初中数学课堂有效提问

初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。

本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。

一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。

通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。

教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。

二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。

教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。

这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。

例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。

2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。

这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。

例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。

3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。

教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。

4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。

教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。

例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。

初中数学课堂教学中的有效提问四川省眉山市东坡区悦兴镇初级中学张跃课堂教学是我国中学的最基本的教学形式，“讲授法”又是中学教师最常用的教学方法。

.现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，教师是主导，学生为主体，教材是教学活动“舞台”的剧本，教学方式是手段，这是中学课堂教学的四大要素，它们不仅存在相互矛盾的一面，又存在彼此相互促进的一面，只有揭示这些既矛盾又统一的各个侧面，才能有效地形成教学活动的动力和效益，课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是中学教师有较高智能和较高教学水平的具体体现，对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。

一、中学数学课堂提问的类型及功能依据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，笔者认为可把课堂提问分为引入型、复习型、启发型、分析型、归纳型、拓宽型等六种类型，对各类提问的功能一一分析，以利于探讨课堂提问的原则及技能，引入型提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式，如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。

复习型提问，具反馈调控之功能。

初中数学课堂上有效引导学生提问的技巧在初中数学课堂上，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的思考和提问能力。

有效引导学生提问，不仅可以增加课堂的活跃度，还可以帮助学生更好地理解数学知识。

本文将介绍一些有效引导学生提问的技巧。

一、创设情境，激发学生兴趣教师可以通过创设情境的方式，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在讲解几何图形的性质时，可以提出一个问题：“如果你是一个建筑师，设计一个房子，你会选择什么形状的窗户？”这样的问题既能引起学生的思考，也能使他们对几何图形的性质产生兴趣。

通过引入情境，学生会主动提出问题，进一步探究数学知识。

二、引导学生思考，激发问题的产生在数学课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生思考，从而激发问题的产生。

例如，在讲解方程的解法时，可以提问：“如果有一个方程，它的解是一个负数，你能想到其他解吗？”这样的问题可以引导学生思考方程的解的特点和性质，从而产生更多的问题。

教师还可以通过提问学生已有的知识，让他们将知识应用到新的情境中，进一步激发问题的产生。

三、鼓励学生提问，尊重学生的思考在数学课堂上，教师应该鼓励学生提问，并尊重他们的思考。

当学生提出问题时，教师不仅要认真倾听，还要给予积极的回应和鼓励。

例如，当学生提出一个问题后，教师可以说：“这是一个很好的问题，我们一起来思考一下。

”通过积极的回应，学生会感到自己的问题被重视，从而更加积极地参与到课堂中来。

四、引导学生深入思考，提出更具挑战性的问题在学生提出问题后，教师可以引导他们深入思考，提出更具挑战性的问题。

例如，在讲解平方根的概念时，学生可能会问：“为什么负数没有平方根？”教师可以进一步引导学生思考：“如果我们扩展数的概念，能否找到负数的平方根呢？”通过这样的引导，学生将进一步思考数学概念的本质，提出更加深入的问题。

五、引导学生自主解决问题，培养解决问题的能力在引导学生提问的过程中，教师应该鼓励学生自主解决问题，培养他们的解决问题的能力。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生积极参与的重要方式之一。

有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，促进学生知识的理解和掌握，激发学生深入思考和探索的欲望。

下面我们来探讨一些能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问技巧。

1. 开放性提问开放性提问是一种倡导学生自主思考和表达意见的提问方式。

教师可以提出一些引导性问题，鼓励学生提出自己的见解和解决问题的方法。

这种提问方式可以培养学生的创造力和探索精神，激发学生的学习兴趣和自信心。

在讲解一道问题的解题思路时，可以提问：“你们觉得这个问题有哪些解法？”、“你们怎么思考这个问题？”、“你们有什么不同的解题思路？”等。

通过这些开放性的提问，可以帮助学生发散思维，提高解决问题的能力。

2. 延伸性提问延伸性提问是一种通过针对性的问题，引导学生延伸思考和拓展知识的提问方式。

教师可以提出一系列与当前知识点相关但稍微拓展的问题，从而拓宽学生的知识面，引导学生深入思考。

在讲解平行线相交于一点的性质时，可以提问：“如果两条直线平行，会有什么样的性质？”、“如果两条直线相交于一点，会有什么样的性质？”等。

通过这些延伸性的提问，可以帮助学生理解知识点的本质和关联性。

3. 引导性提问引导性提问是一种通过向学生提供部分信息，引导学生思考和发现问题解决方法的提问方式。

教师可以提出一些具体的问题情境，让学生从中分析并找到解决问题的思路。

提问是教学中的重要环节，能够促进学生积极思考和参与学习。

在初中数学课堂教学中，教师可以运用开放性提问、延伸性提问、引导性提问和追问式提问等多种提问技巧，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果和兴趣。

教师还要灵活运用提问，根据学生的实际情况进行个性化的调整，使提问更具针对性和有效性。

初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。

在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。

以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。

- 请解释一下什么是相似三角形。

- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。

5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。

- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。

老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。

老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。

初中数学有效的课堂提问在初中数学课堂中，有效的提问是培养学生思考和发掘潜能的最佳方式之一。

提问要尽可能地引导学生思考，激发他们学习的兴趣和动力，从而帮助他们掌握数学知识和解决问题的能力。

以下是一些有效的初中数学课堂提问：1. 引导性提问引导性提问是一种有效的引导学生思考的提问方式。

它通常以一些与主题相关的问题开始，然后逐渐引导学生进入主题。

例如，对于一道代数题，老师可以提问：“你有两个未知量，你如何将它们表示出来？”这样的提问可以引导学生思考，并鼓励他们逐渐逼近答案。

2. 追问式提问追问式提问是鼓励学生深入思考的一种方法。

例如，当学生提出一个解决问题的方法时，老师可以问：“你能否通过其他方法来解决这个问题？”或“为什么你选择这种解决方法？有其他选择吗？”这些问题可以帮助学生从不同的角度来思考问题，并让他们更加深入地理解数学原理。

3. 信息丰富型提问信息丰富型提问旨在鼓励学生收集和分析问题的信息，以达到更好的解决问题的能力。

例如，老师可以询问学生某个问题的背景、限制和假设条件。

这样的问题可以帮助学生理解问题的本质，并促使他们在解决问题时更加深入。

4. 别具一格的提问别具一格的提问可以激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引他们更加积极地学习。

例如，老师可以提供一个趣味性质的问题，让学生在课堂上破解。

这样的提问可以帮助学生改变对数学的看法，从而更加热爱这门学科。

5. 重点强调型提问重点强调型提问可以帮助学生专注于问题的关键点，并加深他们对问题的理解。

例如，老师可以提问：“这个解决方案的关键在哪里？”或“你如何确定这个数是质数？”这样的问题可以帮助学生关注问题的本质，提高他们在解决问题时的注意力。

初中数学课堂有效提问策略及案例分析随着教学方法的不断革新和教育理念的转变，提问在数学课堂中被认为是一种有效的教学策略。

良好的提问能够激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。

本文将探讨初中数学课堂中的有效提问策略，并通过一些案例分析来展示这些策略的实际运用。

一、激发学生思考的提问方式1. 开放性问题：开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“不是”的问题，而是需要学生进行推理和论证的问题。

比如，在讲解线性方程时，可以提问：“你能不能给出一个例子来解释‘无穷多解’是什么意思？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力。

2. 追问式问题：追问式问题是指在学生回答问题后，继续提出进一步的问题，以进一步挑战学生的思维。

例如，在讲解比例时，可以先问学生：“在一个三角形ABC中，AD是BC的一半，DE是AC的一半，你能求出比例AD：BC吗？”学生回答后，可以进一步追问：“那如果DE不是AC的一半，你还能求出比例吗？”3. 想象式问题：想象式问题是指通过提供一些情景或假设，引导学生进行假设、推理和想象等思维活动。

比如，在讲解几何图形时，可以问学生：“如果有一种四边形，它的对角线相等，对边相等，你觉得它是什么形状？”这样的问题可以培养学生的直观思维和几何形象思维能力。

二、案例分析：有效提问策略的实际应用在初中数学课堂中，有效的提问策略可以促进学生的学习兴趣和参与度。

以下是几个案例，展示了如何将提问策略应用于具体的数学教学中。

1.案例一：解一元一次方程老师：请用代入法解方程2x + 3 = 7。

学生A：x = 2老师：非常好，你能解释一下为什么x等于2吗？学生A：因为2乘以2再加3等于7。

通过追问学生的解题思路，老师引导学生从方程左右两边平衡的原理出发，解释了为什么x等于2的原因。

2.案例二：计算周长和面积老师：请计算一个长方形的周长和面积，其中长为4cm，宽为3cm。

学生B：周长为14cm，面积为12cm²。

初中数学有效的课堂提问
数学是一门严谨而富有逻辑性的学科，有效的提问可以引导学生深入思考，并激发他们对数学的兴趣。

以下是一些初中数学课堂中有效的提问：
1. 如何用分式表示小数？举例说明分式和小数的关系。

2. 请问有没有人能举例说明直角三角形的性质？
3. 什么是质数和合数？质数和合数有什么区别？
4. 请问大家知道怎样计算圆周长和圆的面积吗？
5. 谁能给出一个正确的比例，并解释比例的含义？
6. 如何用代数式表示一个正整数的平方？请给出一个具体的例子。

7. 谁能给出一个实际生活中的问题，然后用一元一次方程式进行求解？
8. 请问有没有同学能够解释一下平行线的性质？
9. 谁能举例说明平行四边形的性质？
10. 请问有没有人能够用三角函数解决实际问题呢？
11. 能否解释一下直线与抛物线的关系和异同？
12. 请问有没有同学能够解释一下“以x为底的对数”这个概念？
13. 谁能给出一个正确的字母代数式，并解释代数式的含义？
14. 能否举例说明相似三角形的性质？
15. 请问有没有人能举例说明几何作图的具体步骤？
16. 能否用例题解释一下图形的旋转对称性？
17. 谁能给出一个正确的线段、角或者面积的计算方法？
18. 请问大家知道怎样正确地解答数学证明题吗？
19. 如果有一个8边形，那么它的内角和是多少呢？如何计算？
20. 谁能给出一个正确的三角形的周长和面积计算方法？
以上提问既包括了基本概念和性质的理解，又涵盖了实际问题的解决和应用，适合用于初中数学课堂的教学。

通过这些问题的提问，可以引导学生主动思考，加深对数学知识的理解和掌握。

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。

在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。

有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。

本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。

一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。

例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。

二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。

太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。

教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。

三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。

这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。

此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。

四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。

可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。

同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。

五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。

学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。

教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。

六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。

可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。

同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。

如何在初中数学课堂教学中进行有效提问课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过指出问题，针对学生的回答，及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识及发展能力的一类教学行为。

那么如何在初中数学课堂教学中进行有效提问，演绎更多的精彩课堂教学呢？1.结合教学环节的特点，准确把握课堂提问的类型，不失时机地进行。

一般根据提问的目的和作用，有以下三种不同的类型。

1.1组织学生的注意定向、集中和转移的提问。

这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生的学习知识的兴趣，调动学生的学习积极性，激励学生质疑，使学生的听与教师的讲协调一致。

如“轴对称和轴对称图形”一节，在学生折三角形、圆和平行四边形等活动后，提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点？”学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。

1.2启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。

目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。

如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理做思想和方法上的准备：①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？②n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？③还可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到了解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

1.3引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。

这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节，使学生的认识从局部的片面的发展到完整的全面的，由机械套用发展到深刻理解并熟练。

2.从初中生的兴趣点入手，进行有效提问。

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提出新颖、富有吸引力、与生活实际相联系的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。

初中数学课堂如何进行有效的提问摘要课堂提问是在课堂教学活动中以问题为中介进行的有效方法和手段,是教师为完成教学任务，围绕教学重点和教学难点设计出的有针对性的问题，如何进行有效提问，值得所有数学老师的研究，本文从四个方面对初中数学课堂如何进行有效的提问这一问题进行了初步的阐述：1.运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问,2.保持问题广度,对学生进行分层提问,3.提问后要给学生留下思考、探索的时间,4.精心创设提问方式，激发学生问题意识。

关键字数学课堂提问难度分层提问方式课堂提问就是在课堂教学活动中教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段,是教师为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题，教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。

如何进行有效提问，是一个很大的课题，值得所有老师的研究，下面，我就谈谈自己在初中数学课堂教学实践中关于数学提问的一些体会。

一、运用铺垫性提问降低难度进行有效课堂提问在新知识的学习过程中，为了并给学生解决问题指出方向，并且能进一步降低思维难度，可以铺垫性地提问道出转化的途径或指向．如讲梯形中位线定理时可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”如此一来，怎样引辅助浅的难点就很容易被突破．在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”问题就象一块石头投入平静的湖面，激起学生急于探究奥秘的好奇和好胜心理的波动。

问题也同时隐含着与三角形中位线的类比，引起联想或猜测——一方面与底边有关，另一方面利用三角形的中位线性质。

这类问题如放开让学生进行自主探索研究，课堂将呈现勃勃生机的现象。

二、保持问题广度，对学生进行分层提问在数学课堂中，为了激发每一位学生的积极性，我经常把那些难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧在初中数学课堂教学中，提问是非常重要的环节。

良好的提问可以激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解，促进学生深入思考，加深对数学知识的记忆和认识。

为了提高初中数学课堂的教学质量，以下是一些有效的提问技巧。

1. 开放性提问开放性提问是一种非常有效的提问方式。

与封闭性提问不同，开放性提问可以鼓励学生思考和表达，让学生更加积极地参与到课堂讨论中来。

例如：“你认为这个问题有哪些解法？”“你认为这个公式可以应用到哪些实际问题中？”此类问题可以让学生感到兴趣，促进了学生参与课堂活动的积极性。

2. 个别提问个别提问是指教师对某个学生提出问题，让该学生回答。

这种提问方式可以让学生感到被关注和关心，对学生的学习也有很好的促进作用。

同时，个别提问也是一个评估学生学习成果的好方式。

当教师对某个学生提问时，其他学生也要注意听，这样就能让全班都参与到讨论中来，提高课堂的活跃程度。

3. 组合提问如果教师想要提高思考能力并展现一个问题的深层次意义，组合提问可以派上用场。

组合提问是由两个或多个问题组合而成的问句。

例如：“一等于多少加多少？”或者“如果矩形的周长是20，宽是4，那么它的面积是多少？”。

这样的问题可以激发学生深入思考，提高解决问题的能力。

引导性提问是对要学生的指导，让学生更好地理解课程内容。

这种提问方式可以让学生找到正确的路线，同时也考虑到了学习策略的使用，使学生更有信心、协助提高学生对数学知识的理解能力。

例如：“你知道在解这个问题时，应该看哪个因素？”或者“你能举一个具体的例子解释这个概念吗？”这样的问题鼓励学生反思和描述具体实例，同时巩固了他们的理解。

5. 桥梁式提问桥梁式提问是指教师向学生提问一个有关联的问题来引导他们思考，并促进课堂的交流。

例如，当教师讲解了一个公式后，可能会用“你能告诉我这个公式的用处并符合实际常识吗？”等问题来引导学生思考。

这种提问方式可以帮助学生建立起知识之间的联系，深刻理解数学的所有方面。

既要强调教 师的精 心预设 ， 还要关 注其 能否根 据具体 的
教 学 情 境 和学 生 的 反 应 灵 活 生 成 ． 怎 样 提 问 才 能 获 得 较
好的教学效果 呢？下 面谈谈 我的看法．
一
解该方程能根 据 函数 Ｙ一２ ｘ＋４的图像 求 出方 程 的解
吗？ ” 经过思考 ， 学生 明白要想不 解方程 由函数 图像去确
定方程 的解 ， 就要弄清楚 当 自变量 ｚ取什么值时 ， 函数 ： ＝ ＝ ２ ｘ ＋４的值是 ０ ． 教 师再 提示学生结 合 图像 去思考 ， 学
生就会恍然大悟 ， 从而激发学生学 习的积极性． ４ ． 过渡 性提 问． 这种提 问往 往是在新 旧知识 的联 系
处提 问 ， 这有 利 于帮助学 生建 立起 知识 间的联 系 ， 降低 学生思维的难度． 例如 ， 在讲 “ 梯 形 中位 线定理 ” 时， 教师 首先 提问学生 ： “ 三 角形 中位 线定 理是什 么 ？ ” 当提 出梯 形中位线定理之后 ， 教师继续 问 ： “ 能否 利用三 角形 中位 线定理 来证明该定理 ？ ” 这样提 问 ， 使学生 紧紧 围绕 三角 形 中位 线性质 积极 思考 ， 探索本 定理 的证 明思路 ， 为梯 形 中位线 定理的证明奠定理论基础． ５ ． 发散 思维提 问． 例如 ， 在讲授 “ 多项 式与 多项 式相 乘” 时， 教 师可先提问 ： “ 把一块长 ａ 米， 宽 ｍ米 的长方形 绿地 的长增 加 ｂ 米， 宽增 加 米 ， 你能用几种方法求 出扩
大 后 的 长方 形 绿 地 的 面 积 ？ ” 教 师可让 学 生先试 着求 出
优 秀的或相对落后 的 ， 问题过 难过 易都不 利于学生 思维 的发 展和知 识 的掌握． 设计 问题 时 ， 需让 不 同层次 的学 生都能 自己解决几个 问题 ．

初中数学课堂教学中的有效提问策略数学是一门抽象且概念丰富的学科，对于学生来说，理解和掌握数学概念和方法是一项具有挑战性的任务。

在数学课堂上，教师的提问是激发学生思考、促进学习和巩固知识的重要手段之一。

本文将介绍一些有效的提问策略，旨在帮助教师提高数学课堂教学的效果。

一、引导性提问引导性提问是指通过一系列有针对性的问题引导学生思考，逐步引导学生达到理解和解决问题的目标。

在数学课堂中，引导性提问可以用来引导学生思考数学概念、定理、证明方法等方面。

1.逐步引导在引导学生理解一个概念或解决一个问题时，可以采用逐步引导的策略。

先提出一个基础性问题，引导学生思考和回答，再根据学生的回答提出关联性问题，逐步推进学生对问题的理解。

例如，在教学三角形相似时，可以先问学生什么是相似三角形，然后问学生相似三角形有哪些性质等等。

2.引导发现引导发现是指通过提问让学生自己发现数学规律和方法。

教师可以通过设计一系列问题的方式，让学生在探索中发现数学规律和解题方法。

例如，在教学因式分解时，可以先让学生观察一些具体的因式分解例子，然后通过提问引导学生总结规律和方法。

二、启发性提问启发性提问是指通过巧妙的问题启发学生思考，激发学生的兴趣，促使学生更深入地理解和应用数学知识。

1.案例引入通过给出一个具体的案例或问题引入学习内容，激发学生的思考。

例如，在教学平行线性质时，可以引用日常生活中平行线的应用，让学生思考平行线的特性与应用。

2.交叉学科通过结合其他学科的知识来提问，拓宽学生的思维视角。

例如，在教学概率时，可以结合生活中的实际问题，提问“你觉得选择抽奖的概率与现实生活中的一些情境有何关系呢？”三、评价性提问评价性提问是指通过提问来评价学生对数学知识的掌握和理解程度，检验学生的学习效果。

1.总结回顾在每个学习单位结束后，通过提问学生总结并回顾已学的知识，检查学生的掌握情况，强化学生对知识的记忆和理解。

例如，可以提问“请你们总结下本章学到的重要概念和方法，并提出一个例子来说明。

谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧初中数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、激发学习兴趣，培养学生解决问题能力的重要方式之一。

有效的提问可以引导学生思考，促进他们对数学知识的理解和掌握。

下面将介绍一些有效的提问技巧，帮助教师在数学课堂中提问。

1. 开放式提问开放式提问是指那些没有固定答案，需要学生通过思考和探究来得到答案的问题。

这种提问能够激发学生的思考能力，培养他们的创造、探究和解决问题的能力。

比如：“你能用不同方法求得这个数的平方吗？”、“你能找到一种方法证明这个结论吗？”等。

2. 启发式提问启发式提问是指通过给出一些提示，引导学生思考解决问题的方法和思路。

这种提问常用于解决较难且需要一定思维技巧的数学问题。

例如：“你能举出一个例子吗？”、“你能通过画图来解决这个问题吗？”等。

3. 追问式提问追问式提问是指在学生回答一个问题之后，再不断进行追问，引导学生深入思考和解释自己的观点。

这种提问有助于促进学生思考问题的全面性和逻辑性。

比如：“你能解释一下为什么这个答案是对的吗？”、“你能举出一个相反的例子吗？”等。

4. 比较式提问比较式提问是指通过比较两个概念或两个方法的异同，帮助学生理解和记忆数学知识。

这种提问可以让学生对数学知识进行更深入的思考和分析。

例如：“对于这个问题，你觉得使用方法A和方法B有什么区别？”、“这两个数相减的结果和相加的结果有什么关系？”等。

6. 拓展式提问拓展式提问是指通过提出一些类似但更复杂或更深入的问题，帮助学生将数学知识应用到不同的情境中。

这种提问能够拓展学生的思维领域，提高他们的应用能力。

比如：“如果将这个图形旋转一定角度，你能找出它的另一个性质吗？”、“你能将这个问题延伸到三维空间吗？”等。

有效的提问是数学教学中的重要环节。

通过采用开放式、启发式、追问式、比较式、引导式和拓展式提问等技巧，教师可以引导学生主动思考和学习，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，提高数学教学效果。

初中数学课堂有效提问策略的研究报告一、研究背景与意义在初中数学课堂中，有效的提问策略是促进学生主动参与学习、提高教学质量的重要手段。

然而，当前初中数学课堂提问中存在着一些问题，如提问质量不高、缺乏针对性、学生参与度不高等，这些问题制约了课堂教学效果的提升。

因此，开展初中数学课堂有效提问策略的研究，具有非常重要的意义和价值。

二、国内外研究现状及发展趋势近年来，国内外学者对初中数学课堂有效提问策略进行了广泛的研究。

研究主要集中在提问的设计、实施和评价等方面。

研究表明，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力，促进他们的全面发展。

同时，研究者也发现，提问的质量和方式对学生的参与度和学习效果有着非常重要的影响。

未来，随着教育改革的深入推进，初中数学课堂有效提问策略的研究将更加深入和细致。

三、研究目标与内容本研究旨在探究初中数学课堂有效提问策略的设计、实施和评价方法，以提高初中数学课堂的教学质量和学习效果。

研究内容主要包括以下几个方面：1.初中数学课堂有效提问策略的设计方法；2.初中数学课堂有效提问策略的实施过程及注意事项；3.初中数学课堂有效提问策略的评价方法和标准；4.初中数学课堂有效提问策略在不同年级、不同性别、不同学习水平学生中的适用性。

四、研究方法与过程本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法进行研究。

首先，通过文献综述了解国内外相关研究成果和最新进展；其次，通过问卷调查了解学生对当前数学课堂提问的看法和需求；最后，通过课堂观察记录不同教师和不同提问策略的实际情况和效果。

五、研究结果与讨论通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前初中数学课堂提问中存在以下问题：一是提问质量不高，缺乏针对性和启发性；二是提问方式单一，缺乏层次性和灵活性；三是学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。

针对这些问题，我们提出了以下有效提问策略：一是设计具有针对性和启发性的问题；二是采用多种提问方式，根据学生实际情况进行灵活调整；三是鼓励学生主动参与问题的回答，激发他们的学习兴趣和动力。

浅谈初中数学课堂的有效提问《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此. ”精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，点燃学生数学思维的火花，引导学生理解感悟和积累内化语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，促进学生素质的全面发展. 那么如何进行数学课堂有效提问呢？下面就数学课堂中的提问谈一些自己的看法.一、创设平等和谐的课堂氛围，激发学生提问在平等、和谐的气氛里，学生的学习兴趣才可能被调动，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能激发学生的创造能力. 因此教师在提问时态度要真切，要与学生进行平等交流，要以和蔼的眼神鼓励每一名学生大胆提出问题，在教学过程中，建立开放、宽松、和谐的氛围，让学生消除诸多的心理障碍，自由讨论，积极思维，发表自己独特的感受和见解，只有学生学习心里安全、自由，在课堂上才敢想，敢做，敢说，敢学.例如，在讲“抽样调查”时，要了解某校2000名学生对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲五类电视节目的喜爱情况. 怎样调查？生1：可以对全校学生进行逐个调查，然后整理收集到的数据.生2：这样做什么时候能完成？生3：可不可以调查我们班的情况，用这些数据来估计全校？生4：我觉得好像不全面. （思考片刻后）生5：从每个班上抽出部分学生，然后进行调查就能了解全校学生喜爱的各类电视节目，也不知道行不行？生5说完后学生们左右讨论着，都觉得此方法比较好. 于是我在此基础上引出了“抽样调查”、“总体”、“样本”、“个体”的定义. 在这个短短的互动过程中，人人参与、平等对话，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此感想、观念与理念，从而得到结论，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的.二、把握数学课堂提问的策略，发挥提问的价值心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力. 课堂教学只有启动学生的内部活力，才能增强学生自主学习的意识，引导学生进行创造性地思考，使教学取得最佳的效果. 所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，把握好问题的广度和深度，把握好提问的时机，只有时机得当，才能够最大限度地调动学生的积极性，才能优化课堂教学过程，起到事半功倍的效果. 当然提问时应先面向全体学生发问，后尊重个体的差异. 《新课程标准》提出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要. 也就是说提问要有梯度：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新. 例如“一元二次函数的图像有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问. 如可先问：“如何快速作出函数y = x2，y = （x - 1）2及y = （x - 1）2 - 1的图像？”再问：“这些函数图像有什么联系？”“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”我这样提问可以促进不同层次的学生都主动思考，激发了学生的学习兴趣，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.三、捕获数学课堂提问的生成资源点，升华提问的创造性教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少.”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要. ”新课程理念下的课堂提问已不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启发思维，也不是仅仅为了激发学生兴趣、调节教学进程，更重要的是为了在一种多向互动开放的情境中激发学生去发现与提出问题、探索与解决问题. 在教学中我准确地应用提问的语言，恰当地运用提问的艺术，使学生有较好的课堂互动，学生积极思维，问题的答案也会更加丰富多彩.如在教“近似数”时：304.25精确到个位是多少？304.49精确到个位是多少？303.5呢？学生们纷纷举手发言：304.那304.50精确到个位是多少？305. 学生们异口同声回答道. 这时我抛出了这样的一个问题：你能从黑板上的这些数据相互之间提出问题吗？生1：304.49精确到个位是多少？304.齐声说.生2：304.0精确到个位是多少？304.生3：近似数304是哪些数得到的？沉默片刻后.生4：这个数大于等于303.5，小于304.5.对不对呢？学生们立刻在草稿纸上验证起来，发现是对的. 于是我抓住时机提问近似数1.5是由哪些数得到的，求出它的取值范围？大部分学生都准确地说出了取值范围. 这本来是一个难点，但在同学们的提问互动中利用的生成性资源发现与提出新问题、探索与解决新问题，提高了课堂效率，达到了最高境界学生自主地发问.总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能真正激发学生兴趣，促进学生学习积极思考，培养学生的创造性的思维能力，引导学生学习数学知识，使数学课堂教学达到高效.。