对小学语文课堂教学艺术的几点思考

新课程下小学语文教学的几点思考摘要：在小学语文教学改革中，不同时期有不同的基本要求，六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，重视素质教育，要提高国民素质；新世纪，语文新课程、新标准要求小学语文教学，全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程。

关键词：小学语文语文教学教学方法语文新课程、新标准要求小学语文教学，全面提高学生语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程一、全面提高学生的语文素养语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。

它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的综合运用能力一一在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素养。

语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言韵积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

“正确地理解和运用祖国语文”这一点极为重要，它可以涵盖听、说、读、写诸方面，是作为“工具”的准确内涵，也是长期以来语文界学术研究、实践经验的结晶，是我们语文教学的目标，也是学生终身发展的需要。

课程标准要求发展学生的思维能力，这具有正本清源的意义，应引起每一位语文教育工作者，特别是全体语文教师的重视。

“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。

应在理解和运用祖国语文，在听、说、读、写的语文实践中，潜移默化、逐渐养成，从而提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。

二、正确把握语文教育的特点语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。

对小学语文教学的几点思考摘要小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。

明确小学语文的教学内容；注重平时，强化重点、难点训练；走出课堂，让学生自觉地走向社会生活；关注个性，让学生愉悦地参与综合性学习活动；把握好运用多媒体的度。

关键词小学语文教学思考由于教学方式传统、教师教学理念的转变、教师职业怠倦的形成、教育机制的陈旧等等因素的影响，当今的小学语文教学仍没有走出“重知识传授，轻能力培养”的怪圈。

要改变这种状况，笔者认为小学语文课堂教学必须跳出小课堂和单一的课本，走向生活与实践，真正地去关注学生的个性发展。

一、明确小学语文的教学内容小学语文教学中，不少教师把课文当作教学目的。

其结果是：学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，但语文能力却没有明显提升。

其实，课文无非是个例子，是教学内容的一个载体。

语文的教学内容隐藏在课文之中。

这就需要教师对教材进行二度开发，认真挖掘文本的教学价值，确定有效的教学内容，使学生通过学习课文，学会语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受训练，取得新的收获，从而达到“用课文教学生学会语文”的主要目标。

要真正提高学生的语文素养，三分靠课内，七分靠课外。

这就需要教师在课堂上搞好两个开发：课程开发及组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，让学生用起、用好课外大舞台，能把读书、写作化作生活中的自觉行为，这才是优质的语文教学。

二、注重平时，强化重点、难点训练就农村小学语文来说，学生阅读、写作能力不高的问题一直困扰着教师，在中高年级的语文教师填写的试卷分析表中，无不反映这一问题，整改措施中也无不包含诸如“强化阅读、写作训练”等字眼，但就是收效不大。

原因何在？说到底还是平时少训练。

如果把在复习期间让学生集中练习的阅读、写作的多如牛毛的题目，用在平时，一天一练，或是几天一练，学生阅读、写作的能力就会逐步提高；如果我们重视课改，充分调动学生学习积极性，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体，学生的语文能力就不应该如此低下；如果我们重视每课时目标的达成度，特别是阅读、写作目标的达成度，在教给学生阅读、写作方法的基础上，让学生像对待考试中的短文阅读一样去阅读每一篇课文，真正读懂课文，让学生像对待考试作文一样写好每一篇习作，学会写作，提高学生阅读、写作能力就不是一种不能实现的理想。

对“小学语文教学”的几点思考新课程改革对教师教育素养提出了新要求：转换课程理念，提高教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力、拓宽国际教育视野等等，我们不难看出，教育类课程从不同侧面担当着教师从理念到操作能力的培养任务，根据新课程对小学语文教师的要求以及本课程的目标，既要奠定教师扎实的从教基础，又要培植发展潜能。

一、教学内容的理论框架要清晰。

符合教师的学习起点教材是教师实施教学的凭借，是学生所学知识内容的载体，毫无疑问，教材对教师的教和学生的学应具有实际的指导意义。

小学语文教学论(以下简称小语教)的教学对象是初学者，他们没有本学科或其他学科教学论的基础，对小学语文教材、课堂教学环节、教学艺术等等没有经验，因此，教学实施不能急于求成，应从最基本、最常规、最一般的知识教起。

二、学习过程中要加强与专业基础课程的联系小语教是在学生学习了大学语文、现代汉语以及教育学、心理学之后开设的课程，这些学科的知识以及在学习过程中获得的学习方法，都应成为学习小语教的基础，并对本课程的学习具有指导意义。

由于师范教育分科教学的限制和教师采用的教学方法的局限，使学生学习到的各种专业基础知识与专业知识之间缺乏联系，学与用之间脱节。

教师可以在适当的时候进行点拨，以期达到学科知识的融合贯通。

三、学习的方式要建立在大量的实践基础上小语教作为学科教学论的一个分支，应该具有理论与实践的“双重性格”。

从形态上来说，学科教学论是以理论的形态而存在，它是对教学实践的理论性把握，所以它具有“理论性格”；从生成上来说，学科教学论是从教学实践中走来，而当其理论形成后又将走向教学实践，所以它又具有“实践性格”。

这两种性格决定了本学科的教学，必须坚持理论与实践的统一。

大量接触教学实例不仅有利于学生形成丰富的积淀，更利于学生从中抽取一般性的知识，形成规律性的认识，进而由模仿走向创造。

长远地看，这也是培养反思型教师的必由之路。

关于小学语文教学的几点思考摘要：通过小学语文教学的创新，能够使学生得到各方面的锻炼，促进综合能力的提高，创新学生的思维，培养学生的创造能力。

本文就小学语文教学的创新工作谈几点思考意见。

关键词：小学语文；教学；思考中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”创新我们的语文教学势在必行，通过小学语文教学课堂形式的创新，能够使学生得到各方面的锻炼，促进综合能力的提高，发散学生的思维，培养学生的创造能力。

本文就小学语文教学的创新工作谈几点思考意见。

一、小学语文教学创新途径的思考意见（一）教学观念的创新传统的教学观念把老师当作知识的传授者，把学生当作知识的被动接受者，它忽视了学生的主体性，让学生觉得学习是一种任务，被迫去完成。

小学语文教学要创新，首先就要更新这种观念，没有新的教学观念，创新只能是空话而已。

一方面要树立全新的教师观。

教师在授知的同时，还要注重促进智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。

另一方面还要树立新的学生观。

要摒弃单纯重视“教”，而应把视点转向“学”，真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体，充分发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

（二）课堂教学的创新1、课堂组织形式的创新传统课堂的组织形式是较死板的，老师在上面讲，学生在下面听。

而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式就较好地满足了这种需要。

但一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。

新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。

新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。

下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。

教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。

但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。

我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。

而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。

所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。

如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。

整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。

当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。

二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。

课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。

小学语文教学中的困惑与思考小学语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节。

然而，在实际教学中，我们常常会面临一些困惑和挑战。

本文将围绕小学语文教学中的困惑展开讨论，并提出一些思考和解决方案。

一、学生学习动力不高的困扰在小学阶段，学习语文对学生来说往往是比较枯燥的任务，他们对文字和语言的理解能力较弱，容易感到乏味。

如何激发学生学习语文的兴趣，是我们需要思考的问题。

首先，我们可以通过多样化的教学方法来提升学生的学习动力。

例如，在课堂中适当运用游戏、故事和竞赛等形式，增加学生的参与度和乐趣感。

同时，老师还可以引导学生参与文学创作或口语表演，培养他们对语言的热爱。

此外，我们也应该注意培养学生的自主学习能力。

通过激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励他们主动寻找语文学习的资源和资料，让他们在自主学习中体验到成就感和快乐。

二、知识结构不完善的挑战小学语文教学要求学生掌握一定的基础知识，同时培养他们的语言表达能力和思维能力。

然而，在实际教学中，我们常常会发现学生的知识结构不够完善，理解力较弱的问题。

针对这个挑战，我们可以从以下几个方面加以解决。

首先，教师应该确保学生对知识点的掌握具有层次性。

在教学过程中，注重知识的递进和延伸，帮助学生建立起完整的知识体系。

第二，我们可以通过拓展学习资源，提供多样化的学习材料，促进学生对课外阅读的兴趣。

这样不仅能够增加学生的知识广度，还可以培养他们的阅读能力和思维能力。

最后，教师应该关注学生的学习进程，及时发现和纠正他们的错误和困惑。

通过个别辅导和针对性的指导，帮助学生消化和吸收语文知识，提高他们的学习效果。

三、教学环境的创设需改进教学环境对于学生成长和发展具有重要的影响力。

然而，在小学语文教学中，我们常常会面临教室条件受限、教学设备不足等问题。

为了改善教学环境，我们可以从以下几个方面着手。

首先，学校和教师应该共同努力，提供一个舒适、安全的教学环境。

例如，可以适当装饰教室，给学生提供一个良好的学习氛围。

小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，我们需要设立三维目标，即知识维度、能力维度和情感维度。

针对不同年级的学生，我们需要设立不同的目标，以帮助他们全面地发展。

以下是我对这三个维度的几点思考：一、知识维度知识维度是我们教学的主要目标，我们要传授给学生的知识包括语文基础知识、文学知识和文化知识。

1.语文基础知识：包括拼音、词语、语法等。

我们需要教学生如何正确地发音、拼写、理解并使用形态各异的词语和语法知识，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感。

2.文学知识：包括诗歌、词曲、散文、小说等。

我们需要让学生学习和领悟名著、名篇的文学语言、文学技巧、文学思想和文学情感，引导他们对文学作品的欣赏和创造。

3.文化知识：包括传统文化和当代文化。

我们需要让学生了解并掌握中国传统文化的基本概念、人文精神和价值观，同时让他们了解当代社会、科技和文化的发展情况，使他们能够充分发挥文化素养和创造力。

二、能力维度能力维度是我们紧密关注的另一个维度。

我们需要帮助学生全面提高语言表达、阅读理解、文学创作和批评分析能力。

1.语言表达能力：包括口语和书面语，我们需要引导学生在生活和学习中通过口头、书面方式正确地使用语言，展示出自己的思想、情感和意见。

2.阅读理解能力：我们需要帮助学生提高阅读速度和理解能力，让他们理解、解析、评价文学作品，提高他们的阅读常识、阅读技巧和阅读修养。

3.文学创作能力：我们还要鼓励学生进行创作，让他们学会表达文学情感、体验文学思想和展现文学才能，通过阅读、模仿和创新来培养他们的文学创作能力。

4.批评分析能力：我们需要让学生学会用文学批评的方法对文学作品进行阅读、分析和评价，增强他们对文学的执着和热情，同时提高他们的批评和分析能力。

三、情感维度情感维度是指我们在课堂教学中关心学生心理发展、人格塑造和价值观培养的维度。

我们需要发掘学生的内在潜力，发展性格美德，积累情感经验，同时要让他们具备人文情怀、民族自尊和国家荣誉感。

小学语文教学中的困惑与思考语文教学是小学教育中极为重要的一环，它直接关系到学生的语言表达能力、思维能力和文化素养的培养。

然而，在实践中，我们常常会遇到一些困惑，这些困惑不仅仅是技术层面的问题，更体现出一种思考的深度。

本文将探讨小学语文教学中的困惑，并提出一些思考和解决的办法。

一、课堂教学效果不佳的困惑与思考小学语文课堂上，教师往往会面临学生学习兴趣不高、记忆力差、阅读理解能力不强等问题，导致教学效果不佳。

这是小学语文教学中的一大困惑。

如何增强学生学习兴趣？首先，我们可以通过多样化的教学手段，如故事讲解、互动问答、情境模拟等，激发学生的学习热情。

此外，我们还可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计符合他们年龄特点的学习内容，增加学习的趣味性和实用性。

对于学生记忆力差的问题，我们可以尝试采用教学中的温故知新策略。

通过复习巩固学生已学的知识，使其在旧知识的基础上更好地理解和掌握新知识。

此外，激发学生的学习主动性也很重要，可以通过培养学生良好的学习习惯、鼓励他们参加课外阅读、引导他们做好总结等方式来促进学生记忆力的提升。

二、写作能力培养的困惑与思考写作是语文教学中的重要环节，对于小学生的写作培养尤为关键。

然而，我们常常会面临学生写作能力不足、表达内容单一、篇章结构混乱等困扰。

为了提高学生的写作能力，首先要注重写作的基础训练。

例如，通过练习素材的选择、构思写作的思路等，培养学生的观察力和思维能力。

其次，我们可以通过导读优秀范文、引导学生进行模仿写作等方式，帮助他们学习和掌握好写作的技巧。

此外，组织写作交流活动，让学生之间相互交流评议，共同提高写作水平。

对于学生表达内容单一和篇章结构混乱的问题，我们可以进行有针对性的教学。

例如，在写作教学中，可以引导学生多角度思考问题，充实文章内容；同时，通过教授篇章结构和逻辑关系的知识，帮助学生更好地组织文章结构，使其更具逻辑性和连贯性。

三、阅读理解能力培养的困惑与思考阅读理解能力是小学语文教学中的一项重要内容，但由于学生阅读习惯差、理解能力不强等原因，阅读教学常常遇到困惑。