浅谈如何创造性地使用教材

教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。

新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。

教学不权是一种艺术，一种科学，而且还是一种智慧。

教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。

那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。

课堂是素质教育的主阵地，要上好一节课，就必须备好每一节课。

在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上，从表面上看教案写得满满的，而实际上在教学中却没太大的用处。

课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程。

一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法。

当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。

如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。

而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材，能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源，为学生提供优质的学习材料。

二、教师必须学习，提高自身的知识水平及业务工作水平。

有些教师上课就拿着课本去教室，下课后，懒于学习，工作经验疏于总结、积累，教育教学缺少创新，有时自己都觉得乏味，更不说那些本来就坐不住的学生了。

现在生活水平提高了，很多媒体悄然走进了平常老百姓的生活。

学生的视野开阔了，课堂上老师灌输的信息不少是学生已经知道的或是过时的，学生提不起兴趣，思维不能始终处于兴奋状态。

如老师在教学过程中，能结合课文内容旁征博引，谈古论今，把时代的活水引入课堂，那将会大大激起学生学习的兴趣。

为了学生的终身学习与健康成长打造发展的平台，拓展广阔的空间，教师要学习，要潜心品读，让我们的文化底蕴变得丰厚。

浅论如何创造性运用教材教材是教学活动必不可少的工具，教师的教学活动都少不了教材，教师们所认定的教材一般是指狭义的教材，即师生共用的教科书，也称课本。

近代以来制度化的学校教育，学校教学课程也大多以“教科书”作为唯一的教材，教师们扮演了“教教材”的教书匠角色。

但在新一轮基础教育课程改革中，对教学课程的认识已经发生了变化，认为教师应该发挥主观能动性，应引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念。

新课改针对教师运用教材问题，主张改革传统教材的功能，从“教的教材“走向”“用的教材”注重激发教师积极性，提倡教师摆脱教材的束缚，创造地、个性化地使用教材。

教师如何创造性的运用教材，我认为应该做到以下几点1.创造性地使用教材，首先要树立起新的教材观念：创造性运用教材，要求教师的教学角色发生了转变，由消极的课程实施者变成积极的课程合作者。

这需要教师认识理解新旧两种不同的教材观，才能树立新的传统教材观。

旧的教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观，这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，教师只是忠实的按教材实施教学过程，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。

它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。

新课改则提倡一种新的“材料式”的教材观。

即教材不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，教师是作为课程的积极合作者，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。

它是教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材开展教学活动的平台。

以教材为平台，教师可以积极地开发课程资源。

跳出了教材狭小的圈子，教学的天地将是广阔的、开放的、丰富的、多彩的，教师可以灵活自由地教，学生可以主动用心地学，教学将会出现前所未有的崭新气象。

浅谈如何创造性的使用教材《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。

新课标对教材定位为“生活即语文，语文即生活。

把教材作为优秀范例，创造性的使用材料，将“教语文”变为“在生活中学语文”“用语文学习生活”“在语文中学会生活的本领”。

教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织过教学，拓展课堂教学空间。

一、准确理解教材资源是创造性使用材料的基础深入理解课文，浅出各种感受，师生互动，让学生有独特感受，个性得以张扬，并且根据学生年龄特点，在玩中学，在学中乐。

在读中感悟，在感悟中读。

从而达到朗读训练的升华。

二、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案。

这就要求小学语文教学设计须拟设多样性的应对方案作为预案。

一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。

这种“预案”应是求异与优化整合的。

如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。

二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。

依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前??课内??课后”等环节的全过程。

课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。

课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。

怎样创造性地使用教材随着新课程改革的深入进行，我们所用的教材也旧貌换新颜，色彩越来越漂亮，形式越来越新颖，内容越来越接近学生的生活实际。

我还发现小学数学的新教材在功能上生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。

这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。

我们创造性地使用新教材的前提是必须树立正确的教材观，除了遵循“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”原则以外，我认为要做到以下几点：1.创设生动有趣的生活环境，激发学生的求知欲。

新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。

改变了过去过于注重知识的严密性、系统性，而是从学生的实际出发引入数学知识，体现了二期课改的理念——学有用的数学。

新教材以其漂亮的图案、鲜艳的色彩给学生视觉上的强烈冲击，吸引了学生的注意力，表现形式灵活新颖都是学生所喜欢的，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学，让学生体会到数学知识并不遥远，它就在你我身边。

2.搭建探索数学问题的平台，鼓励学生探索和交流。

教材中设计的小辣椒，小豆角，小西红柿，小白菜这四个学习伙伴也给学生们增添了学习情趣，增强了学生学习的兴趣，体现了小组合作学习，并且创设了自主探索的情境和机会。

我们要充分利用他们提出的问题，为学生搭建自主交流的平台，让他们自己分组折一折，画一画，说一说，通过动手实践，主动探索出数学知识。

3.积极渗透多角度思考问题的策略。

由于学生的生活背景、数学知识、能力和思考问题的角度不同，在探索数学问题时，必然会出现多种不同的思考方法，在我们班经常出现，解决一个数学问题时，学生出现不同的方法，而正是这种多角度的思考方法，使学生能及时反思，调整自己解决问题的方法。

同样，随着数学问题背景的复杂化，有时按一般的思考方法会出现难以解决问题的局面，我就让学生换一个角度思考问题，从而解决问题。

因为条条大路通罗马，因此，我常鼓励学生思考问题要多角度、解决问题要多样化。

总之，我们要创造性的使用教材，让我们的数学课堂具有高磁场一样的吸引力，具备包含知识的魔力，才能提过课堂效率，达到事半功倍的目的。

教师应如何创造性使用教材当前教育最突出的时代特点是创新。

创新教育是教育发展的趋势，是素质教育的需要。

提倡创新教育，首先教师自身也要具有创新能力。

作为教师能创造性的使用教材，是具有创新能力的一种表现。

教学中，在把握教材本质的前提下，教师如何大胆开发课程资源，突破教材，超越教材，实现课堂教学更好的服务学生发展的宗旨，是当前课程改革急需解决的问题。

一、更新教育观念，建立新型教材观传统的“以纲为本，以本为本”的教育观念，使教师在使用教材时，始终遵从唯教材是用的观点，不敢越雷池半步，制约了教师对教材的开发、利用，教学把知识与学生的生活实践相分割，浪费了大量的课程资源，使课堂变成了教材的翻版，因此，学生所获取的知识太多地局限于书本，思维的发展也因此遇到了障碍。

新课程提倡教师要转变教材观，变“教教材”为“用教材教”，敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“活”的知识教给学生，把学生教“活”。

教材只是教师组织教学的依据，在教学中，教师要把丰富的课程资源与教材内容有机整合，实现大课程观、大教材观。

我们生活中哪些资源可以开发、利用，引入课堂呢？我认为教师的知识、经验、生活阅历，学生的生活实践、智力资源，大自然的万事万物，社会生活的场景、事例，传媒的信息等等，都是我们能开发、利用的课程资源。

只要善于发现，留心观察，并收集整理，走进课堂，为我所用，就能使教材活起来，使课堂焕发生命活力。

如北京市特级教师纪晓村老师，她就非常重视课程资源的开发。

她在教学“万以内数的认识”时，把当代科技发展最前沿的机器人与学生最喜欢的经典人物孙悟空引入课堂，使课堂充满了机器人与孙悟空斗智的氛围、争胜的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣。

在认识每个数的读法时，教师所出示的数据并不是信手拈来的，而是精心选择的：珠穆朗玛峰的高度：8848；上海东方明珠电视塔的高度：468；新中国成立的时间：1949；我国举办奥运会的时间：2008等，教师以这些有知识性的数字激起学生的学习兴趣，使死板的数字认识充满了活力，同时也拉近了数学知识与现实生活的距离，扩大了教材的内涵。

谈创造性地使用教材创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。

怎样创造性地使用教材呢?一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借。

要创造性地使用教材,必须以准确理解教材为基础。

准确理解教材,一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系,二是要从微观上正确把握各册的教学要求,深入钻研每篇课文。

要引导学生与文本对话,“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的。

老师钻研教材,要做到深入浅出,“深入”,就是“潜心会本文”,感悟、理解课文的思想内容、表达特点;“浅出”,就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来,让学生听得明白,理解得顺利。

二、正确理解教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。

一切围绕目标教学,杜绝任何浮华的形式。

如,为活动而活动,为表演而表演,为体验而体验,为改变教材而改变教材等,都必须坚决杜绝。

离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材,好比是在射“无的之箭”,不仅是浪费时间,还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。

三维教学目标能给创造性地使用教材指明了方向。

语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。

语文素养的核心是语文能力,这是无庸置疑的。

产生怀疑或动摇,将使语文教学无所适从,也将使语文教学质量严重滑坡。

假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,语文教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高。

浅析我是如何创造性的使用“教材”创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。

在教学过程中,教学目标、内容、知识传授的深度和广度既要以教材为主要依据,又要结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际,灵活地、创造性地使用教材。

下面我就谈谈我在教学中如果创造性的使用教材的浅显体会:一、创造性使用教材必须在理解教材的基础上学会用教材教如果我们想创造性的使用教材,必须要准确的理解教材,把握教材的编写意图,读透教材,读活教材。

教师深钻课程标准、教材、学生,找准三者的连接点,就能正确理解编者思路、编写意图。

新课程倡导教师“用教材去教”,而不是简单地按部就班的“教教材“或“讲教材”。

教师要根据学生的实际情况来处理教材。

以往的教学只要求讲知识点,而现在新课程强调要引导学生学会观察,学会思考,学会如何学习,培养终身学习的能力。

教师不再是教科书的盲目执行者,而是自觉地完成从被动的教教材到主动灵活地用教材的转变。

使这些内容有利于学生进行观察、交流、理解等。

教师要创造性的使用教材,教师就要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容以教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教学个性的教材知识。

比如:我在教学“认识几分之几”时,先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。

唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒馋得直流口水。

老爷爷说:“你们要吃月饼可以,我先得考考你们。

”他拿出四个月饼,说:“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答出。

然后又拿出两个月饼平均分给两人。

最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个。

”那么半个用一个数表示怎么写呢?这里利用学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,激发了学生探究知识的欲望也产生了学习数学的兴趣。

如何创造性的使用教材一、挖掘教学内容教材中往往有许多隐含的东西，需要教师在教学中加以挖掘，从而使教材为学生的学习发挥更大的作用。

教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是通过学习知识获得过程的体验，培养学生的能力。

让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。

因此，我们在钻研教材时，应深入挖掘知识的形成过程。

要根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生研究、发现的材料，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中实现对英语知识的主动建构二、活化教学内容要想使用好新教材，必须摒弃旧的教材观，树立新的教材观。

关于对教材的认识有很多说法，比如：教材是“金科玉律”，教材是“范本”，教材是“载体”，教材是“例子”，教材是“材料”……不同的角度，受不同教育思想的影响，人们对教材的认识、理解是不一样的；对教材的使用则更有天壤之别，传统做法是“教教材”，并且把“以本为本”作为处理教材的基本原则，当然这一原则在课堂教学中曾经发挥过积极作用，但有些教师过分忠于教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教材上的设计程序被严格执行，再加上原来教材的编排在提供答案的同时，也提供了思考过程，更使得教师会强行统一学生的思考方法，这有悖于新的课程理念，严重阻碍了学生的发展。

现代课程论则主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。

因而，对实施课程目标的重要资源—--教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。

教师应发挥教育智慧，对教材的不断充实与创新，不断更新教学理念，适当，增删，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。

如何创造性的使用教材一、创造性使用教材的一些途径1、识记和记忆给学生提供适合不同年龄段的适宜的可行的单词、句子、段落、文章等，以便让学生正确有效地记忆和运用。

2、兴趣引导让学生可以做出适当的自学和自由练习，预习和拓展。

要深入其中，引起学生的兴趣，以便能更好地获得英语信息。

3、情景训练通过模拟真实的情景，如对话情景、问题解答、交际等，来促进学生的英语学习，能最大幅度地发挥教材的作用。

4、注重英语素质的培养让学生养成良好的英语学习习惯，加深对英语的理解，增加英语知识的积累，掌握正确的语言表达方法，增强英语水平。

5、实际运用能力得到发展自主学习、口头表达和写作能力的培养，以及思维灵活运用的能力发展，以便锻炼学生运用英语的能力，创新性思维的发展，更好地应用英语。

6、文化和态度的训练开展文化文明教育，训练学生在英语学习中所具备的文化态度和习惯，以便能正确理解文化背景信息，更好地把握英语的内涵，表达文化的愉悦感。

二、发挥教材的作用1、因材施教精准有效根据学生的英语基础和学习能力水平，精心设计课时计划并调优，从而提高教学的有效性。

2、激发学生的学习兴趣贴近学生的实际需要，利用合适的评测诊断，激发学生学习新知识、提升语言能力的热情。

3、加深学生对语言的理解对教材方法上的丰富乐趣性，以及新句型、新词汇、新语音和感悟句的研究，使学生更深入地研究，理解文本并获得更多的知识结构。

4、突出典型案例的分析实践通过来自学生自身的社会经验和个人活动，依托当今大环境让学生通过教材中的模型与实际情况比较对比，以提高学生对英语知识内容及其它知识结构的意识5、训练学生的创新能力通过引导学生运用英语材料和实践，借助教材涉及到的科学思维等一系列教学手段，让学生能读懂、写下、口头表现新知识，以及摆脱条条框框，挖掘出教材中隐藏的内涵，发现并运用新知识结构进行创新的实践。

6、提高学生的英语素养通过教材不断糅合进文化背景知识、情感教育和素养修养，把英语学习融入生活文化的深层次，以及让学生体验到学习英语的愉悦，获得良好的学习心理状态，增强学生的英语水平及素养。

如何创造性的使用教材,上好数学课石梁小学王晓丽今天我要谈的就是“如何创造性地使用好新教材，上好数学课“。

一、要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”——要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。

我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。

教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。

二、要有新的关于教学的观念。

1、理念新新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。

2、思路新——即构思新颖，实用高效的教学思路如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的；教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积X高。

然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。

有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。

有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。

然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确自己的猜想是正确的。

最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。

3、手段新——即重视现代化手段的运用投影作为一种较为普及的电教手段，具有简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点。

在小学数学教学中，根据教学内容灵活地运用这一手段，对于激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率都是很有好处的。

例如，直线和射线是小学数学中两个很抽象的概念，学生很难理解。

过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。