课堂教学中，学生往往是被动接受知识，很少有机会进行提问。

初中数学课堂教师有效提问的策略甘肃省庆阳市西峰区董志镇陈户初级中学 段宝明初中学生大多处于叛逆的阶段，不易服从管教，比较有个性且特立独行，因此初中数学教学要采用特殊的方式吸引学生对数学学习的兴趣。

课堂中的有效提问便是一个很好的方法，能够有效提升学生的数学学习水平。

一、明确教学目标，加强问题针对性在教学过程中，为避免出现教师自己唱独角戏的现象，教师往往会在课堂上提出一些问题让学生来回答。

在提出问题的时候，教师需要注意去贴合教学目标，结合了教学目标的问题才更有意义。

而且对于问题的设计要更加恰当，这样学生才能进行回答，不会超纲超范围，学生才会有回答问题的机会，教师才能更及时地得到课堂反馈，从而在加深学生对知识的印象的同时，根据学生的反应及时调整教学手段，保证课堂的顺利进行。

所以这也就要求教师在课前备课的时候进行反复的练习和修改，这样才能保证所提问题的合理性。

除此之外，即使教师在提问之前做好了充足准备，但是学生在回答问题的时候却出现意外，偏离了教学目标等，这时候教师应该耐心地去引导学生。

这样才能在不破坏学生学习自主性的同时，保证课堂的顺利进行。

二、联系实际生活，增强问题趣味性处于初中阶段的学生具有一定的求知欲望，但是与此相关的社会经验却较少。

这就需要教师去设置问题，给学生回答问题的机会，从而达到理论联系实践的目的。

例如，在上课提问的时候，教师可以根据学生的生活经历去设计问题，这样既能吸引学生上课的注意力，还能够让学生根据实际经验考虑问题。

除此之外，学生在思考问题的时候，自主思考能够提高他们的应用能力，也就是将所学知识应用到自己的实际生活中去。

而且所提问题联系生活对于学生的发散性思维和实践能力的提升都有非常大的帮助。

教师需要将问题内容和教学内容联系起来，这样才能够保证问题情境的真实合理性。

三、提高所提问题的质量数学教师在上课期间提出的问题能否起到积极的作用，这跟问题的质量是联系紧密的。

所以，数学教师在课堂提出的问题不应该太难或者太难理解，问题难度应该让大多数同学都能回答上来。

105学习版一、课题研究的背景：在数学课堂教学中，提问是我们教师最为常用的教学方法，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

但是目前，初中数学课堂教学中有效提问的现状不容乐观，大多数教师还存在重形式轻实效，提问频繁而随意的现象，有的教师还停留在一问一答式或者一问集体回答式的教学状态下，在当今注重自主探究合作交流的高效课堂中，像“好不好?”“是不是?”的无效问法层出不穷，提出的具有探究和指导意义的问题屈指可数。

所以，怎样找到合适的时机进行提问，怎样选择合适的方法进行提问，提问什么内容才能起到提高和优化教学质量的作用，是我们一线教师必须思考和探究的问题。

很多数学教师在课堂教学中存在着以下弊端：一是提问的问题过于深奥，学生没办法回答，有的问题过于肤浅，让学生觉得索然无味，不能激发学生的学习兴趣；二是教师提问之后，学生的思维还未形成，教师不断的打断学生的思维，学生还没有足够的思考时间，教师就急着告诉学生答案；三是在小组合作交流后展示的过程中，在学生展示思路后，教师不能及时的给予恰当的提问，以提升和总结解题的方法；四是问题简单平淡，机械重复，看似课堂气氛热热闹闹，其实根本无益于教学。

二、课题的概念界定：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

在教学过程中，教师可以设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果，也可以让学生之间相互提问，在合作中解决问题，从而达到教育教学的效果。

三、课题研究的目标：1.通过课题的研究，使教师的教学观念真正发生改变，有意识主动探索新的教学方式，促进自身的专业发展，迎合高效课堂的要求。

2.通过调查本学科课堂提问存在的问题，反思自身教学行为，结合自己和其他数学教师的教学案例，探索出中学数学课堂教师有效提问的策略。