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第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
第七章1、理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
2、态度：是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。
态度决定人的行为方式。
人的态度是一个体系，它包括人对事物的信念、情感、行为倾向。
3、起点行为：学习者学习技能开始前的状况(准备状况)。
4、隐蔽课程：学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性，没有组织的和非正式的活动。
5、技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
6、动作技能：以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
7、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助于内部言语在头脑中进行。
8、创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。
9、发散思维：人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。
10、审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。
11、知识掌握：即知识的占有。
12、高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”，这种现象即称为高原现象。
13、简述理解的种类和水平：（1）种类：①对言语的理解。
②对事物意义的理解。
③对事物类属的理解.④对因果关系的理解。
⑤对逻辑关系的理解。
⑥对事物内部构成、组织的理解。
（2）理解的水平：①字面理解。
②解释的理解。
③批判性理解。
④创造性理解。
14、促进理解的方法：①通过直观教学，提供丰富的感性材料。
②引导学生积极思维，提高概括水平。
③利用变式和比较突出事物的本质特征。
④通过语言明确揭示概念和原理的内容。
⑤使知识具体化，通过应用加深理解。
⑥使知识系统化，进一步理解教材。
⑦指导学生自学⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。
第一节表象知觉表征表象（Medal Image）亦称意象。
包括通常所说的记忆表象和想象表象。
普通心理学认为：表象是事物形象在头脑中的反映，在认知心理学中，表象不仅是信息加工的成果，也是信息加工的过程。
表象是一个富有特色的心理过程，在现代心理学发展早期曾被关注，但随着行为主义心理学占统治地位，表象在二十世纪20年代开始曾趋沉寂。
在认知心理学兴起后，表象的研究又重新受重视并迅速发展，成果也非常丰富。
认知心理学对“心理旋转”和“心理扫描”的研究，也取得了令人瞩目的成果。
在心理咨询和心理治疗中，表象的作用也发挥着重要的作用。
随着表象研究的不断深入，目前关于表象的实验和功能的讨论正成为人们关注的热点。
一、表象与知觉的机能等价认知心理学认为，表象与知觉的信息表征是相似的，二者在机能上是等价的。
表象与知觉机能等价的方法是将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件下完成的同一作业进行比较，考察二者的共同或相似情况。
以下的实验就是为探索考察表象与知觉机能等价而设计的：1.定位实验Podgorny和Shepard(1978)进行的视觉定位实验，实验设计了三组被试：①知觉-记忆组。
实验中，先用速示器给被试呈现一个涂有某个字母或字母组合的栅格，然后呈现一个带有一个测试点的栅格，要求被试在保持高度精确的同时，尽快地判定该蓝色的测试点示落在所呈现的字母之内或之外，分别用左手或右手作出按键反应，记录反应时。
*实验演示②带栅格的表象组。
实验中，先用速示器给被试呈现一个同样的、然而示空的5×5栅格，同时实验者给被试以口头指示，让他利用某些特定的方格想象出某个英文字母或字母组合，这些字母及其在栅格中的位置与知觉－记忆组相同，并且要求他不要变更字母在栅格中的位置。
等到被试想象出字母后，再用速示器呈现带一个测试点的同样的栅格，其余实验程序同前。
*实验演示③不带栅格的表象组。
与组②只有一点不同，即带测试点的栅格只画出最外边的轮廓，内部的方格不画出来。
表象：教育学考点一、表象的定义和性质表象是指人们在感知客观事物的基础上，通过回忆、想象等方式在头脑中形成的关于该事物的形象、画面或情境。
表象具有形象性、概括性和可操作性等特征，它反映了人们对于事物的认知和记忆方式。
二、表象在认知过程中的作用表象在认知过程中具有重要的作用。
首先，表象可以帮助人们更好地理解和记忆知识，尤其是那些难以用语言表述的概念和理论。
其次，表象可以促进人们对于知识的理解和应用，通过将知识转化为具体的形象或情境，帮助人们更好地解决问题和进行创新。
三、表象在记忆和回忆中的作用表象在记忆和回忆过程中也具有重要的作用。
人们可以通过对于具体形象或情境的记忆，更好地回忆起相关的知识和经验。
同时，表象也可以促进人们对于信息的组织和编码，提高记忆的效率和准确性。
四、表象在感知和想象中的作用表象在感知和想象中也具有重要的作用。
通过对于具体形象或情境的感知和想象，人们可以更好地理解事物的属性和特征，同时也可以促进人们对于新事物的创造和想象。
五、表象在情感和情绪中的作用表象在情感和情绪中也具有重要的作用。
通过对于具体情境的回忆和想象，人们可以更好地体验和理解情感和情绪，同时也可以通过对于情感和情绪的调节和控制，促进人们的身心健康。
六、表象在思维和创造中的作用表象在思维和创造中也具有重要的作用。
通过对于具体形象或情境的想象和思考，人们可以更好地探索事物的本质和规律，促进人们的创新思维和创造力的发展。
七、表象在语言和沟通中的作用表象在语言和沟通中也具有重要的作用。
通过对于具体形象或情境的描述和表达，人们可以更好地理解和运用语言，促进人们之间的沟通和交流。
八、表象在注意和意识中的作用表象在注意和意识中也具有重要的作用。
通过对于具体形象或情境的关注和意识，人们可以更好地保持注意力和意识状态，促进人们的认知和行为反应。
九、表象在心理发展和演化中的作用表象在心理发展和演化中也具有重要的作用。
通过对于具体形象或情境的认知和理解，人们可以更好地探索人类心理的发展规律和演化过程，促进人们的心理健康和全面发展。
第七章教学（上）一、单项选择题1、（教学活动）是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。
2、教育与教学的关系是（整体与部分）。
3、下列关于智育与教学的关系描述不正确的是（D）A教学是智育的主要途径B智育是教学要完成的任务C二者既相联系，又相区别。
D教学就是智育4、学校的中心工作是（教学工作）5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是（教学）。
6、人们的认识能力，也叫智力，其核心是（思维力）。
7、把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的是（孔子）。
8、将学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的是（思孟学派）9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的是”（夸美纽斯）。
10、试图以心理学的“统学理论”原理说明教学过程的教育家是（赫尔巴特）11、认为教学过程是一种认识过程的是（凯洛夫）。
12、教学认识的主体是（学生）。
13、教学认识的间接性主要指（获得间接经验）。
14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于（知识与能力）的争论。
15、推动学生学习的内部动力是（学习动机）。
16、教学过程的中心环节是（领会知识）。
17、贯穿于各项教学活动中、指导学校工作的基本准则是（教学原则）。
18、苏格拉底的“产婆术”体现了（启发性）原则。
19、“学而时习之，温故而知新”体现了教学的（巩固性）原则。
20、与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）A激发学生积极思维B建立学生主体地位C严格遵守职业道德D建立民主平等师生关系21、《学记》强调“学不等，不凌节而施“体现了教学的（循序渐进）原则22、从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
这体现了（因材施教）原则。
23、拔苗助长违背了教学的（循序渐进）原则/24、在教学方法的改革过程中，布鲁纳提出了（发现学习教学法）。
25、纲要信号图式教学法的突出作用在于（使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则）。
26、教师提出问题和一定材料，引导学生自己分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法是（发现学习）27、特别有助于激发学生思维的教学方法是（谈话法）。
