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教师如何更好地实施教育惩戒
在教育惩戒上，教师与家长可以形成广泛的共识；根据教育惩戒实施的适宜性与严厉程度选择教育惩戒措施；根据违规行为的严重程度确定教育惩戒措施的适用情形。
教师正确地实施教育惩戒要关注学生的个体差异，根据学生的身心特点淫才施教。
因材施教的前提是全面了解每一个学生，在学生出现错误行为时，要充分考虑学生的身体状况、家庭因素，是否存在影响学生精神和情感的因素。
惩戒时要充分考虑学生的性格，注意方式方法，选择合适的场合，避免因教育惩戒出现学生伤害事件。
惩戒与激励相结合。
教育惩戒要达到一定的育人效果，立足于教育的目的，惩戒需要进行后期的帮扶措施，让学生意识到自身的错误并加以改正，需要教师及时给予鼓励。
因为，惩戒的目的在于人的发展，不能损害学生，惩戒时为了让人知善恶，激励让人向上，二者结合，能更好地发挥育人功能。
学校和教师实施教育惩戒要牢记它的教育目的和育人属性。
教育惩戒的实施应当以教育的特性、规律和价值为导向，服务于育人的目的。
既要理性公平公正，又要掌握育人的“温度”。
同时，要避免因为情绪带来的不良惩戒行为，造成学生的安全事件，适当进行冷处理。
惩戒是一种负强化的教育方式，这种方式的实施，势必会对学生产生一定的负面情绪，这种负面的情绪势必会对学生产生一定的影响，那我们在教育惩戒时务必要密切关注学生的这种负面情绪，避免发生意外。
论中小学教师惩戒权的合理性及应注意问题引言中小学教师惩戒权作为一项特殊的权力，旨在维护校园秩序和学生行为规范。
然而，惩戒权的行使存在一定的合理性和问题，本文将探讨中小学教师惩戒权的合理性，并提出应注意的问题。
一、中小学教师惩戒权的合理性1. 维护校园秩序中小学教师作为学生的引导者和监督者，有责任维护良好的校园秩序。
学生在校园中遵守规章制度的前提下，中小学教师可以运用适度的惩戒手段，来防止和制止学生的违纪行为，从而维护校园秩序的稳定。
2. 培养学生的自律意识惩戒不仅仅是为了纠正学生的错误行为，更重要的是教育学生形成良好的行为习惯和自律意识。
通过适度的惩戒，可以让学生深刻认识到自己错的地方，引发内省和改正错误。
这样的教育方式对于学生的成长和发展具有积极的影响。
3. 提升教学效果一个良好的教学环境对于学生的学习效果至关重要。
当学生的行为规范得到有效的维护时，教师可以更好地开展教学活动，提升教学效果。
惩戒手段的合理运用可以帮助教师更好地管理课堂秩序，为学生提供更好的学习环境。
二、中小学教师惩戒权应注意的问题1. 严禁滥用权力中小学教师在行使惩戒权时，应自觉遵守法律法规，不得滥用权力。
滥用权力不仅伤害学生，还严重损害了教师的职业形象和学校的声誉。
因此，教师在行使惩戒权时应慎重考虑，并确保所采取的惩戒措施符合法律规定，并根据学生的具体情况进行评估。
2. 选择合适的惩戒措施在选择惩戒措施时，教师应根据学生的违纪行为性质和程度进行综合考虑。
应尽量选择符合学生年龄和心理特点的惩戒方式，以达到有效的教育效果。
同时，教师还应注意惩戒手段的合理性和适用性，避免给学生造成不必要的伤害。
3. 配合家长和学校的监督教师在行使惩戒权时，应与家长和学校密切合作，共同维护学生的利益。
与家长的沟通交流可以更好地了解学生的情况，制定合适的惩戒措施。
而学校的监督和指导可以保证教师行使惩戒权的合理性和公正性。
结论中小学教师惩戒权的行使具有合理性，旨在维护校园秩序，培养学生的自律意识和提升教学效果。
浅析中小学教育惩戒观
中小学的教育惩戒观一般有以下一些原则。
首先，中小学的教育惩戒应该以补救为本、强调软体方式教育。
软戒应该以做出改变、建立学生自觉负责本分为主要重点，比如进行一些教育讲座，帮助学生重新审视自我，传授正确的道德观，使其正确认识自身，培养正确道德行为习惯。
同时，在进行戒律教育的过程中，也要及时对学生的反省意识进行培养，引导学生立足过去，直面现实，预见未来。
其次，中小学的教育惩戒应以重视教育、维护学校规矩为核心，尊重学生的主体地位，尊重学生的意见，教育惩戒的细节也应该以学校既有的规矩为依据，与学生的实际情况息息相关，以合理的特色惩戒手段来鼓励学生，走出学校大改革的路子。
最后，中小学的教育惩戒应当综合考虑学生家庭结构和学生自身观念、兴趣爱好，让学生以自然、科学、无痛的方式完成学习任务，以解决问题为导向，激发学生的智力、积极性，营造宽松的学习氛围，使教育惩戒对学生的影响得到进一步舒缓、倒退。
以上就是中小学教育惩戒观的一般原则，在实施教育惩戒时，不论是老师还是学生，都应充分吸取教育理论上的经验，严格按照这些原则来实施教育惩戒，从而使学校教师和学生共同促进中小学教育教学进步，并取得最佳教育效果。
浅谈家校合作在小学班主任日常管理中的运用家校合作在小学班主任日常管理中起着非常重要的作用，通过家校合作，能够更好地管理学生，促进学生的全面发展。
下面我们就来浅谈一下家校合作在小学班主任日常管理中的运用。
家校合作可以加强对学生行为的监督和引导。
作为小学班主任，我们每天都要面对着一群行为活泼的学生，他们的行为举止时常会给我们带来困扰。
这时，家长的配合就显得非常重要了。
家长可以及时向我们反映学生在家中的表现，我们可以针对性地开展工作。
家长反映某个学生经常在家里不听话，我们可以加强对这个学生在学校的行为观察，并在家长会上和家长沟通，共同找出解决问题的办法。
这样一来，学生在学校和在家中的行为表现就能够得到有效的引导和监督，有利于学生的健康成长。
家校合作可以促进学生学习态度的形成。
一个学生的学习态度很大程度上受家庭环境的影响。
如果家长重视孩子的学业，那么孩子自然也会形成积极的学习态度。
班主任可以通过日常的家校沟通，及时了解学生在家中的学习情况，与家长共同制定合适的学习计划，确保学生在家中有良好的学习环境。
而家长也可以向班主任反映学生在家中的学习情况，我们可以通过家长会、短信通知等方式及时沟通，从而使学生觉得家庭和学校之间的联系更为紧密，学习态度也会更加端正。
家校合作可以促进学生思想道德的培养。
在家校合作中，班主任可以与家长一起对学生进行思想道德的教育。
我们可以通过班级活动、主题班会等形式，提出一些具有教育意义的话题，引导学生进行讨论和交流。
我们也可以将这些话题带回家庭中进行深入的交流，使学生在家庭和学校得到一致的思想道德培养。
这样一来，学生的思想道德就能够得到更好地锻炼和培养，有利于学生的健康成长。
家校合作也是师生情感交流的重要桥梁。
通过家校合作，班主任可以更好地了解学生的家庭情况，为学生提供更为贴心的关怀。
在平时的家长会上，我们可以向家长介绍学生在学校的表现，同时也可以向家长了解学生在家中的情况，及时发现学生的问题并加以解决。
家校合作理念下小学教育惩戒存在的问题与对策摘要：教育惩戒是一把双刃剑，用得好则能培养学生的规则意识、健全学生的人格；反之则贻害无穷。
树立正确的惩戒观，有利于防止教育惩戒实施过程出现不理性的行为，有利于教师艺术地运用惩戒这一教育手段，发挥教育惩戒这把双刃剑应有的育人效果。
家校合作理念下小学教育惩戒有利于学生明辨是非、实现家校共育、促进师生关系的和谐发展。
基于此，班主任有必要在实施教育惩戒的过程中纳入家校合作理念，重视家长的声音，构建家校育人共同体。
关键词：家校合作理念；小学教育惩戒；问题；对策引言学生成长过程不仅需要教师的指导，还需要家长的理解与呵护，因此建立高效的家校合作体系至关重要。
因此，基于家校合作的视角对小学教育惩戒问题进行研究，发现了其中存在的问题，并提出有效的解决策略，以期为家校合作理念下的小学教育惩戒提供参考与借鉴。
1教师惩戒权的界定惩戒与体罚这两个概念需要区分开来。
无论什么时候,体罚都是违法的不适当的行为,并且也应当被严厉禁止;而惩戒则注重于“戒”这一字,即学生一次犯错后应当知道不会再犯这种错误,帮助学生矫正不合学校行为规范的不良习惯。
教育学生惩戒权的目的不是为了强行惩罚任何学生,教育学生才是其根本目的。
学校教育学生惩戒权其实是学校教师专门用来强行惩罚任何违反国家学校生活法和行为自律规则的全体学生的一种权力,惩戒权的实施主体是学校教师,惩戒对象是学生,主要是针对学生的不合适的行为。
教师惩戒权是教师应当拥有的权利,实施惩戒权有利于帮助学校正常进行日常活动。
2小学教育惩戒存在的问题及原因分析2.1不合理使用惩戒权的现状比较普遍以是否具有合理性为统一标准,可以将教育惩戒分成这两个部分:即合理与不合理。
合理的惩戒是符合法律规定、符合道德观念并且是具有教育意义的;相反,不合理的惩戒违法了法律法规,与道德观念相违背并且违背了教育规律。
具有强制教育性的学校惩戒,虽然是在符合国家法律相关规定和社会道德规范方面,但是在老师实施教育惩戒和授权这一点的过程中也并没有因时因地、因人而异,会直接导致一些学生无法保持身心健康或者受到一定的心理伤害。
浅谈家校合作理念下小学教育惩戒存在的问题与对策摘要：随着现阶段家校合作理念的不断普及，现阶段在学生的教育过程中，越来越重视家庭教育的作用。
在实施小学教育惩戒时，学校也要能够发挥家庭教育的作用，在教师和家长的共同努力下，促进学生的健康成长。
文章首先分析家校合作理念下小学教育惩戒存在的问题，然后重点探讨解决家校合作理念下小学教育惩戒问题的措施，以期为教育工作者提供借鉴与参考。
关键词：家校合作；教育惩戒；问题与对策引言：教育惩戒在小学教育过程中起着非常重要的作用，不仅能够帮助教师建立教学威慑力，而且，能够帮助教师更好地进行教学管理工作。
我国也在前几年的时候颁布了相关的制度规定，明确教师在教学的时候是可以进行教育惩戒的，但是，现实情况下很多家长不理解也不支持教育惩戒，在自己的孩子受到教育惩戒的时候，会选择做一些比较极端的事情，这在很大程度上是阻碍了教育惩戒的实施，因此，学校要能够通过加强家长对教育惩戒的认知，解决现阶段存在的问题。
一、家校合作理念下小学教育惩戒存在的问题（一）教育惩戒的实施缺乏制度支持现阶段小学教育惩戒的实施效果不明显，最主要的就是学校缺乏对教育惩戒的正确理解以及高度重视。
一方面，很多学校是没有制定教育惩戒相关的制度，导致在具体实施的时候遭遇很多困难；另一方面，教育管理人员没有意识到教育惩戒的重要性，在具体教学中也不倡导教育惩戒的实施[1]。
（二）家校对教育惩戒的认识不到位家校对教育惩戒的认识不到位主要体现在两个方面：一方面是学校的教师缺乏对教育惩戒的正确认识，并不能够在具体教学过程中实施教育惩戒；另一方面，家长对于教育惩戒的认识是不全面的，不明确教育惩戒在学生成长过程中起到的作用，认为教育惩戒会损害自己孩子的利益，不支持学校实施教育惩戒。
（三）教师的教育惩戒权利被空置现阶段教师的教育惩戒权利空置主要是由以下两个方面造成的：一方面是学生在学校受到教育惩戒后，就会向家长诉说，家长在不明缘由的情况下就会上报教育局进行举报，而教师在这一过程是没有办法进行申诉的，只能自己吃亏，导致在之后的教学中不敢再实施教育惩戒；另一方面是现阶段学生的承受能力弱，经常很小的事情就会大哭大闹，教师也不敢实施教育惩戒。
家校合作视角的小学德育教育分析家校合作是小学德育教育中的重要环节，家庭和学校是孩子成长的两大重要场所，家校合作能够更好地促进孩子的德育教育和全面发展。
本文将从家校合作的重要性、家校合作的方式及效果等方面进行分析，旨在探讨家校合作视角下的小学德育教育。
一、家校合作在小学德育教育中的重要性1.1 家庭是孩子的第一课堂家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对孩子的成长具有至关重要的影响。
父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教对孩子的德育教育有着深远的影响。
在家庭中，父母能够在日常生活中引导孩子树立正确的人生观、价值观，培养孩子积极向上的品格和道德修养。
1.2 学校是孩子的重要成长场所学校是孩子除了家庭以外的重要成长场所，作为传授知识和培养学生综合素质的机构，学校的德育教育在孩子成长中起着至关重要的作用。
教师是学生的引路人，他们的言行举止、言传身教对学生的德育教育有着不可替代的作用。
学校也通过各种丰富多彩的活动和课程，培养学生的品德修养和道德情操。
1.3 家校合作促进德育教育的全面发展二、家校合作的方式2.1 学校定期开展家长会、家访等活动学校可以定期组织家长会、家访等活动，邀请家长参与学校教育管理和教学活动，以此增进学校和家庭的互动和交流。
家长会可以让家长了解学校的教育教学情况，同时也可以让学校了解家长对学校教育的期望和意见，促进学校根据家长的需求和建议改进教育教学模式，提高教育质量。
2.2 学校定期向家长发送学生学习情况和班级管理情况的信息学校可以通过发送学生学习情况和班级管理情况的信息，让家长了解孩子在学校的学习和生活状况。
这样，家长可以及时了解孩子的学习情况，与老师进行交流，找出孩子在学习中的问题，及时帮助孩子解决。
2.3 家校定期举办家长参与的课外活动家校可以定期举办家长参与的课外活动，如亲子运动会、亲子读书分享会等，让家长和孩子共同参与活动，增进彼此的感情，培养孩子的团队意识和合作精神。
这些活动既可以增进家长和孩子的感情，也可以让家长更加了解孩子的兴趣爱好和特长，更好地引导孩子的发展。
小学班级管理中惩戒教育的实施论文（含五篇）第一篇：小学班级管理中惩戒教育的实施论文摘要：结合当前的人性化管理和和谐社会的时代潮流，以及学校班级的管理情况，我时刻注意推行人性化惩戒教育的管理措施，把班级的惩戒教育制度进行人性化修正，确保学生在我的班级中能树立优秀的参与意识，保持高度的协作精神，把班级管理成人性化的“社会”。
现就自己的管理工作进行简要叙述。
关键词：小学班级管理；班主任；民主；人性化惩戒教育对策１惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生自我约束的重要措施之一。
我们在管理小学生时需要在重要的事项和决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。
在班干部、管理人员的选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。
另外，班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。
同时在班级中出现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计划的安排。
比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的秩序就没有再混乱过。
依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的特色制定的惩戒制度，其效果也一定会好。
站在中小学教师的角度就教育惩戒的问题作文教育惩戒，这是个让人又爱又恨的话题。
作为一名中小学教师，我深知教育惩戒的重要性，但同时也知道如何把握好这个度。
今天，我就和大家聊聊，站在教师的角度，如何看待这个问题。
我们要明确一点，教育惩戒并不是为了让学生受罚，而是为了让他们更好地认识错误，改正错误。
所以，在实施教育惩戒的时候，我们要遵循“以德育人”的原则，让学生明白自己的错误，而不是简单地让他们承受惩罚。
那么，如何进行有效的教育惩戒呢？这就需要我们运用一些心理学的知识。
比如，我们可以利用学生的“内疚感”来进行教育。
当学生犯了错误后，我们可以先让他们反思自己的行为，然后告诉他们，如果再犯同样的错误，将会有更严重的后果。
这样一来，学生就会产生一种内疚感，从而更加珍惜自己的机会，努力去改正错误。
我们也不能完全依赖心理战术。
有时候，适当的惩罚也是必要的。
但是，我们在惩罚学生的时候，也要注意方法。
我们不能让学生觉得我们是在故意刁难他们，而是要让他们明白，这是对他们错误的纠正。
所以，我们在惩罚学生的时候，要让他们感受到我们的关爱，而不是冷漠。
作为一名中小学教师，我们在面对教育惩戒的问题时，要做到既严格又关爱。
我们要让学生明白，我们的初衷是为了让他们成长，而不是为了让他们受罚。
只有这样，我们才能真正实现教育的目的。
好了，今天的话题就聊到这里。
希望大家在今后的教育工作中，能够更好地运用教育惩戒，让每一个孩子都能在我们的关爱下茁壮成长。
谢谢大家！。
小学班级管理中惩戒教育的实施论文目录一、内容描述 (2)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (4)3. 研究目的与问题 (5)二、文献综述 (6)1. 惩戒教育的历史与发展 (7)2. 国内外研究现状 (8)3. 惩戒教育的理论基础 (10)三、小学班级管理中惩戒教育的理论探讨 (10)1. 惩戒教育的概念界定 (12)2. 惩戒教育的理论依据 (12)3. 惩戒教育的原则与方法 (13)四、小学班级管理中惩戒教育的实施策略 (15)1. 惩戒教育的实施步骤 (16)2. 惩戒教育的实施技巧 (17)3. 惩戒教育的实施注意事项 (18)五、小学班级管理中惩戒教育的实践应用 (20)1. 案例分析 (21)2. 实证研究 (23)3. 成效评估与反思 (24)六、结论与建议 (25)1. 研究结论 (27)2. 对小学班级管理的建议 (28)3. 对未来研究的展望 (30)一、内容描述随着教育理念的不断变革和社会需求的不断提高，小学班级管理逐渐从传统的应试教育模式转向素质教育与德育为先的模式。
在这一转变过程中，惩戒教育作为班级管理的一种重要手段，其实施方式与效果受到了广泛关注。
本文旨在探讨小学班级管理中惩戒教育的实施问题，通过分析惩戒教育的理论基础、实践意义以及存在的问题，提出相应的实施策略，以期更好地促进学生的健康成长和班级的和谐发展。
在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，他们的好奇心、模仿力和可塑性都很强。
在这个时期，通过适当的惩戒教育，可以引导学生树立正确的价值观和行为规范，培养他们的纪律意识和责任感。
惩戒教育也可以帮助教师维护课堂秩序，促进教学活动的顺利进行。
本文将从理论和实践两个层面，深入探讨小学班级管理中惩戒教育的实施问题。
将分析惩戒教育的理论基础，包括其内涵、目的和作用等方面；其次，将通过具体案例分析，探讨惩戒教育在实践中的具体应用及其效果；将提出针对性的建议和措施，以推动惩戒教育在小学班级管理中的健康发展。
中小学教师实施教育惩戒的家校共育视角伴随着2019年11月22日教育部正式发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，学术界关于教育惩戒的研究进一步升温，已经对很多问题进行了充分研究，例如教育惩戒的概念、性质、目的、主体、方式、原则、程序、救济、域外借鉴等等，在一些问题上也取得了共识，其中最大的共识在于人们普遍认为教育惩戒非常有必要，并且需通过法治化的方式加以规制，但是依然有若干待解决的问题，例如教育惩戒与教育处分的关系，《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》似乎有意对这两种教育行为加以区分，但是学术界有观点认为教育惩戒应该归属于教育处分之中。
[1]又比如教育惩戒的校内校外衔接问题，如果说教育惩戒发生在教育教学过程和管理中，也就是通常发生校园内，那么对于在校外发生的、哪些学生的行为可以纳入教育惩戒的范围仍需进一步明确[2] ，等等。
从《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》在网上公开后的舆论来看，除了主流观点支持中小学教师实施教育惩戒外，还有一种声音也值得重视，即如何在家校之间达成惩戒共识从而让教育惩戒真正落地。
近些年来，随着学术界对家校共育、家校合作和父母参与的持续研究，将家校共育的视角引入中小学教师实施教育惩戒的理论和实践是有益的尝试。
家校共育通常被理解为：学校和家庭、教师和家长在环境创设，在孩子的习惯养成、知识获取、品德培养、性格发展、能力培养等方面通过密切合作，共同帮助孩子健康成长。
[3]家校共育、家校合作和父母参与这三个词汇在内涵上大体相近，但略有区别，其中家校共育重在“育”字，即成长和发展；家校合作重在“作”字，即方法和实践；父母参与重在“参”字，即参与的观念、行为和方式等。
[4]本文在使用这三个概念时，将它们的含义基本等同，但在具体的语境中会分别使用。
对于中小学学生而言，由于教育惩戒本身并不是目的，立德树人才是关键，从加强教育惩戒的源头治理和过程治理来看，有必要在中小学教师实施教育惩戒的全流程中纳入家校共育视角，重视父母参与的深度，提升家校合作的层次，进而构建家校育人共同体，实现教育惩戒的良性运转。
一、为什么要在中小学教师实施教育惩戒的全流程中纳入家校共育视角？目前，中小学学生的违纪现象（Indiscipline）已经成为一个全球性风险议题，不仅学校教育者关心，家庭、社会和政府部门都在密切关注。
在运用教育惩戒（School Discipline）时通过家校共育形成破解违纪问题的合力，是摆在中小学学校管理者面前的一个新思路。
从现今特别是进入新时代以来中小学教育面临的新特点来看，在纵向上贯穿大中小学教育（如劳动教育），在横向上打通学校、家庭、社区和政府之间的关系（如家、校、社“三位一体”共育）已经成为一个重要趋势，让受教育者遵纪守法显然不是教师和学校一方能做到的，这就需要家校共育的视角。
（一）实现教育惩戒目的的需要教育惩戒虽然具有惩罚性（punitive），但惩罚并不是教育惩戒的目的。
从教育学界的主流观点来看，教育惩戒属于一种教育措施，其目的在于矫正学生不合规的行为，助其完成社会化的进程。
[5]从西方的观点来看，教育惩戒的目的可能有所不同，例如美国教育部下属的教育研究与发展办公室（Office of Educational Research and Improvement）在一份报告中指出，教育惩戒主要有两个目的：（1）确保学校教职员工和学生的安全；（2）创造一个适宜学习的环境。
[6]根据最新的《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，其在第一条“目的依据”中将教育惩戒的目的主要概括为两个方：一方面维护师道尊严，另一方面促进学生全面发展、健康成长。
从立法学原理看，选择不同的立法目的会影响到具体的惩戒措施的制定。
例如美国基于安全的目的以及“破窗理论”，曾经在全国范围内推行“零容忍”（Zero Tolerance）政策，带来了一系列问题，后来又不得不进行政策调整，推行惩戒替代教育项目（Disciplinary Alternative Educati on Programs）。
[7]立法目的的确定又与立法所要保护的利益有关。
利益反映的是主体对于一定对象的客观需要。
确定利益首先要确定利益主体：在教育惩戒中，教师、学校和学生是显性的利益主体；除此之外，还有隐性的利益主体，即家长（主要是父母）和国家。
家长之所以成为教育惩戒的利益主体，在于中小学校的学生都还是未成年人（即《儿童权利公约》中所指称的儿童），对学生的各种负面评价都会连累学生的家长；而国家为何也是教育惩戒的利益主体，是因为不合法的校纪校规不得作为教育惩戒的依据，而谁来判断校纪校规合法就需要国家的干预了。
可见，从教育惩戒涉及的五类主体来看，教育惩戒的目的至少可以归纳为：▪（1）维护学校安全和课堂教学秩序；▪（2）保障和规范教师的教育教学权；▪（3）促进学生道德发展。
从这三种教育惩戒目的的关联性来看，目的（3）应该具有根本性。
因为首先目的（3）是家校共育的目标[8]，其次目的（3）的实现有助于达成目的（1）和目的（2），而实现目的（3）就需充分认识家校共育对于教育惩戒的重要价值。
对此，多年前美国一所中学的助理校长在《美国中学校长联合会公报》上发表文章时就认为，在学生出现违纪问题之前，学校和家长保持联系有很多潜在的价值，如增强家庭和学校的联系，在教师和家长之间共享信息形成解决违纪问题的统一战线，让教师更好理解学生的家庭环境。
[9]（二）儿童道德发展的需要教育学界对学校德育的重视，但忽视父母以及家庭环境对儿童道德的影响，导致对儿童道德发展的家庭归因的理论迟迟未能建立起来。
[10]随着二战后行为心理学的发展，心理学界对儿童教养策略与父母——儿童间的相互作用进行了广泛的研究。
[11]对父母行为（Parental Practices）的要素分析的持续展开，最终形成了有关教养（Parenting）的丰富理论。
作为教养领域的研究集大成者，美国心理学家戴安娜·鲍姆林德（Diana Baumrind）教授提出的教养方式 ( Parenting Style) 可能最为知名。
她认为，父母权威是分析父母教养的一个重要概念，其是指掌握了知识和具有较大能力的父母，通过运用权力和权利为其后代指明行为选择从而保护和实现自己的利益。
为了分析父母权威，她在1966年最早将“权威的（a uthoritative）”引入教养词汇中，由此形成了教养方式早期的三种类型：权威型、专制型和放任型。
后来在吸收了其他学者的观点之后，她又将教养方式分类为四种：权威型、专制型、溺爱型和忽视型。
[12]由于权威型教养方式是一种“高要求、高回应”的理想型，涵盖了父母的权威主张和要求，以及对儿童的爱与回应等内容，对于儿童道德发展有着积极的正强化作用，一直在鲍姆林德以及西方学术界的教养方式研究中占据重要位置。
总结教养方式以及类似的理论，发现其核心观点是：父母在儿童社会化过程中起到主要的或者关键性的作用。
[13]总体上，父母的教养方式、教养行为以及相关的家庭因素会影响到儿童的道德发展，进而对儿童在学校的学习和生活带来间接影响。
如果父母惩戒的策略运用不当，会给儿童带来负强化效应甚至惩罚的后果，这就无形中加大了儿童在学校中的违纪可能性。
为此，出于儿童道德发展的需要，预防和减少儿童在学校中的违纪问题，就需要家校共育视角的考察。
（三）父母参与学校的需要在历史上，家庭与学校关系的演进大致经历了四个阶段：工业革命前，家庭是儿童教育和社会化的主体；近代教育重心由家庭向学校转移；现代学校科层化及专业化发展与家庭教育职能的弱化；当代社会的大变革与家校合作的提出与发展。
[14]家庭与学校关系的每一次历史变动，都与其背后的经济社会生活密切相关，而这反过来又深刻影响了父母、儿童与学校之间的法律关系。
而这其中最重要的一个观点是：父母的学校参与权是父母的一项权利，是父母权利（Parental Right）的重要权能之一。
笔者之前从德国基本法的视角系统论证了父母权利作为基本权利的逻辑[15]，这里再补充美国法的情况。
从1923年开始的第一个判例即“迈尔斯诉内布拉斯加州（Myers v. Nebraska）”起，在过去将近一百年的时间里，美国联邦最高法院主要借助宪法第十四修正案中的正当法律程序条款，确立了父母权利是基本权利的判例法规则。
虽然在2000年的“特罗塞尔诉格兰维尔”（Troxel v. Granville）中判决结果争议较大，但是以奥康纳大法官执笔的多数意见仍重申了父母对未成年子女的照料、抚育之权利是最为古老的基本自由权。
[16]从父母权利是基本权利的论点来看，教育儿童是父母首要的权利和职责。
在父母的教育过程中，惩戒是教育的一种手段。
因为惩戒既是为了让儿童培养规则意识，也是为了增强父母权威。
在这个意义上，教育惩戒权首先是父母的权利。
由于家庭与学校关系的变迁，儿童现如今多接受学校教育，于是父母一部分的惩戒权转移给学校。
但是父母的惩戒权并未全部转移到学校，这是因为学校教育与家庭教育存有一定的边界。
[17]在我国，根据《教育法》（2015年）第39条和《民办教育促进法》(2018年)第33条的规定，不论是公办学校还是民办学校，皆有权依法对对受教育者实施处分，由此可见学校的教育惩戒权来自学校的行政管理权。
而教师的教育惩戒权则有不同，由于教师相比较学校而言直接处在“代理父母地位”（in Loc o Parentis）的位置上，其行使的惩戒权类似于父母。
法理上，对于作为基本权利的父母权利而言，国家干预仅限于必要。
对于教师的惩戒权，国家过度干预可能也是不适当的，通过柔性规制可能是一种较佳选择。
[18]父母参与学校的教育惩戒过程有着重要功用。
很多研究表明，高质量的父母教育卷入（Parental Involvement）对于儿童的学习成绩、认知能力和遵守纪律有积极作用。
[19]父母如果处在“旁观者”的角色，被动接受学校的教育惩戒结果，会导致父母对学校的认知疏离，造成父母在自我角色（自我认知）和外在角色（学校施加的认知）之间的角色冲突，无法发挥父母在社会、文化和心理等方面对儿童在学校良好表现的支持。
[20]（四）父母对子女履行保护义务的需要我国宪法第49条规定“父母有抚养教育未成年子女的义务”；《民法典》（2020年）第1058条规定“夫妻双方……共同承担对未成年子女抚养、教育和保护的义务”。
这两个条文分别从宪法和民法的层面规定了父母对子女负有保护义务，而这一保护义务的基础在于父母权利具有基本权利和民事权利的双重性质。
从基本权利看，父母权利不同于其他基本权利的特点在于：父母权利是利他的，是为了未成年子女的利益而存在的。
虽然父母利益和儿童利益有时会发生冲突，但是基于社会的基本观念，假定父母是可以服务于儿童的最大利益的。
