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《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人:课题合作人:联系方式：电子邮箱：联系电话：目录一、研究背景（一）课程改革的需要（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要（三）孩子认知经验的需要二、国内外同类课题的研究综述三、理论依据(一)语言心理学(二)教育学依据四、课题研究方法五、课题研究的步骤六、本课题研究过程七、课题研究的效果八、结论《低年级小学生自主学习能力的培养》结题研究报告课题负责人：内容摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：低年级学生自主识字识字教学一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究中期阶段性总结报告鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。
传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。
落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。
“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。
而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。
对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。
2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。
这与以往相比，识字量大大地增加。
我乡又是少数民族地区，如何使学生更快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。
为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。
小学低年级语文自主识字教学方法研究结题《小学低年级语文自主识字教学方法研究》结题报告课题名称：《小学低年级语文自主识字教学方法研究》一、课题提出的背景作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。
培养读写能力，识字是前提。
小学生识字量中日常生活的可用字词不足，学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决，已成为目前识字教学中普遍存在问题。
识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
因此要引导学生主动学、高兴学、发现学，使识字教学落在实处。
二、选题的意义和价值（一）选题意义：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
（二）应用价值：激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。
充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。
引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。
在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
三、课题研究的目标我们希望通过课题研究达到以下目标：（1）转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
小学低年级识字教学研究结题报告如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。
汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。
识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。
然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。
如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。
二、课题提出的现实背景:小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。
如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
三、识字教学方法的研究:从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。
20世纪50年代以后，我国出现了30多种识字教学经验。
其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。
此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等方法，也都形成了独特的教学特色。
面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
四、有效识字的实践经验:引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，从而使识字教学收到事半功倍的效果。
一、前言随着新课程改革的深入推进，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其教学方法和策略的改革与创新显得尤为重要。
本学期，我校语文教研组以“自主识字”为主题，开展了一系列教研活动，旨在探索适合学生自主识字的教学模式，提高学生的识字能力和语文素养。
现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动概述1. 主题确定与背景分析在新课程改革背景下，识字教学不再仅仅是机械记忆，而是要注重学生的自主学习和探究能力。
因此，本学期教研组将“自主识字”作为教研主题，旨在通过研讨和实践，探索出一条适合学生自主识字的教学路径。
2. 教研活动内容（1）理论学习：组织教师学习《语文课程标准》中关于识字教学的相关内容，以及国内外关于自主识字教学的研究成果。
（2）案例研讨：分析优秀教师的识字教学案例，总结经验，反思不足。
（3）教学实践：教师根据教研成果，尝试在课堂中实施自主识字教学，并进行课后反思。
（4）成果分享：定期举行教研成果分享会，交流经验，共同提高。
三、教研活动成果1. 理论认识提升通过理论学习，教师对自主识字教学有了更深刻的认识，明确了自主识字教学的目标、原则和方法。
2. 教学策略创新教师们根据学生实际情况，探索出了一系列自主识字的教学策略，如：- 游戏化教学：通过设计趣味游戏，激发学生学习识字的兴趣。
- 情境化教学：将识字教学与生活实际相结合，让学生在情境中学习识字。
- 合作学习：鼓励学生之间相互帮助，共同完成识字任务。
3. 教学效果显著经过一段时间的实践，学生们的识字能力有了明显提高，对汉字的认识更加深入，语文素养也得到了提升。
四、存在的问题与改进措施1. 问题（1）部分教师对自主识字教学的理解还不够深入，教学实践中存在形式化、简单化的倾向。
（2）学生在自主识字过程中，存在着兴趣不浓、方法不当、合作意识不强等问题。
2. 改进措施（1）加强教师培训，提高教师对自主识字教学的认识和实施能力。
（2）丰富教学手段，设计多样化的识字活动，激发学生学习兴趣。
《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告蓝关街办大寨小学惠小艳安珍一．课题的研究背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分.识字是阅读和写作的基础.培养读写能力.识字是前提.同时识字对于低年级的学生来说.又是一个新的任务.也是一项重要的任务。
识字教学的速度和质量.直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生.特别是刚刚入学的小学生.识字不多. 识字教学是阅读和写作的基础.识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低.是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字.会写100个字；下册认识550个常用字.会写其中的250个字。
这样.低年级共认识1800个常用字.会写1000个字。
如果能完成这个任务.小学生就可以提前进入独立阅读阶段.培养独立阅读的能力.进行情感体验.丰富积累.逐步形成良好的语感然而从以往实践看.识字教学形式还是比较单一.在激发学生的兴趣方面办法还比较少.效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点.构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法.走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路.从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体.采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣.是很有必要的。
二．课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能.学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础.这是非常重要的。
有效识字.即对所认识字的巩固率高.数量大.回生率低。
我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”.探索一套符合学生认知规律的教学模式.使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字教学中.激发学生自主识字的兴趣.交给学生自主识字的方法.培养学生自主识字的良好习惯.才能真正提高学生语文素养.促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质.教师要树立素质教育的大教学观.在识字教学中.注重学生语文能力的训练与培养.利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境.以识字和发展语言同步为目的.进行全方位、多角度的训练。
小学低年级识字教学方法的研究课题结题报告小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是研究文化的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》要求小学低段学生掌握1600～1800个常用汉字，其中800～1000个会写。
传统的识字教学方法效率低下，急需提高学生的识字效率。
2、目的及意义：本课题旨在研究小学低年级识字教学方法，解决教师在教学中遇到的问题，提高识字效率，培养学生的语文素养和人文素养。
识字教学应该充满趣味性、参与性和可接受性，让学生在游戏、活动、情境中研究，从而激发学生的识字兴趣。
二、研究目标本课题的研究目标是激发学生识字的兴趣，让学生在游戏、活动、情境中研究，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字效率。
一、引言本文研究的是小学低年级识字教学方法。
目的是通过创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字研究资源，以便快捷高效地进行识字教学。
二、研究内容本研究的主要内容包括以下方面：1.构建适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
2.通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和惯，逐步培养学生独立识字的能力。
3.探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。
4.通过长期有效的语文实践活动，激发学生研究语文的兴趣，开发学生研究的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。
三、课题界定本课题研究的是小学1—2年级的识字教学方法。
通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
四、研究方法本研究采用行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。
《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告《低年级趣味识字教学的研究》课题结题报告一、课题确定的背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地研究，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生研究的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会研究，掌握科学方法。
二、课题研究的理论依据1、我国古代教育学家XXX早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家XXX说过:“兴趣是最好的老师。
”XXX也曾说过：“成功的教学所需求的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就可以主动愉快地进修，就可以在课堂上施展主体感化。
有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦。
2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特性，做到音、形、义相联合，要改进识字方法，注重造就学生的识字能力和查字典的惯。
”课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用联合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
低年级识字教学小课题研究结题报告《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。
课题研究的目标和内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。
培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
具体方法：1、玩中学，学中玩，识字兴趣盎然。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告小学低年级段自主识字教学研究开题报告一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。
只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。
如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。
为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。
（二）课题研究的意义和价值自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
小学低年级自主识字教学方法研究结题报告《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告蓝关街办大寨小学惠小艳安珍一．课题的研究背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。
但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。
仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。
如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。
二．课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
三．课题研究的目的；⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
（3）转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。
（4）让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。
使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。
（5）培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
四、课题研究的主要内容、措施及方法（一）课题研究的主要内容识字是语文教学的基础和关键。
真正意义上的教育，是从识字开始的。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
所以识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
实验内容：1、注重识字兴趣的培养低中年级学生在学习语文课程中，如何激发学生自主学习的动机。
2、注重识字技巧的培养低中年级语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用，让学生如何主动地选择适合自己的“自主学习”的途径和方法。
3、注重识字环境的创设针对低中年级学生学习语言规律，怎样把自主学习延伸于社会、家庭中去学习。
（二）课题研究的主要措施1、加强理论学习，更新观念，与时俱进每学期都认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。
教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。
2、人人参与课题的实验研究教师利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。
3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理（1）建立以人为本的良好师生关系。
和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。
如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。
在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。
重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，始终要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求；尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。
（2）激发自主学习的动机。
课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛围为基础外，还以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。
其次，在呈现学习任务时，尽量提供具体的、能完成的目标让学生正确认识自己、正确评价自己，增强学生的自我效能。
并根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性，从而使学生的自主性大大提高。
（3）提供自主学习的机会。
课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，坚持在“放”字上做文章，每节课讲课时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。
在空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。
（4）教给学生自主学习的方法。
方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。
因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。
（三）课题研究的主要方法本课题主要采照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
本课题构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。
树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。
具体途径、措施和做法1、途径与措施：取行动研究法。
行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按（1）高质量完成课标规定的小学阶段1～2年级“认识1600—1800个，其中800—1000个会写”的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。
（2）研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。
（3）补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。
（4）激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。
（5）改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。
定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。
2、主要做法：（1）从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。
充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。
每天利用晨读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。
（2）注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。
通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。
（3）采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。
通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。
五、研究过程与研究方法设计（一）研究过程设计。
本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。
1、准备阶段（2015年9月——2015年10月）：对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。
（1）建立课题研究组。
（2）制订课题研究方案。
（3）召开家长会，向家长宣讲实验的意义、作用、要求。
2、实施阶段（2015年10月—2016年5月）：设计课题研究方案，研究论文，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。
进行实践的再深入，理论的再升华。
具体计划如下：（1）教课前预习的方法，初步培养自学的能力。
（2）课堂上给学生一点自由学习的空间。
有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。
（3）在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。
（4）在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。
（5）根据自己班级的事情，确定实验的措施和方法。
（6）在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。
3、总结阶段（2016年6月）：进行终端研究，形成研究论文和结题报告。
（1）进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。
（2）全面的补充、收集、整理各类实验资料。
（3）撰写课题论文，总结经验成果，结题。
（二）研究方法设计（实验方法和途径）。
主要采用实验法、测量法、调查法、观察法、对比法等。
在途径方面，课内课外结合，以课堂为主；家庭学习与校内学习结合，以校内为主，个人测评与集体测评相结合。
1、开展形式学习状况的调查。
