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第一章 信息时代的新课程-—信息技术课程第一节 信息技术课程的地位 一、 信息技术课程开设的必要性 1、 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段 （1） 信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2） 克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3） 信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、 信息社会中个人发展的必要条件 （1） 信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2） 信息素养成为个人就业的重要条件。
（3） 信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、 从计算机课程到信息技术课程 1、 课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、 课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、 信息素养培育途径分析 （1） 信息技术课程的显性课程 （2） 信息技术课程的隐性课程 4、 我国信息技术课程的发展 （1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1)新课程，许多问题正在探索 （2）课程不断发展与变化 三、 信息技术课程的课程位置 1、 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、 我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准 （1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。
《信息技术教学论》考试大纲一、课程简介《信息技术教学论》是课程与教学论（计算机）专业的一门基础课程，是理论性和实践性相结合的课程。
信息技术教学论的研究对象为信息技术教学的理论与实践。
信息技术教学理论内容主要包括信息技术教学的基本理念、中小学信息技术课程的地位和作用、信息技术课程目标、信息技术课程的设置、信息技术课程的教学原则和教学方法以及信息技术教师的能力和专业化发展等；信息技术教学的实践内容主要指中小学信息技术教学的教学环境、教学设计与教学组织形式、信息技术教学技能、信息技术教学评价以及信息技术教学研究等。
二、考查目标与要求《信息技术教学论》是为选拔全日制课程与教学论（计算机）专业硕士研究生而设置的复试考试科目。
考查的目标是科学、公平、有效地测试考生对信息技术学科教学的基本知识、基本理论的掌握水平，从而评价其分析问题、解决问题能力以及是否具备了基本的信息技术教学能力。
考查的要求是学生系统地获得中学信息技术教育教学的基本理论与方法，熟悉中学信息技术教学的过程与环节，掌握信息技术教学的基本技能,提高学生对信息技术教育的整体认识水平,具备教材分析能力、信息技术教学能力，能够运用当代信息技术教育的基本理论指导中学信息技术教学实践，使之适应当前我国基础教育改革对信息技术教师的要求。
三、考试内容（一）信息技术教育概论1.理解信息技术学科的主要特点2.了解信息技术教学目的和依据3.掌握信息技术教育的发展情况（二）信息技术课程与教材1.了解信息技术课程和教材建设的理念和意义2.掌握信息技术课程的性质、和教学目标3.理解信息技术课程的主要内容4.掌握信息技术教材多样化的发展情况5.掌握信息技术教材编写的原则（三）信息技术教学理论与方法1.理解信息技术教学中依据的主要理论2.掌握信息技术教学的教学原则3.掌握信息技术课的教学方法4.掌握信息技术课的教学模式5.理解信息技术教学过程6.掌握信息技术教学设计过程7.掌握信息技术课实验教学的过程（四）信息技术课程对学生能力的培养1.理解信息素养的概念和意义2.掌握信息技术课程中培养学生信息素养和能力的方法（五）信息技术教师专业发展1.理解信息技术教师的地位和作用2.掌握信息技术教师应具备的基本素养3.掌握信息技术教师的培养途径（六）信息技术教学评价与检测1.理解信息技术教学评价的概念和特点2.掌握信息技术课学生成绩的评价的方法和原则3.掌握信息技术课基于网络的测评的技术和评价方法（七）教育信息化与现代教育手段1.理解教育信息化的重要性和意义2.理解信息技术与课程整合的内涵、目标、条件、模式和发展情况3.掌握数字化校园建设的相关内容4.掌握中小学计算机机房的设置及管理方法5.掌握计算机辅助教学的基本理念和类型6.掌握微格教学的教学过程和教学设计方法四、试卷结构1.试卷满分为50分，考试时间为180分钟。
信息技术教学论主张1.信息技术发展展望本案例运⽤了先进的设计理念，对信息技术的未来进⾏了深刻的评价。
信息技术迅速发展和不断更新，引发了社会各个领域的深刻变⾰，信息⽂化成了⼤众参与和关注的社会要素，信息素养成了衡量每个⼈综合素质的重要部分。
为了帮助学⽣深刻认识和了解与现实⽣活密切相关的信息技术的产⽣与发展，设计了多个环节，做到：⼀回顾过去，为讨论现在，三展望未来。
通过教师讲解、设问，要求学⽣到相应⽹站查找信息、相互交流讨论、作答以及按照要求进⾏想象与设计等多种⽅法，引导学⽣步步深⼊，从⽽加深学⽣对信息技术的发展与展望问题的理解。
本案例对教学⽬标分析，主要是学⽣了解信息技术，感受由于信息技术的发展和应⽤所引发的⾃⼰⾝边社会⽣活的变化和影响，同时寻本溯源，了解信息技术的过去、现在与未来，激发学⽣对信息社会⽣活的关注与向往。
对教材内容分析，信息技术与社会的教学内容，主要介绍信息技术对⼈们的⼯作和⽣活⽅式带来的影响。
信息技术对科学技术和基础产业带来的影响，信息技术所引发的新的社会⽭盾核问题以及青少年应如何辩证认识信息技术的发展所带来的这些变化等内容。
对学情分析，⼤多数⾼⼀新⽣对信息技术有⼀定的了解，并具备了⼀定的计算机操作能⼒，多数学⽣会上⽹浏览信息。
对教学资源，教师⾃制的课件、课程⽹站；提供必要的⽹络资源。
采⽤的教学策略有教学⽅法设计、关于教学流程和教学活动的设计思路、教师应⽤信息技术的情况和学⽣上机操作安排等。
设计的亮点在于注意让学⽣以原有知识为基础进⾏创新认知并当堂练习：思考并撰写“设计”报告。
本案例采⽤环节⽅式授课，环节⼀，⽼师导⼊课题；环节⼆，师⽣互动，了解信息技术发展历程；环节三，学⽣直接进⾏信息技术发展的讨论并由学⽣代表发⾔；环节四，⽼师给出信息技术的发展及展望。
本案例以学⽣为主体，⽼师在抛出“⼀块砖”就退居幕后，当⼀组学⽣发⾔时，由其他学⽣发表看法、提出质疑，然后该组同学进⼀步归纳、提升、总结，⽽当学⽣迷失⽅向时候，⽼师就会像航标灯⼀样给他们指引⽅向，这样就能为更多学⽣提供更加⼴阔、⾃由的空间，充分发挥他们的创新意识，更好的培养他们的交往能⼒、应变能⼒和创造能⼒。
第一章信息技术教学论概述1、信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。
一般来说，信息技术的分类体系结构包括信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术三个基本的层次。
2、信息技术教学论：信息技术教学论是研究信息技术教学现象和问题，揭示信息技术教学规律，指导信息技术教学实践的一门理论兼应用的学科。
3、信息技术教学论的研究对象是信息技术教育的全过程。
信息技术教学论的研究对象包括：（1）信息技术教学的目的和任务；（2）信息技术的课程设置；（3）信息技术教学原则和教学方法；（4）信息技术教学评价；（5）信息技术教学环境；（6）信息技术教师专业化及其发展。
4、信息技术教学论的基本特点：（1）信息技术教学论是一门综合性的独立的边缘性学科；（2）信息技术教学论是一门实践性很强的理论学科；（3）信息技术教学论是一门发展中的理论；（4）信息技术教学论是一门具有创新型的理论学科。
5、开设信息技术教学论的目的：树立现代教育理念；掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。
6、信息技术教学论的学习要求：（1）端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性；（2）重视方法，提高能力；（3）与时俱进，不断学习新的理论和技术。
7、信息技术教学论的发展大致经历了两个阶段：以计算机学科教学研究为主和以信息技术学科教学研究为主的阶段。
第二章中小学信息技术课程1、开展信息技术教育的意义：（1）信息技术教育促进全民素质的提高；（2）信息技术教育引发一场深刻的教育革命；（3）信息技术教育推动人类社会的进步。
2、信息技术课程的作用：（1）提升信息素养，培养终身学习的能力；（2）培养创新能力和实践动手能力；（3）有效支撑其他学科的课程改革；（4）为培养信息技术人才起到奠基作用；（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力。
3、美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，日本信息技术教育的培养目标是培养中小学生的信息运用能力，英国信息技术教育总的教学目标是培养和提高学生的信息技术能力。
“信息技术教学论”课程信息化教学设计(全文)【【【XX】G420 【XX】B 【论文编号】1009―8097(2021)11―0044―06引言当前,教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术课程的教学工作。
因此,“信息技术教学论”课程逐渐成为教育技术学专业的主干课程之一,是教育技术学课程体系的重要组成部分。
教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。
因此,充分利用现代信息技术,对该课程进行优化设计是十分必要的。
笔者在以往教学经验的基础上,依据《现代教育技术――走进信息化教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学设计,以期为学生的课程学习过程提供有力支持,从而提高教学效果。
一前端分析1 课程特点分析“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。
课程内容既有理论性非常强的部分,如信息素养的解析、作为内容体系指导思想的“双本体理论”和“‘工作’主线思想”等。
这部分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革,特别是新课程标准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容,使学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。
另一方面,信息技术教学的特点、原则、方法,信息技术的教学设计及课堂教学的技术(艺术)等部分又表现出明显的实践性特征。
在课程教学中,必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生的教学设计能力,使他们掌握信息技术教学的典型方法和基本技能。
2 学习者特征分析根据培养方案,本课程被安排在第六学期开设。
大学三年级的学生,其学习逐步从盲从走向理性,学习能力较强。
尤其是经过“学习的科学与教育技术”课程的学习,学生逐渐适应了在多媒体和XX络环境中的自主学习和团队协作学习,以及各种形式的研讨与交流相结合的学习方式,能够利用各种信息资源搜集信息,并根据需要对信息进行分析和加工处理。
（信息技术）信息技术教学论填空1信息技术教学论的特点有((综合性、基础性、实践性、独立性、发展性))。
2信息技术课程性质主要表当下((综合性、基础性、实践性、层次性、人文性))五个方面。
3信息技术课程上机课时不应少于总学时的((70%))。
4任务驱动教学法的教学环节主要包括((显现任务、教师导学、明确任务、完成任务、完成情况评价))五个环节。
5信息技术教学方法的特点((实践性、耦合性、多样性、整体性、继承性、发展性))。
6解决问题的方法主要有((尝试错误和顿悟法))。
7信息技术教学方法的类型和选择从时空距离见能够分为((远程教学方法和非远程教学方法))。
8课堂教学形式((班级授课、全班或分组集体上机、分组协作学习))。
9分析学习内容的方法有很多，比如((归类分析法、图解分析法、层次分析法、卡片法、解释结构模型法))等等。
10我们对中小学生信息技术课程所有学习内容进行分析，发现中小学信息技术课程学习内容总体而言能够分为((信息技术基础知识、信息技术应用软件操作技能、计算机算法和程序))等三大类。
11信息技术课程教学模式分为((课堂讲授型、自主探究型、合作探究型))三种。
12信息技术课程教学设计结果评价能够分为((形成性评价和总结性评价))。
13信息技术课程教学设计方案是把信息技术课程教学设计过程以规范的方式展现出来，其呈现是灵活多样的，((有叙述式、表格式))等。
14叙述式教案应包括((课题、学习目标、授课时数、课的类型、主要教学方法、教学过程、板书设计、课件资源和反思))等项目。
15学习过程中形成性评价手段有((提问、课堂作业、课外作业))等。
16自主探究型教学模式的教学策略有((支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略))。
17信息技术课程教学策略分为((替代型策略和生成型策略))。
18于教育调查法中，教育问卷的份数不应少于((30份))。
19影响学生学习信息技术的主要因素有((学校因素、家庭因素、社会因素))。
20信息技术知识学习包括三个过程：((习得新信息、转换、评价))。
21问题解决的策略分为((算法和启发式))俩种。
22信息技术问题解决包括((发现问题、分析问题、确定方案、解决问题))四个阶段。
23解决问题的心理过程壹般分为五步((明确问题、定义和表征问题、探索可行的策略、按照策略行事、复查和评价活动策略))。
24于信息技术态度习得的心理过程分析中，态度包括三个成分是((认知成分、情感成分、行为倾向成分))。
25班杜拉将观察学习分成((注意、保持、生成和动机))四个子过程。
26信息技术技能形成心理包括技术学习的((认识心理和个性心理特征))。
27信息加工理论把学习结果分为五类：((言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度))。
28基于校园网络的计算机管理系统于功能上的优点有((共享数据库资源、共享软硬件资源、提高系统可靠性、提高办公效率))。
29信息技术课程专用软件分为((操作系统、图形图像处理软件、数据库软件、文字处理软件、程序设计语言、多媒体制作软件、网络应用软件))。
30从网络教学的内容结构上见，网络教学资源库能够分为((教学资源库、学习资源库))。
31网络资源的选择应从六个方面考虑，包括((网络资源的主题性、网络资源的准确性、网络资源的权威性、网络资源的时效性、网络资源的教育性、网络资源的技术性、网络资源的艺术性))。
32衡量信息技术测验的好坏，需要考虑测验的((信度、效度、试题的难度、区分度))等。
33信息技术教师能力除了包括了解学生的能力、语言表达能力、组织能力、自我调控能力、评价能力等各学科教师普遍应该具备的能力外，仍应包括((信息技术教学设计能力，课堂教学能力，资源收集、开发、整合和利用能力，多媒体设备应用能力，网络教室应用和管理能力，信息技术教学研究能力等方面))。
名词解释1信息技术教学方法:于学习和运用信息技术的过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而采用的教法和学法之和。
2信息技术的含义信息技术是采集、加工、存储、交流、应用信息的手段和体系的总和。
3信息技术教学论:信息技术教学论是壹门理论性和实践性相结合的学科，它是将壹般教学理论和信息技术学科教学实践相结合，用来指导信息技术的教学实践，同时于此基础上研究壹般理论，对有关的壹般理论进行整合、补充、发展和完善，且且研究信息技术学科教学规律的学科。
4信息素养：信息素养的本质是于特定的信息社会中人的壹种综合素质。
根据信息技术教学实践，国家教育部颁布的关联文件、制度，总结出信息素养的基本构成包括信息意识、信息伦理道德、信息知识和技能。
5教育调查法：教育调查法是于现代教育理论指导下，运用列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究问题的资料，科学分析教育现状且提出具体工作建议的壹种实践活动。
7.文献法：文献法是指根据壹定的研究目的，研究有关文献，从而全面地正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律和属性的壹种方法。
8行动研究法：主要是指教育实践工作者于实践过程中发现且确定问题，系统地制定且根据研究实际不断调整方案、开展探究活动，进而改进教育实践的研究方式。
9.教育实验法：教育实验法是为了解决某壹问题，依据壹定的教育理论和假设，于观察和调查的基础上，控制影响实验结果的某些研究变量，组织有计划的教育实践，观察教育现象的变化和结果，从而揭示变量间因果关系的教育科学研究方法。
10.教育经验总结法：教育经验总结法是教育科研中壹种重要的传统研究方法，是教育科研三大基本方法之壹。
它主要是指有意识、有目的地总结教育教学工作的先进经验，从而探索教育教学规律的壹种科学研究方法。
11讲授法：讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐规律的壹种教学方法。
12讨论法：讨论法是指学生于教师指导下围绕某壹主题各抒己见、相互启发，通过议论、争论或辩论，以解决问题、提高认识、获得知识和技能的教学方法。
13演示法：演示法是指教师于教学中通过展示各种直观教具、实物或进行示范性实验和操作，使学生通过观察获得感知认识。
14实验操作法：实验操作法是指学生于教师的指导下，根据学习目标，设计实验方案，利用仪器设备，控制实验条件，引起变化且观察、记录和分析实验现象，从而获得经验、知识和技能的教学方法。
15教学原则：教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，于总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循均壹般原理或准则。
16教学设计:教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是壹种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。
17教学评价：教学评价是根据壹定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息，且依据这些信息，对学生的学习绩效和教师的教学绩效做出价值判断，且以此为依据，调整、修改、优化教学过程的壹种活动。
18说课：说课是指教师于备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的壹种教研活动，它是教师将课件理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的壹种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，仍是评估教学水平的有效手段。
简答壹、信息技术教学论的研究对象是什么？信息技术教学论的研究对象是：(1)信息技术教学的目的和任务；(2)信息技术的课程设置(3)信息技术的教学原则和教学方法；(4)信息技术教学评价；(5)信息技术的教学环境；(6)信息技术教师专业化及其发展。
二、信息技术教学论的学习任务是什么？信息技术教学论的学习任务是：(1)以教育学、心理学为基础，进壹步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”、“以学习者为中心”、“促进学生全面发展”的教育理念。
(2)明确信息技术课程于中小学教育中的地位和作用，掌握信息技术课程标准，熟悉中小学各阶段信息技术课程的设置、课程目标和课程内容。
(3)掌握信息技术教学的特点，教学的壹般原理和方法；具备教学设计、教学组织和教学评价的基本能力。
(4)了解信息技术科研的壹般方法,掌握信息技术常用科研方法的基本步骤，具备信息技术科研的初步能力。
(5)了解信息技术教师专业发展的意义，明确专业发展方向和途径，为断提升自身的专业素质和科研能力。
三、信息技术教学论的学习要求是什么？信息技术教学论的学习要求(1)端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性。
(2)重视方法，提高能力。
(3)和时俱进，不断学习新的理论的技术。
四、开设信息技术教学论的目的是什么？(1)树立现代教育理念；(2)掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；(3)培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。
五、信息技术教学论研究方法有哪些？(1)教育调查法；(2)文献分析法；(3)行动研究法；(4)教育实验法；(5)教育经验总结法；(6)基于设计的研究。
六、你是如何理解信息技术于中小学教育中的地位和作用的？中小学信息技术课程是为了适应信息技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程。
信息技术课程的作用（1）提升信息素养，培养终身学习的能力（2）培养创新能力和实践动手能力（3）有效支撑其他学科的课程改革（4）为培养信息技术人才起到奠基作用（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力七、为什么信息技术教育是社会发展的必然要求？(1)信息化社会呼唤信息技术教育(2)教育信息化呼唤信息技术教育(3)经济全球化呼唤信息技术教育八、为什么信息技术教育是个体发展的必然要求？(1)信息技术是基础学力的重要组成部分(2)信息技术转变了人类的思维方式(3)信息技术能有效支持终身学习(4)信息技术改变了日常生活方式九、简述我国信息技术课程发展中存于的问题。
(1)信息技术课的重视力度不够(2)初中和小学的信息技术教育衔接存于问题，急需更新原有纲要(3)发展不平衡(4)重知识和技能教学，轻信息伦理培养(5)教学有效实施欠缺(6)师资力量不足十、简述我国信息技术课程发展中存于的问题的解决思路。
(1)更新观念(2)加大资金投入力度(3)研制新的课程指导纲要(4)改进教学方法(5)加强师资队伍建设十壹、简述信息技术课程的总目标。
教育部《指导纲要》规定的信息技术课程目标是：“信息技术课程设置应考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
小学、初中和高中阶段的教学和学习内容安排应有各自明确的目标，且要体现各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
”十二、任务驱动教学法有哪几个教学环节？采用任务驱动教学法教学有哪些优点？任务驱动教学法的教学环节主要包括显现任务、教师导学、明确任务、完成任务、完成情况评价五个环节。
