下载文档原格式
刍议小学英语课堂教学中师生互动的策略【摘要】新的英语课程标准对小学英语教学模式与方法的要求是重体验、实践、参与和创造。
在小学英语课堂教学中，教师应摒弃传统的教学模式，根据小学生的心理认知特点，采用师生互动交往的教学模式。
只要遵循教学原则，采用有效的互动方式和策略，提高师生互动的质和量，学生就能积极主动地参与到课堂教学活动中，实现小学英语课堂教学的高效率。
【关键词】英语课堂教学互动策略师生互动教育活动在新形势下，英语课堂标准作为教学指导性纲领，体现了全新的教学理念，确立了新的英语课程的性质和任务。
课堂教学蕴含着巨大的生命力，师生互动则是课堂教学策略的关键，其核心就是改变学习方法和教学方法，使师生在平等的位置上交流互动，培养学生自主学习和主动探究的精神，具备创新精神和实践能力。
在目前的英语课堂教学中，虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄；教师的信息反馈时间花得太少；课堂的互动性不高。
如何提高受教育者的参与课堂互动的兴趣和愿望，拓宽课堂互动的途径，实现教和学的双赢？本人认为应从以下几个方面进行深入持久的努力：1．构建师生关系策略教师和学生在人格上是完全平等的。
在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，给个性不同的学生以充分表现才能的均等权利，尊重学生的特质、特长，建构教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。
教师在与学生的交流中不要轻易刺伤学生的自尊心，而应以表扬鼓励为主，这对小学生尤为重要。
教师应充分尊重学生的每一点发现，每一个见解，一旦教师和学生建立起良好的师生关系，师生互动也就自然而然地激活了。
2．创设互动情境策略课堂教学应遵循语言学习的规律，根据教学内容，创设师生互动的英语生活情境，增加语言实践的真实感，营造宽松、民主、和谐、互动的教学气氛，并采用学生乐于参与，易于接受，互动性强的教学形式，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，激活学生与教师之间的互动，让师生互动成为英语课堂教学策略的关键。
“以学生为中心”的英语课堂教学对比实验研究
丁华;曾祥华
【期刊名称】《长沙铁道学院学报：社会科学版》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】英语教学要从实践出发,创造"以学生为中心,教师为主导"的课堂互动教学环境,进而实现对学生知识、素质和能力的综合培养。
"以学生为中心"的互动式教学在英语教学中是一种值得普遍推广的教学模式。
实践证明,这种互动式英语教学在转变教师教学理念的同时,也能转变学生的学习理念,能实现教与学的完美融合。
【总页数】2页(P)
【作者】丁华;曾祥华
【作者单位】装备指挥技术学院士官系
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.大学英语课堂教学主导文化对比实验研究 [J], 何丹
2.职业学校英语课堂教学媒介语对比实验研究 [J], 信雅玲
3.“以学生为中心”的初中英语课堂教学评价的研究 [J], 张瀚文
4.基于以学生为中心的小学英语课堂教学刍议 [J], 苏丽蓉
5.以学生为中心,优化高中英语课堂教学模式 [J], 张红燕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
英语阅读教学刍议【关键词】英语阅读教学的任务和目标，当前存在的问题及应对策略【摘要】英语阅读教学;课程资源;参与;互动;兴趣;情感;评价【中图分类号】g633.41【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0215-02英语虽不是使用人数最多的语言，但却是流通最广泛的语言，随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为最重要的信息载体之一，英语的重要性日益突出，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
我国基础教育阶段英语课程提出的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这就为我们实施教学指明了方向，包含了教学的双重含义，即是要使学生形成正确的人生观、价值观，关注学生情感，培养学生良好的学习动机。
说白了即是让学生对学习产生极大的兴趣，从而产生学习的愿望。
这是学习的最基本条件。
“不悱不启”说的就是这个道理。
有了这个前提之后就是教学生学什么，具体到每一章节，如果解决了这个问题就能做到目标明确重点突出。
有了明确的目标，接下来就要用适当的方式去达到这个目标，即是常说的教法和学法，也就是怎样教和怎样学的问题。
“教学的目的是为了不教”，这就是“授渔”的过程。
在这个过程中要使学生学会学习，由被动转为主动，由接受转为探索。
这样就会形成探究精神和创新意识，这才是国家和社会发展所需要的。
英语课程的学习，包括听、说、读、写四个部分，其中听、读是信息输入过程，说、写是信息加工输出过程。
这既是学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
合作学习促进初中英语教学中互动学习氛围的策略摘要：当前我国课程教学改革的基本思路是在实践、活动基础上通过合作、交往促进学生发展。
因为教学过程是学生认识的主动建构过程，课堂教学改革的实质问题在于如何改变学生活动的内容和基本学习方式。
合作学习模式把合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求。
它抓住了提高学校教育教学效能，全面提高人的素质的重大课题。
引入这种学习模式除了因为合作学习在提高学业成绩，形成学生对学科的积极态度，发展批判性思维能力等方面有着积极的作用之外，更多考虑的是如何使我们的下一代能够将其所学所能应用于合作情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上，最终转变传统教学片面强调竞争的格局。
关键词：合作学习初中英语教学学习氛围目前，初中英语课堂因为传统教学理念的影响仍以集体教学为主，再就是客观教学条件有限，学生知识点的学习主要靠老师单向的传授和书本的学习，课堂活动的中心是老师。
老师讲，学生听;老师说，学生做。
而合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系，由于它在改善课堂内的活跃气氛，促进学生养成良好的非认识心理品质方面的实效显著。
根据实践情况看，学生们对采用合作学习的教学模式是满意的，互动学习氛围效果也是明显的。
这种教学模式确实是行之有效的，调动了学生的学习积极性和参与性，提高了整体学习成绩。
合作学习的确改变了传统课堂中“老师讲，学生听”的单向模式，由于从单纯的教师讲解转向了学生参与活动，这种教学模式对于我国英语教学、尤其是大学英语的教学而言有着具大的潜能：一、英语课堂合作学习增强了口语交际的学习氛围传统课堂是以教师为中心，由教师来组织教学，教师占用课堂大部分时间进行讲解；而合作学习的课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会，提高了学生实际运用语言的交际能力。
而这种口语交际又是以合作技能培训为基础的，学生能够在合适的时间合适的场合自如地运用合适的语言来沟通思想，因此这种口语交际活动是真实的，其习得效率自然远远高于传统的英语课堂。
61刍议应用项目化学习开展单元整体教学——以译林版牛津小学英语四下《Unit5 Seasons 》为例王 秋新《课标》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
”为达成这个目标，笔者在四年级开展了项目化学习。
这一学习模式不仅要求学生对课本知识的理解和学习，还包括自学能力、观察能力、动手能力、团队合作、交际和交流能力、解决问题、研究资料收集、时间管理、信息整理以及高新技术应用能力等，其最终结果，能满足新课标的要求。
同时，这些能力都是21世纪成功的关键素养，与学生的成长密不可分。
通过课堂实践与课例研究，笔者梳理出应用于单元整体教学的项目化学习的一般流程，并结合具体单元内容用项目化学习进行单元整体教学的顶层设计，再分解到各个课时，有效地培养学生的英语核心素养，促成英语综合能力的提升。
下面，笔者以牛津小学英语四年级下册《Unit5 Seasons》为例，阐述使用项目化学习开展单元整体教学的实践与思考。
1 流程梳理，为项目化学习植入单元整体教学铺路英语教学中，以学生兴趣为出发点，建构项目化设计框架，并以此进行项目化学习设计，让学生在完成项目的过程中不断提高知识、态度情感价值观、能力水平，以此促进学生国际理解素养提升。
以项目化学习为模式组织学习活动，促进学习者语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的发展，培养学生的国际交流意识，提升学生自主探究、合作创新、解决问题的能力。
笔者在上海市教育科学研究院夏雪梅主任提出的项目化学习六维度设计要则的基础上，梳理出应用于单元整体教学的项目化学习的一般流程：（1）入项活动：通过歌曲、游戏等轻松愉快的形式，让学生产生学习兴趣，顺利进入课堂学习角色；（2）提出驱动问题：驱动性问题是由核心知识中提炼的本质问题衍生出来的，必须以问题形式呈现，具有真实性、挑战性、开放性；（3）组建团队：利用雷达分组、扑克牌分组等方式打破教室里的固有分组方式，搭建学习团队；（4）明确任务：通过须知清单（need to know）来选择探究主题，明确探究任务；（5）制定计划：小组内分解任务，启用高阶认知策略来明确每个成员的任务并设置完成时间；（6）展开探究：组内成员收集资料，展开持续的主题探究；（7）分析制作：对收集的资料进行分析甄别、提炼应用，制作产品；（8）展示成果：学生将成果作品进行公开展示；（9）评价与反思：评价具有“动态性”，贯穿于项目实施全过程，即每一个步骤都能运用不同形式进行评价；评价还具有“多元化”，可以是学生完成任务时的多维度表现评价、学生成果展示的多方面评价、不同评价主体的评价，等。
刍议提高课堂互动的有效性课堂互动的有效性就是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
新理念下的课堂互动不仅指师生之间的互动，也包括生生之间和群体之间的互动，是一种双向、多层次的教学互动。
课堂互动的有效性要通过学生来表现，要以学生的进步和发展为宗旨。
现结合自己的课堂教学实际，试图从教学的几个关键性行为，谈谈自己对于如何提高课堂互动有效性的几点体会。
一、课堂教学设计──有效互动的基础提高课堂互动的有效性，教学设计是不可缺少的一个环节，教者通过钻研教材，了解学生，分析学情，结合教学理念等因素后要进行课堂教学规划，这种规划，既可以文本的形式表现，但更多的是以非文本的形式储于教师心中。
比如这堂课是由几个教学环节构成的，采用什么形式进行引导等，有效的教学设计不仅包括具体的教学目标，清晰的教学流程更应考虑方法组合模式的灵活运用。
“有效课堂互动的特征之一，就是教师使用多种教学方式或者策略的能力。
像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演小品一样，优秀的教师也是复合型天才。
”二、有效的课堂互动1．创建和谐的课堂气氛──有效互动的保证积极有效的课堂气氛师生关系融洽，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象，这种和谐的课堂氛围是有效互动的有力保证，因而教师应确实转变观念，不以权威自居，不师道尊严，并善于运用策略。
比如多用描述性语言，少用评价性语言，多些鼓励，少些否定；允许学生在课堂出错，对学生多些热情与宽容，以赏识的眼光看待学生；遇到问题，师生共同解决，平等对话，处理问题灵活，不死板、僵化；改变沉闷的课堂气氛，把课堂还给学生，让课堂“活”起来，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人，可以说一个生动活泼、富有生机的课堂氛围是提高有效互动的最有力保证。
2．创建探究的问题情境──有效互动的前提有需要，有兴趣才会有探究互动这一行为方式的产生，而创设探究的问题情境最能激发学生的学习兴趣，《数学课程标准》也指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。
初中英语教学现状与对策摘要：初中英语是初中阶段教育教学工作开展的重要内容，英语学科自身就具有一定的挑战性、复杂性。
文章对初中英语教学现状进行分析，探讨当前教育背景下初中英语教学的方法策略。
关键字：英语教学；英语课堂；教学现状；方法策略引言英语是许多语言教学中最基本的一门语言，在学习的时候，除了要学在教室里学到的知识之外，还要学会其他的知识。
这种情况下，还要在课堂上进行学习，让自己将老师所说的内容转化为急需的知识，进而完善自己的语言体系，进而提高和发展学生的英语能力。
而且，在实行“双减”的情况下，在英语教学中，自我激励的有效性和频次就变得越来越重要。
在学习过程中，应加强对自身能力、口语等各方面的自我激励，以促进自身能力的全面发展。
1初中英语教学现状1.1学生的学习主动性不强受传统应试教育思想的影响，老师以学生个人成绩作为衡量学生英语学习效果的唯一标准，这也影响了学生的学习状态，学生们普遍关注个人成绩的提升，而忽视了自身的全方面发展。
与此同时，老师课堂的主导性比较强，往往是老师设计哪方面的教学内容，学生学习哪方面的教学知识，并不能够有效的发挥出学生对知识探索的热情。
除此之外，老师通常引导学生通过死记硬背的方式来掌握英语语法和词汇，这种机械式学习的方法影响了学生学习的效率，学生对英语知识的理解并不透彻，从而极大地影响了学生将知识实际运用的能力，这种教学模式也会使得学生将知识搁置一段时间后，便忘记需要重新学习。
1.2教学手段相对刻板单一随着时代的发展，学生成长环境和背景也有所改变，但是初中英语教学并没有与学生现实发展或客观要求密切跟进，而是固守传统套路一如既往地以不变应万变。
显然，这种缺乏变通的固定模式越来越不适应多元社会发展的客观现实，也是很大程度上制约初中英语教学提质增效的重要原因。
不仅如此，由于长期形成的僵化机械的教学方式，一些初中英语教师也对自身定位产生偏差，对教与学双方没有更加科学的认知。
这些教师习惯于在课堂上主导一切，满足于向学生滔滔不绝地灌输各种概念、定义，要求学生紧紧跟随教师的节奏参与学习。
刍议高中英语跨学科课堂教学的实践与探究作者：何洁来源：《中小学班主任》2024年第25期［摘要］在“双新”背景下，学校工作坊教研活动围绕跨学科教学、创新思维培育等开展了深度研究活动。
以上外版必修2 Unit 4为阅读文本，在新高一年级完成了一场英语和体育学科融合的跨学科教学实践活动，通过对英语文本引导启发式的教学手段以及辅助学生完成丰富多样的课堂活动并产出最终成果为目标，培养学生欣赏超越文化界限的体育运动精神，激发他们努力奋发和持之以恒的学习动力，是跨学科教学在提高学生综合人文素养方面的一次成功的探索和拓展。
［关键词］跨学科教学；数字化；信息化；综合人文素养培养英语跨学科主题学习能够让语言学习融入真实世界，回归学生生活。
在传统的英语教学中，英语学科相对独立，缺少与其他学科知识的流动和融合。
英语跨学科主题学习能够同时激活学生的语言知识和跨学科知识，促使课堂教学从以语言知识学习为主线转向以核心素养培养为主线。
它打破了传统英语学科教学仅关注语言知识学习的局限，使语言知识和不同学科知识在教与学的过程中相互融合，帮助学生改善思维方式，拓展能力范畴，提高创新的能力。
［1］本文将通过一节高中英语跨学科教学的实践课，回顾和探究教师如何把课堂实践的主体转变为学生，并最终引导学生提升学习新知识，解决新问题的创新能力的过程。
一、跨学科背景介绍（一）国家政策相关要求为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）正式颁布。
此次《方案》的修订提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”［2］。
为了保证跨学科主题学习的落实，《方案》还明确了课时要求，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
跨学科主题学习是实现课程综合化、凸显课程实践性的积极稳妥的举措，对强化课程协同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义［3］。
刍议初中英语教学中的互动教学武进区湟里初级中学陈彩霞摘要：本文首先阐述了对初中英语互动教学的内容，然后指出进行互动教学对教师和学生的要求，接着指明要通过营造宽松和谐的课堂教学氛围；基础知识和基本技能的足够输入；引导学生们展开循序渐进的输出；课外互动和教师在互动中的关注等几个途径精彩完成互动教学，最后把常规教学和我个人的互动教学作了比较，以期得到各方面的指教。
关键词：初中英语互动教学前言随着改革开放步伐的进一步加快和WTO的加入，我国各行各业都在发生着翻天覆地的变化，教育界也在积极动作，去适应日新月异飞速发展的社会环境。
初中英语教材几经改动，目的就是改片面追求升学率为全面实施素质教育。
新教材重视全面发展学生的听、说、读、写能力，教材内容取材广，贴近生活，词汇量大，容量大，给教师的教和学生的学带来很大的压力。
如何有效地完成教学任务，帮助学生切实掌握知识，提高能力，我认为关键是进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动的知识接受器而主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。
一、互动教学的内容国家新近颁布的《英语课程标准》，要求英语教育改革的重点是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
从心理学角度来说，初中学生活泼、好动、乐于参与、模仿性强，广泛开展课堂教学活动既符合了学生的生理、心理特征，也符合素质教育的要求。
现代语言教学法认为语言的习得是在实践中获得的。
因此，学生能否主动、积极地进行语言实践是英语教学成败的一个关键。
以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是英语学科的目的。
因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。
二、进行初中英语互动教学的前提我认为，在初中英语课堂有效地开展互动活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。
（一）、对教师的素质提出了更高的要求。
1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。
如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的互动性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。
英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。
它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。
（二）对教学对象的要求.有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际互动能力的动力。
否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假互动现象。
三、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法（一）课堂是实施互动活动的主阵地。
充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。
1．营造宽松和谐的课堂教学氛围。
互动教学的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。
师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”2．基础知识和基本技能的足够输入是互动活动成功的坚实平台。
成功的交际互动活动不能是空中楼阁，无源之水，它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。
因此，教师在这方面应予以足够的重视，要讲究输入的策略和形式。
（1）我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。
例如：我在教When is your bir thday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。
我告诉同学们：I have a son.Do you want to know how old he is?Can you guess out how old he is?Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。
当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+year\month，on+day\a rainy day\a rainy mornin g,on+the morning of…。
几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。
当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。
同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。
孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。
（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实互动的厚积薄发。
如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god,forest,palace,handle,pray,turn into,a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。
学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。
再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。
3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。
设计交际性活动时，要注意活动的层次性。
（1）准交际性活动。
准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。
它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。
如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。
（2）真实交际活动。
真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。
因此，话题的选择，信息沟的设置是此环节成败的关键。
小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。
（二）互动在课外的延伸。
如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，具有内在的学习英语的动力，我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外，课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。
我校在这一方面进行了一些有益的尝试。
1．谈话本（chat box）。
学生们刚一升入初一，我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本，每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等，之后可以得到一个签名。
到期末根据签名的多少折算成平时成绩。
2．猜猜我是谁。
初一时，我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。
（三）师生双方特别是教师在互动中保持关注是构建积极互动的必要条件。
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。
对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。
课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。
对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。
如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。
教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。
这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
四、我的互动教学新教材按单元编写，每单元4课，以对话和短文为主，培养学生的听、说、读、写能力。
现仅将我个人的互动教学模式与常规的教学模式分对话与短文进行一下比较（见表）。
对话教学常规模式互动模式1、复习(听写、检查对话等形式)。
1、课前五分钟学生英语表演(个人或多人)。
2、单词学习(图片、简笔画等)。
2、单词的复习与学习，方式包括：a、快速反应，听中文说英文，听英文说中文；b、听英语描述，猜词比赛；c、听音拼读，总结发音规则；d、造句比赛。
3、对话场景/语境的介绍。
3、师生就课本上对话的插图进行语境的问答。
4、听录音回答问题。
4、听录音回答问题。
5、学生打开书本跟读，然后分角色朗读。
5、与录音机对答(个别学生或全体学生)。
